Le lieu d’appartenance n’existe pas. Nous le construirons.
JAMES BALDWIN VIA GAYATRI SETHI DANS UNBELONGING
Événements à venir dans le domaine de l’apprentissage et de la communauté :
- Stimpunks Guide to the NeuroDiverse Numéro 5 le lundi 29 mai
- Stimpunks Podcast Episode #4 le mardi 30 mai à midi
- Algiers Point Art Adventures à la Nouvelle-Orléans, LA le samedi 3 juin à 10h30
- Morgan’s Wonderland (un parc à thème accessible) à San Antonio, TX, le vendredi 9 juin.
- Un cours d’art à Austin, TX, est prévu du 12 au 14 juin.
Notre espace
Nos communautés
Locale
Nous servons les personnes neurodivergentes et handicapées à Austin TX, Denver CO, New Orleans LA, et Ketchum ID avec des programmes passionnés et dirigés par nos apprenants. Nous organisons des concerts, des déjeuners-conférences, des excursions, des expositions d’art, des marchés, etc.
En ligne
Nous servons un public mondial en ligne avec notre recherche ouverte, nos podcasts, nos cours, notre glossaire, notre guide de terrain, notre blog et nos guides du NeurodiVerse.
Nos activités
Classes
Aventures artistiques de la pointe d’Alger
À Algiers Point Art Adventures, à la Nouvelle-Orléans, Becky et ses amis organisent des cours de dessin et de peinture créatifs pour les enfants âgés de 6 à 7 ans dans un cours et de 8 à 10 ans dans l’autre. Nous explorons les moyens de stimuler la créativité des enfants ainsi que certaines techniques de dessin. Les cours ont lieu tous les samedis à 10h30 à partir du 3 juin.
Événements
Metal Health Fest
Nous mettons en œuvre des programmes axés sur la passion et guidés par nos apprenants. Un adolescent de Stimpunk nous a aidés à organiser le Metal Health Fest. Il a eu l’idée et a collaboré avec nous et un coordinateur d’événements musicaux en utilisant notre système de communication. Il a participé au choix des participants, à la conception des affiches, à la rédaction des textes, à la logistique et aux aspects juridiques, à l’installation des haut-parleurs et de la table de résonance, et à la sécurité des personnes. Il a aidé à résoudre les problèmes en cours de route, ce qui a permis de respecter le calendrier et le budget de l’événement. Il a appris à collaborer tout en organisant un spectacle que notre communauté a beaucoup apprécié. Pour couronner le tout, il a accumulé des heures de service à l’école.
Les photos sont superbes.
Nous organisons également des déjeuners-conférences, des excursions, des expositions d’art, des marchés, etc. Nous prenons en charge les dépenses et la logistique commerciale, offrant ainsi une plateforme de soutien à notre communauté de personnes neurodivergentes et handicapées.
Podcast
Notre podcast est publié toutes les deux semaines, le mardi.
Stimpunks Podcast Episode 3: On Jordan Neely and Support Systems – Stimpunks Foundation
Guide des stimpunks pour le NeurodiVerse
Notre guide du NeurodiVerse publie chaque semaine un résumé accessible de la recherche sur la neurodiversité et le handicap.
Philosophie et pédagogie
Pour en savoir plus sur la philosophie et la pédagogie qui sous-tendent notre espace d’apprentissage, continuez à faire défiler les pages.
- Notre motivation
- Notre style
- Notre philosophie
- En ligne : La sécurité au service de la sérendipité
- Hors ligne : Air frais, lumière du jour et mouvements musculaires importants
- Espace Cavendish : Grottes, feux de camp et points d’eau pour les pissenlits, les tulipes et les orchidées
- Nous croyons : centré sur l’humain, éclairé par les traumatismes, autodéterminé, maîtrisant l’équité, interdisciplinaire, à technologie ouverte.
- Centré sur l’homme et animé par la passion
- Trois espaces d’apprentissage sacrés
- Espace de tranquillité et espace extérieur
- Constructionnisme
- Motivation intrinsèque et fluidité
- Environnements d’apprentissage auto-organisés
- Le besoin est grand : Espace d’apprentissage sacré en ligne et hors ligne
- ⏭ Continuer avec “🌎 Online : Apporter de la sécurité à la sérendipité”
Notre motivation
Stimpunks s’est forgé dans la quête de la survie et de l’inclusion éducative. Nous avons dû mettre en place notre propre éducation, car même le “tout signifie tout” de l’éducation publique ne nous incluait pas. Nous avons beaucoup appris en cours de route et vous présentons Stimpunks Space comme la synthèse de notre apprentissage interdisciplinaire forcé. Cet apprentissage nous a mis en contact avec des communautés de neurodiversité, des communautés de personnes handicapées, des éducateurs, des médecins, des infirmières, des chercheurs sur l’autisme, des sociologues, des techniciens, des soignants, des travailleurs sociaux et une longue liste d’autres personnes. Nous avons rassemblé les aspects de ces disciplines qui étaient compatibles avec notre communauté de personnes neurodivergentes et handicapées dans une pédagogie et une philosophie centrées sur l’humain. Nous avons laissé de côté ce qui est incompatible et nuisible pour nous, comme toutes les formes de comportementalisme. Nous avons construit un espace d’apprentissage qui fonctionne pour nous en utilisant une approche de conception basée sur le zéro.
