Acceso a la educación: Hemos convertido las aulas en un infierno para la neurodivergencia
Tenemos niños autistas que necesitan que les apoyemos como artífices de su propia liberación frente a las escuelas y los médicos y las instituciones y la policía y los fiscales que les aplastarían y destruirían.
Mientras vemos desde atrás, un padre y su hijo miran hacia las puertas de un gran colegio, ambos parecen inseguros y ansiosos.
La imagen muestra un aula escolar tal y como yo la veo, como persona autista. Un caleidoscopio de formas e iluminación cegadora, con vagos contornos que probablemente sean otros estudiantes. Ruido ensordecedor. El hedor de diferentes olores. La confusión de muchas vocesincluso algunos se oyen a través de las paredes desde salas y clases vecinas. Uniforme escolar que se siente como alambre de púas en mi piel.
En el caos, una voz diferente a la que tengo que intentar escuchar. Es muy duro. Mi cerebro no quiere desconectar el resto del ruido. Parece que me han preguntado algo, pero me lo pierdo. La voz se hace más estridente, la clase se vuelve para mirarme. Las miradas intensas me abruman. La persona que está a mi lado me empuja y siento como una descarga eléctrica en la piel. Sólo seis horas más de infierno para ir…. sólo seis….
Algunos de nuestros alumnos autistas simplemente no pueden hacerlo solos, sin “tiempo de descanso” para recuperarse del dolor y el agotamiento durante la jornada escolar. No durante hora tras hora de desconcertante y doloroso caos.
Si entras en muchas aulas de Educación Especial, verás que hay poca conciencia de la neurodiversidad y del modelo social de la discapacidad. Los alumnos con necesidades sensoriales y adaptaciones contradictorias están hacinados sin acceso a zonas de cuevas, hogueras o abrevaderos. Este entorno sensorial alimenta el ciclo de agobio -> meltdown -> burnout. Los bucles de retroalimentación se suceden en cascada. Los adultos neurotípicos“ciegos de mente” llaman al otro lado de la habitación, alimentando el agobio. Trincan el cumplimiento, alimentando el agobio. Tratan las crisis como “ataques” de búsqueda de atención, alimentando el agobio. No sólo no presumen de competencia, sino que hablan de los niños como si ni siquiera estuvieran ahí, alimentando el agobio. Se hacen las cosas conocidas pero equivocadas.
La neurodiversidad es un imperativo de equidad y es fundamental para cambiar la cultura de la enseñanza y el aprendizaje.
El término “rechazo escolar” es un arma lingüística; implica intención y elección. De forma rápida y sutil, se considera que el niño ha tomado una decisión activa y consciente de rechazar la escuela. Esta denominación errónea atribuye la culpa y la responsabilidad al joven, al tiempo que disminuye su angustia genuina.
Así que, descartado rotundamente el rechazo, ¿cómo deberíamos llamar a esto? La “incapacidad de asistir a la escuela por ansiedad” no es ni de lejos tan elegante, aunque es mucho más precisa, y he insistido en que se escriba en algunos de los documentos clave de nuestra hija. Mucho menos tosco e igual de acertado es “ansiedad inducida por la escuela”, que ha ganado adeptos en las redes sociales en los últimos años y es el preferido de la mayoría de los jóvenes y sus familias. Es importante destacar que la “ansiedad inducida por la escuela” desplaza la causa de la ansiedad al entorno y elimina la noción de culpa del joven.
Mi hija -una de las miles que luchan contra la ansiedad inducida por la escuela- ha perdido la mitad de su preciosa infancia por experimentar miedo agudo y sostenido a diario y verse a sí misma como un fracaso.
When I tell people that I work with children and families who have problems at school, they often nod and look sympathetic. ‘Bullying is terrible’, they say. Yes. It is, but it’s not bullying I hear about most. Here’s what families tell me. (with @_MissingTheMark) 1/
Cuando le digo a la gente que trabajo con niños y familias que tienen problemas en la escuela, a menudo asienten y ponen cara de simpatía. El acoso es terrible”, dicen. Sí. Lo es, pero no es el acoso del que más oigo hablar. Esto es lo que me cuentan las familias (con @_MissingTheMark) 1/
Hablo con madres cuyos hijos les dicen todas las noches que no quieren ir mañana al colegio, y cuando se lo comunican a la escuela, les dicen que deben seguir llevándolos o, de lo contrario, los niños se pondrán más nerviosos y podrían ser denunciados por absentismo escolar. Se sienten atascados. 2/
Hablo con niños que me dicen que el ruido y el olor del comedor les hacen daño, y que el caos del patio de recreo les asusta. Les va bien académicamente y en la escuela les dicen que no hay problema, que sigan viniendo. 3/
Hablo con jóvenes que están furiosos por las normas que controlan todos los aspectos de sus vidas y que no tienen nada que ver con el aprendizaje: peinados, pasillos silenciosos, zapatos negros que no son deportivas y llevar americana al ir y volver del colegio. Si se niegan, son “perturbadores”. 4/
Muchos de estos jóvenes guardan silencio en la escuela. Sólo muestran su rabia y frustración cuando se sienten seguros, en casa. Explotan y sus padres no saben qué hacer. Se preguntan si es culpa suya y si la escuela tiene razón y es un problema de límites. 5/
Las familias me dicen que se sienten presionadas. Presión porque su hijo no es feliz. Preocuparse por perder el trabajo porque la escuela llama muy a menudo. La presión de otros que dicen “un hijo mío nunca se saldría con la suya”. 6/
Presión para ajustarse a la forma de ser de los padres, para poder recibir ayuda del sistema. La presión para ser complaciente, para estar tranquilo y positivo, en caso de que alguien escriba “la madre está ansiosa y reacia a dejar ir al niño” en su informe (esto sucede). 7/
