Sedan vi läste NeuroTribes tänker vi på psykologiskt och sensoriskt säkra utrymmen som lämpar sig för zonarbete som “Cavendish-bubblor” och “Cavendish-utrymme”, efter Henry Cavendish, trollkarlen från Clapham Common och upptäckaren av väte. Adelns privilegier gav utrymme för hans olikheter och gav honom utrymme och möjlighet att bli “en av de första riktiga vetenskapsmännen i modern mening”.

Låt oss bygga psykologiskt säkra hem för möjligheter utan krav på adel eller privilegier. Ersätt de traditionella klassrummen med studenternas egna skapelser, BYOD (Bring Your Own Device) och BYOC (Bring/Build Your Own Comfort). Låt oss gå till sparsamma affärer, köpa virke, tillämpa lite hackaretik och förvandla klassrummet till något som är psykologiskt säkert och bekvämt för en grupp unga hjärnor som ägnar sig åt passionerat lärande. Informera utrymmen om neurodiversitet och den sociala modellen för funktionshinder så att de välkomnar och inkluderar alla sinnen och kroppar. Ge tysta utrymmen för arbete med hög minnesnivå där eleverna kan fly från sensorisk överbelastning, glida in i flödestillstånd och njuta av ett schema för skapare. Skapa sociala utrymmen för samarbete och kamratskap. Skapa zoner för grottor, lägereldar och vattenhål. Utveckla neurologiska kantstensavsnitt. Fyll våra klassrum med valmöjligheter och bekvämlighet, undervisningstolerans, kontinuerlig uppkoppling och hjälpmedelsteknik. Med andra ord, gör plats för Cavendish. Skapa utrymmen för både samarbete och djupgående arbete.

Uteplats. Många människor tycker att det är mycket lugnande att vara ute i naturen. Utrymme för att komma bort från andra människor, interna ljud och distraktioner kan vara ett bra sätt att självreglera sig.

“Jag tror att saker som är användbara för autistiska personer skulle vara till nytta för alla. Det skulle ha stoppat mycket lidande för många människor om de kunde ta sig bort och lugna ner sig.”
Emily

Ett sensoriskt rum eller ett avstressningsrum. Lätt tillgång till ett lugnt utrymme för avstressning kan vara ett enormt bra verktyg för att människor ska kunna hantera sig själva. Helst ska detta rum vara avskilt från områden där det förekommer mycket fotgängare eller annat buller utifrån. Många människor tycker att neutrala utrymmen är bra, med möjlighet till ljus och andra sensoriska stimulanser.

“Jag tycker att man bara borde kunna gå in i sinnesrummet i stället för att be personalen och vänta på att de ska låsa upp det.”
Jamie

Det är ingen raketforskning: Att beakta och tillgodose autistiska barns och ungdomars sensoriska behov

Verkligheten är att om det finns, kan man rimligen anta att det finns en autistisk person för vilken den saken är föremål för en intensiv besatthet och tidsspillan, från filtar till avloppslock (båda dessa är specialintressen hos personer i min bekantskapskrets) och i stort sett allt däremellan. När autister ägnar sig åt ett specialintresse är de vanligtvis lugnare, mer avslappnade, gladare och mer fokuserade än de annars skulle vara – för många är det en form av befrielse eller till och med självmedicinering: en välplanerad utflykt till ett specialintresse kan förhindra en härdsmälta och vara en generellt sett mycket positiv kraft i en autistisk persons liv.

Lärande från autistiska lärare (s. 30-31)

Men en sak är särskilt viktig för mina syften här: våra hyperfixeringar älskar sällskap, och om en autistisk person får möjlighet att dela sin passion för ämnet med vänner, släktingar eller helt främmande personer kan man förvänta sig en hög grad av entusiasm, enorma mängder data och information som levereras och imponerande kunskapsnivåer. I korthet, Om du vill lära dig något kan du göra mycket värre än att lära dig om det av en autistisk person som har ett specialintresse för det. Jag har fått undervisning i olika ämnen av öppet autistiska personer och upplevelsen har alltid varit fantastisk, och min förståelse för ämnet har därefter blivit djup och grundlig.

Lärande från autistiska lärare (s. 30-31)

Många personer med autism är stressade individer som tycker att världen är förvirrande (Vermeulen, 2013). Så hur kan en person med autism uppnå en känsla av flow? McDonnell & Milton (2014) har hävdat att många repetitiva aktiviteter kan leda till ett flödestillstånd. Ett uppenbart område där flöde kan uppnås är när man engagerar sig i specialintressen. Specialintressen gör det möjligt för människor att fördjupa sig i ett område som ger dem specialkunskaper och en känsla av prestation. Dessutom kan vissa repetitiva uppgifter hjälpa människor att uppnå ett flowliknande sinnestillstånd. Dessa uppgifter kan bli uppslukande och är en viktig del av människors liv. Nästa gång du ser en person med autism ägna sig åt en repetitiv uppgift (som att stapla lego eller spela ett dataspel), kom ihåg att detta inte i sig är negativa aktiviteter, utan att de mycket väl kan minska stressen.