Notre style
Nous gérons notre organisation en appliquant les mêmes principes centrés sur l’être humain que ceux que nous utilisons pour nous former et gérer notre espace d’apprentissage. Nous mangeons notre propre nourriture pour chiens. En fait, la gestion de l’organisation fait partie du programme d’études. Nos apprenants multi-âges rejoignent notre équipe Systèmes, notre équipe éditoriale, notre équipe Evénements, notre équipe Design, notre équipe Art, et ainsi de suite pour nous aider à créer l’organisation. Nous utilisons les outils et les techniques de collaboration que nous avons contribué à développer à WordPress.org, WordPress.com, WordCamp.org et Automattic.com, parmi les premières communautés et entreprises entièrement distribuées.
Notre organisation et notre site web sont des livres écrits devant vous par nos apprenants. Il s’agit d’artefacts du constructionnisme constamment mis à jour, qui vous sont présentés par :
- jouer
- neurodiversité
- la sécurité psychologique
- pluralisme neurologique
- autodétermination
- motivation intrinsèque
- états d’écoulement
- l’interdépendance
- collaboration intermittente
- communication multimodale
- construction de niches
- contact immédiat avec l’extérieur
- la connectivité avec la nature
- grottes, feux de camp et points d’eau
- les équipes, la technologie et l’aide
- la technologie ouverte et la théorie de la ceinture d’outils
- conception libératoire et conception universelle
- projets, passion, problèmes et objectifs
- l’air frais, la lumière du jour, les mouvements musculaires amples et la stimulation
- l’amour, l’attention, la communauté et le respect
Remarque: Les liens en gras affichent des définitions en ligne lorsque vous les survolez à l’aide d’une souris ou que vous les touchez sur un écran tactile. Essayez-le dans la liste ci-dessus.
Notre philosophie
Nous offrons une communauté inclusive et un espace de collaboration en ligne et hors ligne pour les personnes neurodiverses et de tous âges.
En ligne : La sécurité au service de la sérendipité
En ligne, nous apportons de la sécurité à la sérendipité grâce à notre communauté distribuée et à notre pile de communication. La chance favorise l’esprit connecté. Nos apprenants se connectent à l’aide d’ordinateurs portables 1:1 et de technologies éducatives indie. Nous donnons à nos apprenants de vrais ordinateurs portables avec de vraies capacités, et nous remplissons ces ordinateurs portables avec des technologies d’assistance et des outils de travail.
Hors ligne : Air frais, lumière du jour et mouvements musculaires importants
Hors ligne, nos apprenants profitent de l’air frais, de la lumière du jour, de mouvements musculaires amples et de la liberté de stimuler et de jouer. Veiller à ce qu’il y ait des espaces calmes et des espaces extérieurs accessibles à tout moment.
Espace Cavendish : Grottes, feux de camp et points d’eau pour les pissenlits, les tulipes et les orchidées
Nous fournissons des espaces psychologiquement et sensoriellement sûrs, adaptés au travail en zone, à la collaboration intermittente et à la construction collaborative de niches.
Nous croyons : centré sur l’humain, éclairé par les traumatismes, autodéterminé, maîtrisant l’équité, interdisciplinaire, à technologie ouverte.
Centré sur l’homme et animé par la passion
Une classe centrée sur l’humain est plus que jamais nécessaire. Dans une période d’incertitude croissante, de défis mondiaux et de menaces accrues pour la démocratie, les enfants ont besoin d’espace pour s’interroger, réfléchir et donner un sens à leur vie. Ces jeunes, avec leurs éducateurs, construiront un nouvel avenir fait d’amour, d’attention et de respect pour tous.
Un guide pour une éducation centrée sur l’humain
Une éducation humaine est une éducation dont le principe organisateur est la capacité innée des étudiants à être des agents critiques et empathiques dans leurs communautés et sur la scène mondiale.
100 secondes avant minuit : La nécessité d’une éducation centrée sur l’homme
L’approche“basée sur la passion” place les enfants et leurs intérêts au centre et transforme les “enseignants” en “éducateurs” qui sont des pourvoyeurs de ressources, des conseillers et des soutiens.