Los padres me cuentan lo que es tener que volver al patio de recreo con el niño que hoy no quiere quedarse. Me cuentan lo culpables y juzgados que se sienten, y cómo evitan a otros padres en caso de preguntas que podrían llevarles a las lágrimas. 8/
Me dicen que toda la retórica sobre la asistencia empeora las cosas, porque se les presenta como padres descuidados que no se molestan en sacar a sus hijos de la cama, cuando la realidad es que intentar que sus hijos vayan a la escuela les quita toda la energía que tienen.9/
Trabajé con una niña que me dijo que sentía que la escuela era una jaula. Era un animal tratando de salir. Se escapó, la trajeron de vuelta y luego la suspendieron en la escuela, sentada en el despacho del director. Eso no hizo que se sintiera mejor en la escuela.10/
Hablé con un joven con parálisis cerebral al que la escuela le resultaba muy difícil. Se inscribió en un programa en línea durante el covid y estaba entusiasmado con la idea de hacer matemáticas e inglés, hasta que llegó el edicto de que las cosas debían “volver a la normalidad” y todo el mundo tenía que asistir en persona.11/
Cuanta más presión se acumula, peor se ponen las cosas. Las familias empiezan a ceder ante la presión, y la respuesta sigue siendo seguir adelante, sin importar las consecuencias. 12/
No es culpa de las escuelas ni de los profesores. Ellos también están en una situación imposible, bajo presión para obtener resultados, enseñar el plan de estudios, controlar el comportamiento, mantener la asistencia completa. También ellos se ven presionados en todas direcciones. 13/
El problema es la inflexibilidad de nuestro sistema, que prima la asistencia y los resultados de los exámenes sobre el bienestar emocional y la flexibilidad. Que no parte de lo que cada niño necesita aprender, sino de una serie de aros por los que tiene que pasar. 14/
Debemos situar la prosperidad en el centro de la vida de los niños. Tenemos que dejar de preguntarnos “cómo hacemos que este niño vaya a la escuela” y empezar a preguntarnos “cómo ayudamos a este niño a aprender”. Sólo entonces tendremos la esperanza de un sistema educativo que funcione para todos. Sin duda se lo debemos.15/
As @mum2aspergirl points out, the problem is not centred within the child. For me, it is not the child's responsibility to sort out the utter mess that the adults have made of their school life by not understanding autism. It is not up to the child to just be 'more resilient'.
— Ann Memmott PgC MA (She/They) (@AnnMemmott) July 12, 2022
Listening to @mum2aspergirl at #LondonVirtualAutisticConference looking at reframing the narrative around so-called 'school refusal' and highlighting what needs to change in the environment in order to make schools a place of safety for autistic learners.
Son muchos los retos a los que me enfrento
La escuela, la odio
La escuela, afrontémoslo
Me enfrento a matones todos los días
La escuela es la razón por la que tengo depresión, me ha fallado toda la vida
La escuela me hace sentir inadecuado y muerto por dentro
Por favor, detengan el acoso
Deja de castigarme
Deja de menospreciarme
Me estoy esforzando al máximo, ¿no lo ves?
La escuela hace que ya no quiera estar aquí
Me han dicho que me tengo que ir pero para qué demonios
Prefiero estar muerto que ir a la escuela
Tenemos que entender el autismo y cambiar las circunstancias.
Lo que tienen que hacer las escuelas es entender el autismo. Al entenderlo, podemos ayudar a dejar de someter a los niños al dolor y al agotamiento. En realidad es bastante fácil. Y bastante barato.
Asegúrate de que tu centro recibe una formación realmente buena sobre el autismo, impartida por expertos en autismo y por nuestros aliados.
Asegúrese de que la escuela está recibiendo muy buen asesoramiento sobre los niños, mucho antes de cualquier crisis, de consultores autistas y aliados.
Fíjese que he dicho “expertos en autismo” y “asesores en autismo”. Personas que pueden detectar lo que ocurre en ese entorno, utilizando sistemas sensoriales similares a los de la pupila. Personas que puedan explicar el lenguaje y la cultura autistas. Sí, hay un lenguaje autista diferente, una cultura autista diferente. Del mismo modo que es importante respetar la cultura de los niños de distintas etnias, también es importante conocer y respetar la cultura y el estilo de comunicación de los autistas.
De hecho, para Liasidou (2012, p.5), el concepto de educación inclusiva, para que tenga sentido, se basa necesariamente en el modelo socialse refiere a la reestructuración de los entornos sociales e, implícitamente, educativos con el fin de satisfacer las necesidades de todos los alumnos, independientemente de sus diversas trayectorias biográficas, de desarrollo y de aprendizaje”. Dentro de este marco, no esperamos que los niños autistas cambien su propio ser o naturaleza, sino que pretendemos garantizar que los edificios, el plan de estudios, la disposición de las aulas y los estilos de enseñanza sean capaces de adaptarse a ellos. Por lo tanto, esta cuestión va más allá de, por ejemplo, proporcionar una sala sensorial o materiales de aprendizaje diferenciados, sino que afecta a todos los aspectos de cómo se percibe, se trata y se apoya a un niño autista. Este enfoque puede facilitarse mediante el “diseño universal” (Liasidou 2012; Woronko y Killoran 2011), en el que cada aspecto de la oferta educativa se planifica desde cero para dar cabida a una diversidad de alumnos. De este modo, no se identifica a determinados niños como necesitados de ajustes o adaptaciones, sino que el diseño básico del plan de estudios, la disposición de las aulas y los edificios permite que todos los alumnos se adapten de forma más natural : idealista, quizá, pero seguro que merece la pena intentarlo.