Om du vill förbättra ditt stöd till personer med autism ur ett stressperspektiv är ett användbart verktyg att identifiera flödestillstånd för personen i fråga och försöka utveckla en flödesplan. Kom ihåg att nästa gång du ser en person som upprepar till synes meningslösa beteenden, anta inte att det alltid är obehagligt för personen – det kan vara ett flowtillstånd som är bra för att minska stress.

Vad är “flow”?

“Down the rabbit hole” är ett engelskspråkigt idiom eller en trope som syftar på att hamna djupt in i något eller att hamna på en konstig plats.

Ner i kaninhålet – Wikipedia

Att lära sig att lära sig på egen hand visade sig vara en av de viktigaste lärdomarna i hans liv.

What the Dormouse Said: How the Sixties Counterculture Shaped the Personal Computer Industry (Vad råttan sa: hur sextiotalets motkultur formade persondatorindustrin)

“Om du går dit, följer jag med dig.”

En SOLE är en lätt kaotisk miljö med barn som samlas runt Internet för att söka svar på stora frågor.

Läraren är en vän, på denna resa….

Framtidens lärande | Sugata Mitra | TEDxNewcastle

En tvärvetenskaplig läroplan ger eleverna en verktygslåda för att tänka på världens komplexa problem och på sig själva som elever. Det tvärvetenskapliga ämnet är en serie lektioner, aktiviteter och projekt som syftar till att kombinera alla typiska skolämnen till en helhetssyn på utbildning. Vårt utkast till läroplan, i samarbete med pågående bidrag från Holistic Think Tank, ger lärarna handlingsbara steg för att åstadkomma förändring. IDS kommer att utvecklas ytterligare under perioden 2023-2024.

En överblick

Tvärvetenskaplig utbildning är avgörande för att främja innovativt tänkande och lösa komplexa problem inom flera områden. Med andra ord krävs det ett ämnesövergripande lärande för att ta itu med dagens problem och samarbeta för att åstadkomma förändring. Vårt bidrag till IDS i fas 1 (av 3) omfattar:

629 sidor:

• 41 långtgående, breda och tvärvetenskapliga lektioner.
• 246 utvidgningsaktiviteter för att fokusera på varje lektion i hela läroplanen, samt för att komplettera media och omfattande projekt.
• En pedagogisk guide för undervisning och användning av IDS
• En vägledning för att främja erfarenhetsbaserat lärande
• Anpassning till samhällsförändringar och koncept för underverk, inklusive målen för hållbar utveckling (SDG).

Källa: Ämnesövergripande ämne

LEANS förklarar neurodiversitet för eleverna på följande sätt:

Neurodiversitet innebär att vi alla är olika när det gäller hur vi tänker, känner och lär oss, eftersom våra hjärnor bearbetar information på olika sätt. Hela klassen är mångfacetterad, inte bara i fråga om hur ni ser ut eller vad ni tycker om att göra, utan också i fråga om hur era hjärnor fungerar och hur ni tänker, känner och lär er.

LEANS betonar hur många olika saker hjärnan gör – och varför skillnader i informationsbehandling kan ha så stora effekter på olika områden. Som en av berättelsens karaktärer reflekterar, är det så här hennes dyspraxi (DCD) diagnos kan påverka hennes minne och hennes fötter på samma gång!

Läs mer om varför det är viktigt att lära ut om neurodiversitet i skolan.

Hitta fler allmänna resurser om neurodiversitet på Salvesen Mindroom Research Centre’s webbplats.

För att förklara neurodiversitet och neurodivergens i klassrummet använder LEANS metaforen träd som växer i en skog. En grupp träd är i majoritet – denna skogsmark är en miljö som perfekt uppfyller deras behov av vatten, skugga osv. Andra typer av träd växer där, men de är i minoritet och miljön är mindre idealisk för deras behov.Metaforen gör det tydligt att de mindre vanliga träden har en svårighet att växa i skogslandet.Ett pilträd är inte i sig “bättre” eller “sämre” än en bok – de är bara olika, med olika behov. Det är viktigt att när vi talar om neurodiversitet och skillnader mellan människor, att vi inte slutar med att minimera effekterna av dessa skillnader. Vi vill erkänna de svårigheter som vissa barn möter i skolan och därför återspeglas detta också i metaforen med skogen.