Lorsque nous parvenons à l’apprentissage basé sur la passion, nous ajoutons du contenu au contexte, nous prenons la curiosité naturelle et les intérêts des enfants et nous conformons l’éducation à ces rêves individuels.
Le vrai faiseur
Lorsque l’apprentissage peut être axé sur des projets, des problèmes et des passions, les enfants apprennent grâce à leur terroir et ne se désengagent pas malgré lui. Lorsque nous reconnaissons que la biodiversité dans nos écoles est saine, nous augmentons la probabilité que nos écosystèmes prospèrent.
Pour contribuer à éduquer les enfants à vivre dans un monde de plus en plus difficile à négocier, les écoles doivent être conçues comme des communautés écologiques, des espaces d’apprentissage susceptibles d’incarner tous les concepts de l’écosystème – interactivité, biodiversité, connexions, adaptabilité, succession et équilibre.
L’apprentissage intemporel : Comment l’imagination, l’observation et la pensée zéro changent les écoles
Créer des voies vers l’équité et l’accès pour tous les enfants reste le grand défi de l’éducation publique en Amérique.
L’équité fournit des ressources pour que les éducateurs puissent voir tous les points forts de nos enfants. L’accès donne à nos enfants la possibilité de nous montrer qui ils sont et ce qu’ils peuvent faire. L’empathie nous permet de voir les enfants comme des enfants, même les adolescents qui peuvent être confrontés à tous les défis que la pauvreté et d’autres facteurs de risque créent. L’inclusivité crée une culture de soins accueillante, de sorte que personne ne se sente à l’écart de la communauté.
L’apprentissage intemporel : Comment l’imagination, l’observation et la pensée zéro changent les écoles
Trois espaces d’apprentissage sacrés
En ligne et hors ligne, nous proposons trois espaces d’apprentissage sacrés : les grottes, les feux de camp et les points d’eau. Les pissenlits, les tulipes et les orchidées peuvent y trouver un espace et un répit. Nous proposons des espaces individuels ainsi que des espaces communautaires afin que les apprenants puissent progressivement se socialiser en fonction de leur capacité d’interaction. Les grottes, les feux de camp et les points d’eau sont nécessaires pour concevoir le pluralisme neurologique et assurer la sécurité psychologique. Ils sont nécessaires à la construction de niches positives, à la collaboration intermittente et à une bonne expérience d’apprentissage.
En créant un tel système, les éducateurs d’aujourd’hui reviennent au meilleur de nos racines, aux premiers enseignants qui avaient compris que l’apprentissage se fait dans de nombreux espaces, des grottes aux feux de camp en passant par les points d’eau. Les outils que nous utilisons et le programme que nous apprenons évoluent au fil du temps.
L’apprentissage intemporel – Comment l’imagination, l’observation et la pensée zéro changent les écoles
Tout d’abord, et il ne faut pas s’y tromper, ces trois espaces sacrés d’apprentissage auront des analogues dans le cyberespace. Dans le cas contraire, le cyberespace cessera d’exister en tant que domaine d’interaction entre les êtres humains. Les utilisateurs des nouveaux médias créeront leurs propres analogues de ces lieux d’apprentissage, même s’ils ne sont pas conçus dans le système.
Feux de camp dans le cyberespace : Métaphores primordiales pour l’apprentissage au 21e siècle
Classroom UX: Designing for Pluralism
Depuis la lecture de NeuroTribes, nous considérons les espaces psychologiquement et sensoriellement sûrs adaptés au travail de zone comme des “bulles Cavendish” et des “espaces Cavendish”, d’après Henry Cavendish, le magicien de Clapham Common et découvreur de l’hydrogène. Les privilèges de la noblesse lui ont permis de laisser libre cours à ses différences et de devenir “l’un des premiers vrais scientifiques au sens moderne du terme”.
Espace Cavendish: des espaces psychologiquement et sensoriellement sûrs, adaptés au travail en zone, à la collaboration intermittente et à la construction de niches collaboratives.