Terzi (2005, p. 446), por ejemplo, opina que el modelo médico, tal y como se aplica en los entornos educativos, da lugar a “perspectivas que hacen hincapié en las limitaciones individuales” en lugar de en las formas en que la organización y el diseño de las escuelas pueden crear esas mismas dificultades en primera instancia.
Este es un gran momento para que todos los implicados en la educación entiendan la #neurodiversidad y lo que significa para el aula, para el aprendizaje y para la inclusión. Hoy se presenta el manual #LEANSproject, para la enseñanza de la neurodiversidad en la escuela primaria.
Estamos en un momento en el que el sistema educativo se toma cada vez más en serio el concepto de #neurodiversidad. La @gtcs publicó en 2020 una guía profesional sobre neurodiversidad para docentes. El mensaje se está filtrando, lenta pero inexorablemente…
Aun así, el movimiento de la neurodiversidad sigue cobrando impulso. La idea de que los cerebros pueden ser diferentes, pero estar bien, ¡es poderosa! Asumir que todo el mundo piensa más o menos igual nunca ha funcionado muy bien. La gente escucha las experiencias neurodivergentes y aprende.
Hacer que la educación funcione para la próxima generación de alumnos neurodivergentes (sin preguntas y respuestas)@MxOolong
Hay más guías prácticas para apoyar e incluir a los jóvenes autistas -muchas de las cuales también son pertinentes para otros neurotipos- en la página web
Cuanta más gente entienda la neurodiversidad y aprenda a apreciarla y a adaptarse a ella, menos necesidad habrá de cosas como el podcast y los cómics de @_MissingTheMark… No es que los niños *se nieguen* a ir a la escuela, sino que las escuelas se niegan a comprender.
@MxOolong
En una reunión a la que asistí, un padre nos contó cómo su hijo de ocho años había sido declarado ineducable, y les habían dicho que tendría que pasar su infancia en un hospital psiquiátrico de día en lugar de en la escuela. Otro contó que su hijo adolescente apenas había salido de su habitación en dos años, se negaba por completo a ir al colegio y había intentado suicidarse. Una madre contó cómo su hija luchaba cada mañana para no ir al colegio, arañándoles y mordiéndoles, durante más de un año.
Estos niños son ahora miembros de la comunidad de aprendizaje autónomo y participan en una amplia gama de actividades. Siguen siendo las mismas personas que antes, con las mismas características, pero la presión ha desaparecido y pueden prosperar. Muchos de estos niños tendrán diagnósticos. Los padres que educan a sus hijos en casa cuentan historias similares: niños cuyo comportamiento en la escuela era incontrolable empiezan a comportarse de forma diferente cuando se les permite seguir sus intereses y se les trata con respeto.
Algo ocurre cuando los niños se encuentran en un entorno en el que se les valora y acepta por lo que son. Se ven a sí mismos como personas capaces y que contribuyen a su comunidad, y se desarrollan y aprenden. Por eso es importante la forma respetuosa y sin prejuicios en que los adultos se relacionan con los niños en entornos autodirigidos. No ocurre de la noche a la mañana. Cuando llevas años luchando contra un sistema, no puedes olvidar todas las estrategias que aprendiste para sobrevivir.
Estos niños están experimentando el cambio de un sistema que ve sus personalidades como un problema a otro que realmente tiene en cuenta la diferencia. Porque cuando a los niños se les permite realmente elegir lo que hacen, la diferencia deja de ser un problema.
Visto desde la óptica del trastorno, el comportamiento perturbador es un síntoma. Visto desde otra perspectiva, es una señal de que algo no va bien en el mundo que rodea al niño. Son esos niños considerados alborotadores, los “niños problema”, los que iluminan rincones que el resto de nosotros preferiríamos evitar.
Thorndike ganó y Dewey perdió. Tampoco creo que se pueda entender la historia de la tecnología educativa sin darse cuenta de esto. Y yo propondría también un apéndice a esto: no se puede entender la historia de la tecnología educativa en Estados Unidos durante el siglo XX -y en el XXI- a menos que se comprenda que Seymour Papert perdió y B. F. Skinner ganó.
El conductismo es uno de los mayores obstáculos para comprender el autismo y cambiar las circunstancias. El conductismo fomenta la falta de atención y la ausencia de justicia.
Hay monstruos porque hay una falta de cuidado y una ausencia de justicia en el trabajo que hacemos en educación y tecnología educativa.
Skinner ganó, y generaciones de autistas perdieron.
Somos canarios marginados en una mina de carbón social y barómetros rawlsianos de la moralidad de la sociedad. Es profundamente subversivo vivir con orgullo a pesar de ser la encarnación viviente de los antiguos fallos éticos de nuestra cultura.
Nuestro incumplimiento no pretende ser rebelde. Sencillamente, no aceptamos las cosas que nos perjudican. Pero como muchas de las cosas que nos hacen daño no son perjudiciales para la mayoría de los neurotípicos, se nos considera indómitos y necesitados de enderezamiento.