Tre viktiga saker att veta om innehållet om neurodiversitet i LEANS

1. LEANS är en introduktion till neurodiversitet. Vi hoppas att det bara är början på en klass som utforskar det här ämnet. Det är inte heller möjligt att en resurs täcker alla möjliga situationer eller erfarenheter!
2. Det handlar om neurodiversitet inom grundskolan, snarare än om hela samhället. Att börja nära hemmet gör att ämnet är tillgängligt och relevant för alla.
3. Materialet fokuserar på levda erfarenheter snarare än diagnostiska etiketter. Den ger inga fakta om en lista över diagnoser. Den betonar att neurodiversitet omfattar alla i klassrummet och att personer med neurodiversitet kanske inte har någon diagnos.

Läs mer om vad LEANS är – och inte är – på vår sida med översikt över resurser och vår sida med vanliga frågor och svar.

Översikt över LEANS-resurspaketet

VANLIGA FRÅGOR OM LEANS

Källa: Om innehållet om neurodiversitet i LEANS | Salvesen Mindroom Research Centre

Solarpunk ger oss tillåtelse att föreställa oss annorlunda; att stå emot Girouxs “döda zon för fantasi”.

Att föreställa sig en bättre framtid är inte naivitet, det är viktigt för en blomstrande värld.

Vi måste trots allt behålla en positiv inställning till att organisera, överleva och bygga nytt, annars riskerar vi att bli stillastående.

Enskilda åtgärder blir en snöboll och sprider sig genom system, och varje tjänstgöring, varje motreaktion, varje beslut i klassrummet kan i grunden bygga en bättre framtid.

Det är upp till oss att göra den morgondagen till verklighet.

Att kämpa tillbaka mot framtiden: Föreställning om en Solarpunk-utbildning – YouTube

Jag skulle vilja kalla vårt arbete för att förändra världen för “science fictional behavior” – att vi är intresserade av hur våra handlingar och övertygelser nu, i dag, kommer att forma framtiden, i morgon, för nästa generation.

Vi är glada över vad vi kan skapa, vi tror att det är möjligt att skapa nästa värld.

Vi tror.

Framväxande strategi: Forma förändring, förändra världar

…kontroll över barnen är den berättelse som samhället har internaliserat, och den har blivit så inrotad att det verkar radikalt att välja bort den.

Förutom de som sitter i fängelse finns det ingen grupp människor som mer rutinmässigt förnekas autonomi över sina kroppar och sinne än ungdomar. Autonomi är ett grundläggande mänskligt behov, och ångest som reaktion på kränkningar av denna autonomi är inte ett fel hos barnet. Vi kan förändra situationen för dessa unga människor genom att avlägsna de förtryckande metoder och strukturer som är placerade på och hindrar barnens autonomi.

Som ett resultat av Stephanies beslut att flytta Zachary från en miljö som ignorerade hans personliga autonomi till en miljö som öppet erkände den försvann snabbt många av Zacharys problem och hans och familjens livskvalitet förbättrades avsevärt. Till exempel försvann det bråk som uppstod varje morgon vid dörren, och Zachary och hans familj undvek en stressig händelse i början av dagen, vilket bidrog till att förhindra en kaskad av efterföljande kriser.

“Changing the Context” by Antonio Buehler in “Trust Kids! Stories on Youth Autonomy and Confronting Adult Supremacy”

Lita på att barn får vara barn i en värld som inte vill att de ska vara barn.
Lita på att barn får vara barn.
att vara neurodivergent.
neuroemergent.
neurodifferent.
neurofabulös.
neurodimensionell.
neuroqueer.
lita på att barnen är det.
Lita på (dessa) barn.
Lita också på (de) barnen.
förtroendebarn / alla barn / ledsna barn / galna barn / glada barn / svarta barn / inhemska barn / magiska barn / ängsliga barn / tysta barn / frispråkiga barn / papperslösa barn / adopterade barn / eftertänksamma barn / trädklättrande barn / namnge-alla-grodorna-George barn / andra världen andra världen-dagdrömmande barn / mutain’eering barn / skrikande barn / glada barn / handikappade barn / sörjande barn / autistiska barn / sjuka barn / rädda barn / skadade barn / traumatiserade barn.
icke-verbala barn / medkännande barn / empatiska barn / systembarn / hypervaktiva barn / rösthörande barn / stimulerande barn / hungriga barn / trötta barn / tickande barn / hoppfulla barn / transbarn / queerbarn / intersexuella barn / 2SLGBTQIAA+ barn / alla (och vi menar alla) barn. Eftersom denna lista inte är uttömmande över barn att lita på.
Vad sägs om
bara
lita på (alla) barn.

“youth ellipsis: an ode to echolalia” by kitty sipple in “Trust Kids! Stories on Youth Autonomy and Confronting Adult Supremacy“