Construisons des foyers psychologiquement sûrs qui offrent des opportunités sans exiger de noblesse ou de privilège. Remplacer les pièges de la classe de conformité par un contexte créé par l’étudiant, BYOD (Bring Your Own Device) et BYOC (Bring/Build Your Own Comfort). Allons dans les magasins d’occasion, achetons du bois, appliquons l’éthique des hackers et transformons la salle de classe de conformité en quelque chose de psychologiquement sûr et confortable pour une équipe de jeunes esprits engagés dans un apprentissage basé sur la passion. Informer les espaces de la neurodiversité et du modèle social du handicap afin qu’ils accueillent et incluent tous les esprits et tous les corps. Prévoir des espaces calmes pour le travail en zone de mémoire élevée, où les étudiants peuvent échapper à l’envahissement sensoriel, se glisser dans un état de fluidité et profiter d’un emploi du temps de créateur. Fournir des espaces sociaux pour la collaboration et la camaraderie. Créez des zones de grottes, de feux de camp et de points d’eau. Élaborer des bordures de trottoir neurologiques. Remplir nos salles de classe de choix et de confort, de tolérance pédagogique, de connectivité continue et de technologie d’assistance. En d’autres termes, faire de la place à Cavendish. Créez des espaces de collaboration et de travail en profondeur.
Espace de tranquillité et espace extérieur
Nous proposons des espaces calmes et des espaces extérieurs auxquels nos apprenants peuvent accéder à tout moment.
Veiller à ce qu’il y ait des espaces calmes et des espaces extérieurs accessibles à tout moment.
CE N’ESTPAS SORCIER : PRENDRE EN COMPTE ET RÉPONDRE AUX BESOINS SENSORIELS DES ENFANTS ET JEUNES AUTISTES
It’s Not Rocket Science: Considering and meeting the sensory needs of autistic children and young people
Espace extérieur. De nombreuses personnes trouvent que le fait d’être à l’extérieur et dans la nature est très apaisant. L’espace pour s’éloigner des autres personnes, des bruits internes et des distractions peut être un bon moyen de s’autoréguler.
“Je pense que les choses qui sont utiles aux personnes autistes seraient bénéfiques pour tout le monde. Cela aurait mis fin à beaucoup de détresse pour beaucoup de gens s’ils pouvaient s’éloigner et se calmer”.
EmilyUne salle sensorielle ou une salle de déstressage. Un accès facile à un espace calme pour se déstresser peut être un outil extrêmement utile pour permettre aux gens de s’autogérer. Idéalement, cette pièce sera éloignée des zones de passage ou d’autres bruits extérieurs. De nombreuses personnes trouvent que les espaces neutres sont bénéfiques, avec la possibilité d’utiliser des lumières et d’autres stimuli sensoriels.
“Je pense que vous devriez pouvoir entrer dans la salle sensorielle sans avoir à demander au personnel et à attendre qu’il ouvre la porte.
Ce n’est pas sorcier : Prendre en compte et répondre aux besoins sensoriels des enfants et jeunes autistes
Jamie
Constructionnisme
Nous pratiquons le constructionnisme et nous nous engageons activement à construire des choses dans le monde. Le constructionnisme, la construction collaborative de niches, le bricolage et la théorie de la ceinture à outils vont très bien ensemble.
Le constructionnisme est pratiqué partout où des personnes fabriquent des artefacts pour représenter leurs constructions de connaissances.
Le constructionnisme, les espaces de bricolage et l’éducation musicale
Motivation intrinsèque et fluidité
Nous nous intéressons à des sujets particuliers et nous aidons les apprenants à créer des tunnels d’attention afin qu’ils puissent se plonger dans un état de fluidité.
L’état de fluidité est le summum de la motivation intrinsèque, lorsque quelqu’un veut faire quelque chose pour lui-même, pour le plaisir de le faire et de le faire bien.
Artisanat, flux et styles cognitifs
Lorsqu’elle se concentre ainsi, une personne autiste peut entrer dans un“état de flux” qui peut apporter beaucoup de joie et de satisfaction à la personne qui en fait l’expérience.
Monotropisme
Entrer dans des états de flux – ou tunnels d’attention – est une stratégie d’adaptation nécessaire pour beaucoup d’entre nous.
Fergus Murray
Down the rabbit hole: If it exists, you can reasonably assume there will be an autistic person to whom that thing is the subject of intense obsession and time spent.
En réalité, si cela existe, on peut raisonnablement supposer qu’il y a une personne autiste pour qui cette chose est le sujet d’une obsession intense et d’un temps considérable, depuis les couvertures jusqu’aux plaques d’égout (deux domaines d’intérêt particulier des personnes que je connais) et à peu près tout ce qu’il y a entre les deux. Lorsqu’elles s’intéressent à un domaine particulier, les personnes autistes sont généralement plus calmes, plus détendues, plus heureuses et plus concentrées qu’elles ne le seraient autrement – pour beaucoup, il s’agit d’une forme de libération ou même d’automédication : une incursion bien programmée dans un domaine particulier peut éviter l’effondrement et constituer une force généralement extrêmement positive dans la vie d’une personne autiste.