Por favor, complete esta sencilla tarea
Pulsa los botones como te pedimos
Este paso primero y ese paso al final
Una y otra vez y hazlo rápido
Estoy observando a todos, sintiéndome como un simplón
¿Por qué no puedo hacerlo? Sólo quiero gritar y correr
No pienso como tú
Pero yo soy el que se llama anormal
Esta construcción
Fue construido por tiranos mezquinos
¿Ya estoy en el nivel? (Nivel todavía)
¿Cómo me fue en tu pequeño examen?
Conseguir que mi cerebro se reinicie (Reset)
Porque todo lo que dices es estático
¿Soy una buena mascota? (Buena mascota)
Obedece las órdenes o recibe el revés de la mano
Porque el mundo no se construyó para un cerebro como el mío
Cambia de opinión, cambia de opinión, cambia de opinión
Esta construcción
Se construyó y se puede desmontarNos mantenemos unidosPensamos aparte
Nos mantenemos unidos
Pensamos aparte
-- Neurodivergente por Rabbit Junk
El bipartidismo del conductismo
Los adiestradores rechazan el conductismo porque perjudica emocional y psicológicamente a los animales. ¿Qué dice eso de las aulas que lo adoptan?
Este mantra “basado en la ciencia” se ha visto antes a través de la eugenesia.
Por lo tanto, la eugenesia es un borrado de la identidad a través de la fuerza, mientras que el conductismo radical es un borrado de la identidad a través de la “corrección”. Todo esto supone una cultura dominante que uno se esfuerza por mantener incuestionablemente.
Y los alumnos neurodivergentes y discapacitados perdieron.
El conductismo está en todas partes. El todo vale de la educación pública pierde su sentido por el bipartidismo del conductismo.
Sólo hay un problema con la teoría de Lakoff. Muchas personas políticamente liberales empiezan a sonar como tertulianos de derechas en cuanto la conversación gira en torno a los niños y la crianza de los hijos. Fue esta curiosa discrepancia, de hecho, la que inspiró el libro que ahora está leyendo.
La primera vez que me di cuenta de una incoherencia de este tipo fue en el contexto de la educación. Eche un vistazo a los editoriales sin firma de los periódicos de centro-izquierda, o a los ensayos de columnistas cuya política es mayoritariamente progresista. Escuchar discursos de cargos públicos liberales. En cualquiera de los temas controvertidos de nuestros días, desde la política fiscal hasta los derechos civiles, encontrará aproximadamente lo que cabría esperar. Pero cuando se trata de educación, casi todos adoptan una postura de línea dura muy parecida a la que escuchamos de los conservadores. Apoyan una versión de la reforma escolar de arriba abajo, de estilo corporativo, que incluye normas de enseñanza y mandatos curriculares prescriptivos, de talla única; una protección laboral debilitada para los profesores; frecuentes pruebas estandarizadas; y una dependencia de recompensas y castigos para aumentar las puntuaciones en esas pruebas y obligar al cumplimiento por parte de profesores y alumnos.
Esta adopción generalizada de una perspectiva tradicionalista nos ayuda a dar sentido al hecho de que, en temas relacionados con los niños, incluso los liberales tienden a mantener posturas cuyas premisas son profundamente conservadoras. Quizá también funcione al revés: El hecho de que la gente de izquierdas y de centro esté en gran medida de acuerdo con los de derechas explica cómo el punto de vista tradicionalista se ha convertido en la sabiduría convencional. La educación de los hijos podría describirse como un frente oculto en las guerras culturales, salvo que nadie lucha en el otro bando.
Mooney señala que “Que Ningún Niño Se Quede Atrás fue quizás la forma más perjudicial de política pública en lo que respecta a la educación pública y la diversidad de aprendizaje que ha ocurrido en nuestra historia de la política educativa, y ese fue un proyecto de ley que fue patrocinado por el senador Edward Kennedy. Fue un conjunto de prácticas que la administración Obama redobló”.
Los movimientos por la neurodiversidad y los derechos de los discapacitados entienden bien la omnipresencia del conductismo y sus tremendos costes.
La educación conductista es una educación capaz.
Las técnicas de Uncommon Schools y Teach Like a Champion se basan en gran medida en el trabajo del fundador del conductismo radical, B.F. Skinner. Conocido sobre todo por la “caja de Skinner”, una palanca de la que tiraban los animales para ser recompensados positivamente por tareas sencillas, Skinner dedicó gran parte de su vida a crear un sistema escolar totalmente memorístico. Los defensores acérrimos del TLAC relacionan su filosofía con gran parte de lo que hacen, y algunos seguidores incluso establecen conexiones más descarnadas y deshumanizadoras
Skinner creía firmemente que una sociedad totalmente basada en el refuerzo positivo y las tareas memorísticas conduciría a una vida utópica, libre de política. Literalmente escribió un libro de ciencia ficción utópica sobre ello, Walden Dos. Como relata Audrey Watters en Teaching Machines: The History of Personalized Learning, Skinner es uno de los favoritos de las empresas de tecnología educativa y de los reformadores escolares que trabajan para hacer la escuela más “productiva”.
Por supuesto, esta es la verdad obvia que subyace a todo el movimiento hacia el conductismo: es político. En una mascarada para crear una pedagogía totalmente objetiva, la “objetividad” de la misma es totalmente desigual. Del mismo modo que permanecer neutral es un acto político, permanecer neutral y objetivo ante los materiales de enseñanza memorísticos es un acto político.