Apprendre des enseignants autistes (pp. 30-31)
Apprendre des enseignants autistes (pp. 30-31)
De nombreuses personnes autistes sont des individus stressés qui trouvent le monde déroutant (Vermeulen, 2013). Comment une personne atteinte d’autisme peut-elle parvenir à un sentiment de fluidité ? McDonnell & Milton (2014) affirment que de nombreuses activités répétitives peuvent permettre d’atteindre un état de fluidité. Un domaine évident où le flux peut être atteint est celui de l’engagement dans des intérêts particuliers. Les intérêts particuliers permettent aux personnes de s’absorber dans un domaine qui leur apporte des connaissances spécialisées et un sentiment d’accomplissement. En outre, certaines tâches répétitives peuvent aider les gens à atteindre un état d’esprit proche de la fluidité. Ces tâches peuvent devenir absorbantes et constituent une part importante de la vie des gens. La prochaine fois que vous verrez une personne autiste s’adonner à une tâche répétitive (comme empiler des Lego ou jouer à un jeu vidéo), rappelez-vous qu’il ne s’agit pas en soi d’activités négatives, mais qu’elles pourraient bien réduire le stress.
Si vous souhaitez améliorer l’aide que vous apportez aux personnes autistes du point de vue du stress, un outil utile consiste à identifier les états de flux de cette personne et à essayer d’élaborer un plan de flux. La prochaine fois que vous verrez une personne répéter des comportements apparemment dénués de sens, n’en déduisez pas que c’est toujours désagréable pour elle – il peut s’agir d’un état de flux, bénéfique pour la réduction du stress.
Qu’est-ce que le “flux” ?
L’expression “Down the rabbit hole” est une expression idiomatique ou un trope de langue anglaise qui fait référence au fait de s’enfoncer dans quelque chose ou de se retrouver dans un endroit étrange.
Le trou du lapin – Wikipédia
Apprendre à apprendre par lui-même s’est avéré être l’une des leçons les plus importantes de sa vie.
Ce qu’ont dit les loirs : comment la contre-culture des années soixante a façonné l’industrie de l’ordinateur personnel
Un instant plus tard, Alice s’élança à sa poursuite, sans se demander une seule fois comment elle allait bien pouvoir en sortir.
Les aventures d’Alice au pays des merveilles
Environnements d’apprentissage auto-organisés
De grandes choses se produisent lorsque l’on fournit aux apprenants une technologie ouverte et qu’on les laisse libres de poursuivre leur motivation intrinsèque. Ils s’auto-organisent, à l’instar des équipes d’entreprises et des communautés open source comme Automattic et WordPress.
Comment créer des environnements d’apprentissage qui favorisent la motivation intrinsèque : l’autonomie, la maîtrise et l’objectif ?
Le cadeau : Les troubles de l’apprentissage et du déficit de l’attention recadrés
Construire des projets autour de personnes motivées. Donnez-leur l’environnement et le soutien dont ils ont besoin et faites-leur confiance pour faire le travail.
Les meilleures architectures, exigences et conceptions émergent d’équipes auto-organisées.
Les principes du Manifeste Agile
Nous devons considérer l’apprentissage comme le produit d’une auto-organisation éducative.
Si l’on permet au processus éducatif de s’auto-organiser, l’apprentissage émerge.
Il ne s’agit pas de faire en sorte que l’apprentissage ait lieu. Il s’agit de laisser faire.
L’enseignant se contente de poser la question, puis se tient à l’écart et admire la réponse.
Mon souhait est d’aider à concevoir un avenir d’apprentissage en aidant les enfants du monde entier à puiser dans leur émerveillement et leur capacité à travailler ensemble.
Aidez-moi à construire cette école.
Elle s’appellera l’école dans le nuage.
Ce sera une école où les enfants vivront des aventures intellectuelles motivées par les grandes questions posées par leurs médiateurs.
Sugata Mitra : Construire une école dans le nuage – YouTube
L’apprentissage lui-même est en fait un phénomène émergent, comme une ruche ou un orage.
Ce qui s’est passé après le Prix TED 2013 | Sugata Mitra | TEDxUFM – YouTube
“You go there, I will go with you”
“Tu y vas, je t’accompagne.
Un SOLE est un environnement légèrement chaotique d’enfants, regroupés autour d’Internet, à la recherche de réponses à de grandes questions.
Le professeur est un ami, sur ce chemin….
L’avenir de l’apprentissage | Sugata Mitra | TEDxNewcastle
Le besoin est grand : Espace d’apprentissage sacré en ligne et hors ligne
Mes enfants ont été mis à la porte de beaucoup, beaucoup d’endroits parce qu’ils étaient différents, tout comme je l’ai été.
Catapult | Le monde ne se plie pas aux enfants handicapés (ou aux parents handicapés)
La question est simple : Y a-t-il de la place pour les enfants handicapés dans une école de piano ? Dans une équipe de natation ? Dans la plupart des classes ?
La réponse, pour l’instant, semble être non.
Tout a commencé lorsque certains enseignants et écoles ont voulu droguer et expulser Zach des espaces ordinaires en raison de sa différence, qui est l’autisme, bien que le système scolaire ait voulu étiqueter son comportement comme étant un TDAH. Au lieu de nous conformer, nous avons cherché des espaces radicaux et alternatifs, à la fois pour l’éducation et la communauté, en trouvant des communautés où les gens essayaient de réfléchir à la façon dont les enfants peuvent faire partie intégrante d’une communauté de manière libérée et autonome. Le mot clé ici est radical car, d’une manière générale, dans le mouvement de libération de la jeunesse, il existe de nombreuses permutations de manières dont les adultes travaillent à créer de meilleurs espaces pour (ou avec) les jeunes afin qu’ils exercent leur autonomie et leur pouvoir.
“Magneto’s Dreams: A New Symbol for Youth Autonomy” by carla joy bergman and Zach Bergman in “Trust Kids! Stories on Youth Autonomy and Confronting Adult Supremacy”
Doit-on vraiment l’appeler une école si son but est de discipliner et de tuer la magie ?
Qu’est-ce qu’apprendre à se tenir dans une ligne silencieuse si ce n’est un concours de hiérarchie ?“Solidarities of Resistance” by Curiousism Cyphers in “Trust Kids! Stories on Youth Autonomy and Confronting Adult Supremacy“
Chaque jour est une pièce de théâtre scolaire où quelqu’un tombe dans la trappe tragique.
Le besoin est grand. Nous créons un espace anti-capacitaire centré sur les personnes neurodivergentes et handicapées les plus mal servies par“la pédagogie vide, le behaviorisme et le rejet de l’équité“. Ce faisant, nous servons tous les esprits du corps.
Centre I
les Stimpunks Creed
J’accorde une place centrale aux marginaux et aux différents. Je centre les cas limites, parce que les cas limites sont des cas de stress et que la conception est testée sur les bords. Je centre l’expérience neurodivergente et handicapée au service de tous les esprits du corps.
Créer davantage d’espaces réservés aux personnes handicapées.
Agissons pour que TOUS les espaces soient tenus de fournir des soins et un accès aux personnes handicapées, quel que soit leur type de corps et d’esprit.
JEN WHITE-JOHNSON
Nous pouvons dès à présent commencer à construire des communautés plus accessibles et centrées sur les soins. Nous pouvons combattre le capacitisme dès maintenant. Nous pouvons jeter les bases d’un monde qui fonctionne mieux pour nous tous.
DR. SAMI SCHALK SUR TWITTER
Un avenir meilleur est possible. Commençons à le construire ensemble dès aujourd’hui.
Un objectif primordial de l’éducation devrait être l’apprentissage et le développement de valeurs humanistes fondées sur la liberté, le respect des autres et la capacité à établir de bonnes relations interpersonnelles et à se comprendre les uns les autres.
C’est le fondement de notre culture et de notre civilisation.
Un avenir meilleur est possible.
Commençons à le construire ensemble dès aujourd’hui.
Holistic Think Tank | Good Day – YouTube
Voici comment :
Twenty Systems, Summarized Within 4 Values Statements, That Must Be Changed for a Human-Centric, Equitable System
Learning is rooted in purpose finding and community relevance.
- Map a Path to Purpose
- Learn Experientially
- Connect to the Community
- Promote Literacy
- Create Cross-Disciplinary, Multi-Age Classrooms
Social justice is the cornerstone to educational success.
- Support a Reflective Space
- Demand Inclusive Spaces
- Authenticate Student Voice
- Adopt Critical Pedagogy
- Utilize Restorative Justice
Dehumanizing practices do not belong in schools.
- Radically Reduce Homework
- Build Strong Relationships
- Eliminate Grading
- Redefine Assessment and End Testing
- Reform Food Systems
Learners are respectful toward each other’s innate human worth.
- Self-Direct Learning
- Support and Elevate Teachers
- Ensure a Thriving Public Education
- Cooperate, Don’t Force Competition
- Prioritize Mental Health & Social Emotional Learning
Interdisciplinary Subject (IDS)
Un programme d’études interdisciplinaire dote les étudiants d’une boîte à outils pour réfléchir aux problèmes complexes du monde et d’eux-mêmes en tant qu’apprenants. La matière interdisciplinaire est une série de leçons, d’activités et de projets qui visent à combiner toutes les matières scolaires habituelles en une vision holistique de l’éducation. Notre projet de programme, en partenariat avec le financement continu de Holistic Think Tank, fournit aux enseignants des mesures concrètes pour changer les choses. D’autres développements de l’IDS auront lieu au cours de la période 2023-2024.