Cuando tu hijo es diagnosticado de autismo, casi todos los consejos profesionales que recibes de la educación y la sanidad están impregnados de la ideología del déficit y del paradigma de la patología.
El mensaje que se transmite a los padres de un niño neurodiverso es que su hijo es deficiente y que su trabajo consiste en arreglarlo. Estamos en una especie de complejo industrial de remediación, donde hay todo tipo de servicios y tratamientos e intervenciones para hacer que la clavija cuadrada encaje en el agujero redondo. A los padres se les dice incesantemente que ese es su trabajo.
Lo insano, inútil y desconectado de esta visión del mundo lleva a algunos a consultar a adultos autistas. A continuación, descubre la neurodiversidad y el modelo social de la discapacidad. Y luego, tal vez, la interseccionalidad, el diseño para la vida real y la educación en equidad. Y entonces te encuentras en el marco más saludable de la ideología estructural que es mejor para tu hijo y mejor para los sistemas e instituciones que ahora estás tratando de mejorar.
La Fundación Stimpunks existe gracias al abrazo bipartidista de la “Pedagogía vacía, el conductismo y el rechazo de la equidad”. Es urgente y esencial alejarse del conductismo.
Reformulamos
Salimos de los confines del modelo médico y del paradigma de la patología para adentrarnos en la extensión respetuosamente conectada del modelo biopsicosocial y del paradigma de la neurodiversidad. Pasamos de la ideología del déficit a la ideología estructural.
NOSOTROS, STIMPUNKS
Conductismo: Medir la superficie, mal
En última instancia, el conductismo proporciona una lente simplista que no puede ver más allá de sí misma.
¿Por qué se sigue utilizando la doctrina del conductismo?
¿Cómo puede ser el ABA el estándar de oro para el autismo cuando ignora todo lo que sabemos sobre el autismo?
El conductismo sólo tiene en cuenta el comportamiento observable que puede medirse. No tiene en cuenta los pensamientos, la genética, la ansiedad, los traumas, la salud ni las emociones porque esas cosas no se pueden medir.
El ABA y el conductismo no entienden la sobrecarga sensorial, ni ninguna otra cosa sobre el autismo.
Muchas políticas y programas limitan nuestra capacidad de hacer lo correcto por los niños. Pero quizá la camisa de fuerza virtual más restrictiva a la que se enfrentan los educadores sea el conductismo, una teoría psicológica que nos hace centrarnos exclusivamente en lo que se puede ver y medir, que ignora o descarta la experiencia interior y reduce el todo a partes. También sugiere que todo lo que hace la gente puede explicarse como una búsqueda de refuerzo y, por implicación, que podemos controlar a los demás recompensándoles selectivamente.
Permítanme, pues, proponer esta regla empírica: El valor de cualquier libro, artículo o presentación destinado a profesores (o padres) está inversamente relacionado con el número de veces que aparece en él la palabra “comportamiento”. Cuanto más nos fijamos en la superficie, más despreciamos los motivos, valores y necesidades subyacentes de los alumnos.
Han pasado décadas desde que la psicología académica se tomara en serio el conductismo ortodoxo de John B. Watson y B.F. Skinner, que a estas alturas se ha reducido a un clan de “analistas del comportamiento” parecido a un culto. Pero, por desgracia, su influencia reduccionista perdura: en los programas de gestión de las aulas (y de los centros escolares) como PBIS y Class Dojo, en los planes de estudios con guiones y en la reducción del aprendizaje de los niños a “datos”, en las calificaciones y rúbricas, en los enfoques de la enseñanza basados en la “competencia” y el “dominio”, en las evaluaciones estandarizadas, en los incentivos a la lectura y en la remuneración por méritos de los profesores.
Ya es hora de que superemos esta teoría psicológica limitada y limitante. Eso significa prestar menos atención a los comportamientos de los alumnos y más a los propios alumnos.
Mientras que los padres cuyos hijos han recibido ABA cantan sus alabanzas y la describen como la terapia que salvó a su hijo, la comunidad de autistas adultos parece opinar de forma diferente.
Descubrí que los adultos autistas lo consideran abusivo, y muchos que fueron sometidos a él de niños afirman haber sufrido daños emocionales.
Algunos estudios preliminares sugieren incluso que los adultos que recibieron ABA de niños tienen un mayor riesgo de suicidio y TEPT.
Y bastante comúnmente en Twitter, he visto a la gente llamar a ABA “adiestramiento de perros para niños”.
Cuando veo eso, tiendo a despotricar en Twitter en respuesta a ello, porque por todo lo que he leído y visto de ABA, NO es “adiestramiento de perros” para niños.
Los especialistas que atienden esta vía “especial” no están tan especializados en las vidas y necesidades de las personas neurodivergentes y discapacitadas (gestionar el agobio sensorial, evitar el colapso y el agotamiento, enfrentarse al capacitismo, conectar con comunidades en línea, desarrollar la agencia y la voz a través de la autodefensa) como en los modelos médicos y de déficit que patologizan la diferencia y la identidad. Ese encuadre es demasiado limitado para vernos.
Prácticamente todo lo que un niño autista hace, dice, no hace o no dice se patologiza y se convierte en una forma de inventar una “terapia” para ello.
Es realmente un infierno experimentarlo.
Deberíamos dejar de hacer esto y empezar a aprender sobre el autismo.