En bref
L’enseignement interdisciplinaire est essentiel pour favoriser la pensée innovante et résoudre des problèmes complexes dans plusieurs domaines. En d’autres termes, l’apprentissage multidisciplinaire est nécessaire pour s’attaquer aux problèmes d’aujourd’hui et travailler en collaboration en vue du changement. Notre contribution à la phase 1 (sur 3) de l’IDS est la suivante :
629 pages de :
- 41 leçons interdisciplinaires de grande envergure
- 246 activités d’extension pour mettre l’accent sur chacune de ces leçons dans l’ensemble du programme d’études, ainsi que pour compléter les médias et les projets de grande envergure.
- Guide pédagogique pour l’enseignement et l’utilisation de l’IDS
- Un guide d’impact pour favoriser l’apprentissage par l’expérience
- Alignement sur le changement communautaire et les concepts d’émerveillement, y compris les objectifs de développement durable (ODD)
Source : Sujet interdisciplinaire
Learn About Neurodiversity at School (LEANS)
LEANS explique la neurodiversité aux élèves de la manière suivante :
La neurodiversité signifie que nous sommes tous différents dans notre façon de penser, de ressentir et d’apprendre, parce que notre cerveau traite l’information différemment. L’ensemble de votre classe est diversifié, non seulement en ce qui concerne votre apparence ou ce que vous aimez faire, mais aussi en ce qui concerne le fonctionnement de votre cerveau et la manière dont vous pensez, ressentez et apprenez.
LEANS met l’accent sur la multiplicité des activités du cerveau, et donc sur la raison pour laquelle les différences de traitement de l’information peuvent avoir des effets aussi profonds dans différents domaines. C’est ainsi que le diagnostic de dyspraxie (DCD) peut affecter à la fois sa mémoire et ses pieds, comme l’explique un personnage de l’histoire !
Pour expliquer la neurodiversité et la neurodivergence en classe, LEANS utilise la métaphore des arbres qui poussent dans une forêt. Un groupe d’arbres est majoritaire – cette forêt est un environnement qui répond parfaitement à ses besoins en eau, en ombre, etc. D’autres types d’arbres y poussent, mais ils sont minoritaires et cet environnement est moins idéal pour leurs besoins.La métaphore montre clairement que les arbres les moins courants ont un impact négatif sur l’environnement. difficulté de croissance dans la forêt.Un saule n’est pas intrinsèquement “meilleur” ou “pire” qu’un hêtre – ils sont seulement différents, avec des besoins différents. Il est important, lorsque l’on parle de neurodiversité et de différences entre les personnes, de ne pas minimiser l’impact de ces différences. Nous voulons reconnaître les difficultés que certains enfants rencontrent à l’école, ce qui se reflète également dans la métaphore de la forêt.
Trois choses importantes à savoir sur le contenu de la neurodiversité dans LEANS
- LEANS est une introduction à la neurodiversité. Nous espérons qu’il ne s’agira que du début de l’exploration de ce sujet par votre classe. Il n’est pas non plus possible qu’une seule ressource couvre toutes les situations ou expériences possibles !
- Il s’agit de la neurodiversité au sein des écoles primaires, plutôt que dans l’ensemble de la société. Le fait de commencer près de chez soi permet de rendre ce sujet accessible et pertinent pour tout le monde.
- Le matériel met l’accent sur les expériences vécues plutôt que sur les étiquettes diagnostiques. Il ne donne pas de faits sur une liste de diagnostics. Il souligne que la neurodiversité inclut tout le monde dans la classe et que les personnes neurodivergentes peuvent ne pas être diagnostiquées.
Pour en savoir plus sur ce qu’est – et n’est pas – LEANS, consultez notre page de présentation des ressources et notre page FAQ.
Vue d’ensemble du dossier de ressources LEANS
Source : A propos de la neurodiversité dans LEANS | Salvesen Mindroom Research Centre
Solarpunk gives us the permission to imagine differently.
Le Solarpunk nous donne la permission d’imaginer différemment, de résister à la “zone morte de l’imagination” de Giroux.
Imaginer un avenir meilleur n’est pas de la naïveté, c’est essentiel pour un monde prospère.
Nous devons conserver face à tout un état d’esprit positif pour organiser, survivre et reconstruire sous peine de stagner.
Les actions individuelles font boule de neige et se propagent à travers les systèmes, et chaque acte de service, chaque réaction, chaque décision prise en classe peut fondamentalement construire un avenir meilleur.