Pretty much everything an autistic child does, says, doesn't do or doesn't say is pathologised and made into a way to invent a 'therapy' for it. It's actually hell to experience. We should stop doing this and start learning about autism. Thank you for listening.
— Ann Memmott PgC MA (She/They) (@AnnMemmott) July 8, 2018
Tenemos esencialmente expertos centrados en el error: profesionales que aplican modelos deficitarios. La “ignorancia fabricada” que prevalece en torno a los modelos de patología del déficit está duplicando el daño que nos hacen a las personas neurodivergentes. Es una forma de trauma intergeneracional intencionado.
Suponiendo, en aras del argumento, que el ABA sea eficaz para cambiar el comportamiento de las personas, o bien lo hace modificando sus estructuras de pensamiento o valores subyacentes (“cambio profundo”), o bien no lo hace (“cambio superficial”). Si ABA tiene “éxito” por la vía del cambio profundo, entonces ABA viola la autonomía en la medida en que cierra coercitivamente ciertas vías de formación de la identidad. Si el ABA tiene “éxito” mediante un cambio superficial, entonces viola la autonomía al modificar coercitivamente las pautas de comportamiento de los niños para desalinearlas con sus preferencias, pasiones y afanes. Este cambio superficial es una forma generalizada de interferencia que compromete la autonomía presente y futura de los niños.
In Jan., I posted a detailed critique of #ABA, which trains autistic children as if they were lab animals & lacks evidence of effectiveness: https://is.gd/jzJbxX. Now a prominent bioethics journal features a careful evaluation of ABA’s ethical status…
"Employing ABA violates the principles of justice & nonmaleficence and, most critically, infringes on the autonomy of children and (when pushed aggressively) of parents as well"… The authors offer a dilemma: If ABA changes children's "underlying thought structures or values…
In passing, the authors also point out that the pronouncement that autistic children "need to learn to talk is really just a declaration that we will not listen to the perfectly good ways they already communicate."
Los fundamentos de esa ideología incluyen: centrarse sólo en los comportamientos observables que pueden cuantificarse, reducir el todo a partes, suponer que todo lo que hace la gente puede explicarse como una búsqueda de refuerzo y crear métodos para reforzar selectivamente los comportamientos que prefiera la persona que tiene el poder. Los conductistas ignoran, o descartan activamente, la experiencia subjetiva: las percepciones, necesidades, valores y complejos motivos de los seres humanos que realizan conductas.
El difunto Herb Lovett solía decir que la “educación especial” en Estados Unidos sólo tiene dos problemas: no es especial y, desde luego, no es educación. El campo sigue adobado de supuestos y prácticas conductistas a pesar de que numerosos recursos para profesores, terapeutas y padres ofrecen alternativas al control del comportamiento. Estas alternativas se basan en el compromiso de cuidar y comprender. Por “cuidar” quiero decir que nuestra relación con el niño es lo más importante. No es un objeto pasivo que manipular, sino un sujeto, un centro de experiencia, una persona con agencia, con necesidades y derechos. Y por “comprender” quiero decir que tenemos la obligación de mirar más allá del comportamiento, en parte intentando adoptar imaginativamente el punto de vista de esa persona, tratando de entender los porqués en lugar de limitarnos a tabular la frecuencia de los qués. Como Norm Kunc y Emma Van der Klift nos instan en su Credo de apoyo: “Estate quieto y escucha. Lo que tú defines como inapropiado puede ser mi intento de comunicarme contigo de la única forma que puedo….[or] la única forma en que puedo ejercer cierto control sobre mi vida….No trabajes conmigo. Trabaja conmigo”.
PBIS.org se centra únicamente en el comportamiento superficial, lo que se puede observar. Se desconoce si esto se debe a una falta de comprensión de la complejidad o a una omisión intencionada. El enfoque en el comportamiento superficial, sin parecer entender o preocuparse por la complejidad, o incluso la simple dicotomía de volitivo versus autonómico (respuesta al estrés) y el uso de un conductismo anticuado, basado en la conformidad y en los animales (que no tiene registro de beneficios a largo plazo) sigue fallando a los estudiantes de nuestro país.
Los documentos en PBIS.org implican que todo comportamiento es intencional. No hay ningún reconocimiento en la literatura PBIS.org que los comportamientos pueden ser respuestas de estrés (respuestas de lucha-huida-congelación). Se trata de una profunda omisión que perjudica enormemente a los niños, cuyos cerebros y cuerpos tienen una neurocepción delpeligro muy sensible. Ser castigado por una respuesta de estrés es perjudicial y traumático.
La segunda preocupación sobre la enseñanza de conductas de sustitución se remonta a la falta de distinción entre conductas voluntarias y conductas de estrés. La enseñanza de conductas de sustitución no es posible para las respuestas de estrés, ya que son respuestas automáticas que se producen por debajo del nivel de pensamiento consciente.
Our regular reminder that Positive Behaviour Support (PBS) is not to be used for autistic people who do not have an intellectual disability. Source: BILD. CAPBS. Snip is from paper attached, confirming this.
& my reminder that my colleagues & I in @AT_Autism, and wider colleagues/contacts across the autism fields, would prefer it wasn’t used on people with intellectual disabilities either. It’s an outdated & problematic approach. Much better understandings are now available.
…& my reminder that my colleagues & I in @AT_Autism, and wider colleagues/contacts across the autism fields, would prefer it wasn't used on people with intellectual disabilities either. It's an outdated & problematic approach. Much better understandings are now available.