Il nous appartient de faire de ce lendemain une réalité.
Lutter contre le futur : Imaginer une éducation solarpunk – YouTube
Je qualifierais notre travail pour changer le monde de “science fictionnelle du comportement” – se préoccuper de la manière dont nos actions et nos croyances d’aujourd’hui façonneront l’avenir, demain, les générations suivantes.
Nous sommes enthousiasmés par ce que nous pouvons créer, nous croyons qu’il est possible de créer le prochain monde.
Nous croyons.
Stratégie émergente : Façonner le changement, changer le monde
Trust Kids!
…le contrôle des enfants est le récit que la société a intériorisé, et il est devenu tellement ancré que le fait de s’en écarter semble radical.
Hormis les personnes incarcérées, aucun groupe de personnes n’est plus régulièrement privé de l’autonomie de son corps et de son esprit que les jeunes. L’autonomie est un besoin humain fondamental, et la détresse en réponse à des violations de cette autonomie n’est pas un défaut de l’enfant. Nous pouvons changer le contexte pour ces jeunes en supprimant les pratiques et structures oppressives qui pèsent sur l’autonomie des enfants et l’entravent.
Grâce à la décision de Stéphanie de faire passer Zachary d’un environnement qui ne tenait pas compte de son autonomie personnelle à un environnement qui la reconnaissait ouvertement, de nombreuses difficultés de Zachary ont rapidement disparu, et la qualité de sa vie et de celle de sa famille s’est considérablement améliorée. Par exemple, les bousculades matinales à la porte ont disparu, et Zachary et sa famille ont évité un événement stressant en début de journée, ce qui a permis d’éviter une cascade de crises consécutives.
“Changing the Context” by Antonio Buehler in “Trust Kids! Stories on Youth Autonomy and Confronting Adult Supremacy”
faire confiance aux enfants pour qu’ils soient des enfants dans un monde qui ne veut pas qu’ils soient des enfants.
“youth ellipsis: an ode to echolalia” by kitty sipple in “Trust Kids! Stories on Youth Autonomy and Confronting Adult Supremacy“
faire confiance aux enfants pour qu’ils soient des enfants.
d’être neurodivergentsLe terme “neurodivergent”, parfois abrégé en ” ND”, signifie que l’esprit fonctionne d’une manière qui diverge considérablement des normes sociétales dominantes de la “normalité”.NEURODIVERSITÉ : QUELQUES TERMES ET DÉFINITIONS DE….
neuroémergents.
neurodifferent.
neurofabuleux.
neurodimensionnel.
neuroqueer.
de faire confiance aux enfants.
faire confiance à (ces) enfants.
faire confiance à (ces) enfants aussi.
les enfants de la confiance / tous les enfants / les enfants tristes / les enfants fous / les enfants heureux / les enfants noirs / les enfants autochtones / les enfants magiques / les enfants anxieux / les enfants calmes / les enfants qui parlent franchement / les enfants sans papiers / les enfants adoptés / les enfants réfléchis / les enfants qui grimpent aux arbres / les enfants qui nomment toutes les grenouilles / les enfants de l’autre monde / les enfants qui rêvent de l’autre monde / les enfants mutants / les enfants qui crient / les enfants joyeux / les enfants handicapés / les enfants en deuil / les enfants autistes / les enfants malades / les enfants effrayés / les enfants blessés / les enfants traumatisés / les enfants sans-papiers / les enfants sans-papiers / les enfants sans-papiers / les enfants sans-papiers / les enfants sans-papiers / les enfants sans-papiers
enfants non verbaux / enfants compatissants / enfants empathiques / enfants systémiques / enfants hypervigilants / enfants qui entendent la voix / enfants stimulants / enfants affamés / enfants fatigués / enfants tic-tac / enfants pleins d’espoir / enfants trans / enfants queer / enfants intersexes / enfants 2SLGBTQIAA+ / tous (et nous disons bien tous) les enfants. parce que cette liste n’est pas exhaustive des enfants à qui faire confiance
comment faire
juste
faire confiance à (tous) les enfants.
Vous arrive-t-il de vous sentir en danger ? Voulez-vous occuper de l'espace ? Est-ce que vous (occupez l'espace) Voulez-vous ? (Occuper l'espace) Est-ce que vous Oh, tu veux ? Ooh, ooh Ooh, ooh Sha-la-la-la-la "Take Up Space" par Dream Nails
Je pense que la clé est l’espace.
“Ce n’est pas sorcier” – Équipe nationale de développement pour l’inclusion
⏭ Continuer avec “🌎 Online : Apporter de la sécurité à la sérendipité”
L’histoire se poursuit avec“🌎 Online : Lasécurité au service de la sérendipité“.
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