— Ann Memmott PgC MA (She/They) (@AnnMemmott) July 8, 2022
With hundreds of votes, this snip showing a poll from 2020 gives the opinion of those autistic people voting: A strong majority 'no' to PBS. It's no use teams claiming autistic people don't know what's good for us. They simply shouldn't be using it any more. pic.twitter.com/kWn4FCrt4K
— Ann Memmott PgC MA (She/They) (@AnnMemmott) July 8, 2022
Pero la lección perdurable para los educadores no es sólo que el “refuerzo positivo” resulte ser cualquier cosa menos positivo. También se refiere al callejón sin salida conceptual del conductismo en general. Cada día, y con cada niño, debemos tener presente que Los comportamientos son sólo la punta sobresaliente del proverbial iceberg. Lo que importa más que “¿Qué?” o “¿Cuánto?” es “¿Cómo es posible?”.
Mi experiencia con la educación especial y el ABA demuestra cómo la dicotomía de las intervenciones diseñadas para optimizar la calidad de vida de los individuos del espectro también puede repercutir negativamente en su salud mental, y también en su autoaceptación de una identidad autista. Por eso a tantos autogestores de autistas les preocupan los programas de modificación de conducta: por los efectos a largo plazo que pueden tener en la salud mental de los autistas. Por eso tenemos que predicar la aceptación del autismo y centrarnos en los autodefensores para desarrollar apoyos adecuados para las personas autistas. Eso significa que debemos tener en cuenta las ideas, sentimientos y deseos de los autistas, en lugar de desestimarlos.
Hemos convertido las aulas en un infierno para el autismo. Iluminación fluorescente. Ruido interminable. Por todas partes, patrones brillantes y sobrecarga de información. Trabajo en grupo y tiempo social. Pasillos abarrotados e implacable presión académica. La mayoría de los niños autistas se las arreglaban en las escuelas más tranquilas de hace décadas. Ni una esperanza ahora.
No podemos limitarnos a excluir a los alumnos autistas por entrar en crisis. Las crisis forman parte del autismo para un buen número de jóvenes autistas.
Aunque soy consciente de que, por supuesto, todo el mundo necesita estar seguro, la forma de lograr la seguridad es dejar de hacer daño a los niños autistas. Castigarles por responder al dolor no es algo que ninguno de nosotros deba hacer.
Lo más importante que hay que entender sobre el autismo en el espacio compartido es el agobio sensorial. La educación y el conductismo, en nuestras experiencias como estudiantes y padres Neurodivergentes, no lo hacen, no de una manera práctica, respetuosa y en primera persona.
El agobio sensorial prolongado puede llevar a la crisis. Una crisis no es una rabieta. No se trata de llamar la atención. Es una respuesta al agobio, la ansiedad y el estrés. Si me derrito, lo mejor que puedes hacer es estar presente, ser paciente, calmado, tranquilo y compasivo. Las crisis son maremotos de agobio sensorial. Intenta no aumentar el agobio.
Meltdowns are not a “symptom of autism.” Meltdowns aren’t an inevitable part of being autistic. Meltdowns are what happen when autistic people are forced to endure extremely stressful situations.
Meltdowns are not a "symptom of autism."
Meltdowns aren't an inevitable part of being autistic.
Meltdowns are what happen when autistic people are forced to endure extremely stressful situations.
Why meltdowns are alarm systems to protect #autistic brains:
"I don’t melt down because I’m Autistic. I melt down because something in my environment is intolerable, & I am having a normal reaction of pain and/or anxiety.” From @UnstrangeMind, at #TPGA:https://t.co/winnbcsgZO
— Thinking Person's Guide To Autism (@thinkingautism) July 30, 2018
As we know, if someone is in a meltdown or shutdown, something has gone terribly wrong. It is not a 'challenge'. Changing attitudes of people around us, and changing what they know about autism, sorts out a huge number of such misunderstandings and disasters. Not all. But most.
— Ann Memmott PgC MA (She/They) (@AnnMemmott) April 26, 2019
Thank you, @brookewinters33 for explaining this so well. I go into schools and events where the #autistic children are in crisis through awful environment/actions by others, to be told, "It's their autism". It's not. A meltdown or shutdown is a distress/crisis behaviour. https://t.co/COGkSeZw1w
— Ann Memmott PgC MA (She/They) (@AnnMemmott) April 24, 2018
Imagine if for decades, people were 'treating' diabetes low blood sugar incidents (and angry/distressed behaviour through them) with 'challenging behaviour' courses.. instead of preventing them happening in the first place? That. Meltdowns = distress. Sort the distress. Not hard
— Ann Memmott PgC MA (She/They) (@AnnMemmott) April 26, 2019
Autism. Challenging Behaviour. A thread. I see a lot of people writing about 'challenging behaviour' from autistic people. Autism does not cause any 'challenging behaviour'. Let me explain what I mean by this….
— Ann Memmott PgC MA (She/They) (@AnnMemmott) October 8, 2018
People should know meltdowns only happens when we literally have had more than we can take. We can't always control them. #ActuallyAutistichttps://t.co/aI1UMtWa6D
— NeuroDivergent Rebel (they/them/Xe/Xem) 🧠 🏳️🌈 (@NeuroRebel) September 7, 2017
Uno de los avances más alentadores en el campo del autismo durante la última década ha sido la creciente concienciación sobre la importancia de los problemas sensoriales. Las sensibilidades sensoriales se incluyen en el DSM-5 como parte de los criterios diagnósticos del autismo, y en los materiales de formación de profesores, como los que proporciona la AET. También se destacan en campañas de la National Autistic Society (NAS), por ejemplo. Pero a pesar de estos signos de una mayor comprensión, no estoy convencido de que en nuestras escuelas exista una apreciación suficientemente matizada de este fenómeno polifacético, que influye potencialmente en toda una serie de procesos físicos y perceptivos (Bogdashina 2016). De hecho, el entorno escolar puede presentar a los niños autistas una avalancha multisensorial en términos de sonidos, olores, texturas e impactos visuales que constituye tanto una distracción como una fuente de malestar (Ashburner, Ziviani y Rodger 2008; Caldwell 2008). En mi propio estudio también había pruebas claras de que los problemas sensoriales, y el ruido en particular, pueden ser factores de exclusión para los niños autistas en las escuelas.
Todo el mundo parece muy extraño hoy
Todas sus caras parecen estar lavadasTodo el mundo está hablando, no puedo oír nada.
Estoy en la luna, por qué el cielo es tan verde
Creo que estoy subiendo las escaleras
Mientras estoy sentado en mi silla
Me siento tan ligera, pero no lo soy
Todo va a ir cuando hace calor
¿O soy yo
flipando, flipando, flipando
flipando, flipando, flipando
flipando, flipando, flipando
flipando, flipando, flipando
¿O estás flipando
--Freakin' Out by Death
Deja deasustarnos.
Pero me siento torturada porque, aunque no quiero montar una escena ni que haya extraños que se sumen a la sobrecarga y el agobio, al mismo tiempo estoy desesperada por que alguien me dé un fuerte y enorme abrazo de oso. Para esconderme, envolverme y protegerme de las ondas expansivas que viajan de su universo al mío.
Después del agobio sensorial, lo siguiente más importante que hay que entender sobre el autismo en el aula es el agotamiento autista. Muchos autistas han identificado sus primeros agotamientos en torno a los 6 años, porque la escuela es demoledora. El burnout autista es desconocido en los modelos deficitarios y médicos. Para enterarte, tienes que acudir a #GenteRealmenteAutista. Vivimos esto.
Era 1977 y nadie sabía que toda aquella horrible escena podría haberse evitado, que todas las acusaciones y recriminaciones habrían sido innecesarias si hubieran sabido lo que sabemos ahora. No era más que un niño autista curioso al que habían regañado por saber más de lo que el profesor esperaba, que no había entendido qué había hecho mal y al que habían empujado a una crisis que podría haberse evitado fácilmente.
Ahora estamos en 2021. Esperemos que ahora lo sepamos mejor.
Si vieras a alguien pasando por un Burnout Autista, ¿serías capaz de reconocerlo? ¿Sabrías siquiera lo que significa? ¿Sabrías lo que significa para ti si eres una persona autista? La triste verdad es que tantas personas autistas, niños y adultos, pasan por esto sin comprender en absoluto lo que les está ocurriendo y sin contar con el apoyo de sus amigos y familiares.
Si eres un padre o una madre que está leyendo esto, puedo decir con confianza que apuesto a que ningún profesional, desde el diagnóstico hasta cualquier servicio de apoyo que hayas tenido la suerte de recibir, te habrá mencionado el Burnout Autista o explicado lo que es. Si eres una persona autista, tampoco nadie te habrá hablado de ello, a menos que te hayas comprometido con la comunidad autista.
El Burnout Autista es una parte integral de la vida de una persona autista que nos afecta prácticamente desde el momento en que nacemos hasta el día en que morimos, y sin embargo nadie, aparte de las personas autistas, parece conocerlo realmente…
Dr Ruth adds that an autistic child who is in school is already being hugely resilient, each and every day, overcoming exhaustion and bewilderment. Powerful slides showing how many were already not coping in Year 1 of school, but persisted for years before burning out.
— Ann Memmott PgC MA (She/They) (@AnnMemmott) July 12, 2022
La realidad es, de hecho, varias horas (incluidas horas que deberían ser para dormir) de un joven aterrorizado, ceniciento, agotado, escondido, peleándose o inmóvil, sollozando, angustiado y suplicando que no puede ir a la escuela. Inundados de hormonas del estrés, incapaces de “escapar” y con la amenaza de la escuela siempre presente, no es raro que estos niños estén tan agotados que se hayan quedado dormidos mientras sus cuerpos intentan recuperarse antes incluso de que sus compañeros se hayan sentado a matricularse.
Sin embargo, nada de esto era abiertamente visible en la escuela, donde empleaba todo su esfuerzo en enmascarar sus dificultades y su miedo, embotellándolo hasta que salía del edificio escolar y comenzaba su descenso hacia el colapso. Todos los días. En segundo curso, a menudo era incapaz de salir del patio de recreo a la hora de ir a casa antes de que el esfuerzo de todo el día la llevara al colapso. Pero como todos estos comportamientos más problemáticos, y claramente angustiosos, se producían en gran medida en casa, se nos informaba regularmente de que “estaba bien en el colegio”.
Cuando los alumnos autistas dejan de estar a nuestro cargo, volvemos a borrarlos cuando son adultos. En cambio, debería escucharnos a nosotros.
Cada vez se diagnostica autismo a más niños. Pero, ¿y los adultos? Algunas de estas personas nunca han sido diagnosticadas, pero siempre han sabido que eran un poco “diferentes”. Otros fueron diagnosticados pero no tuvieron el mismo grado de aceptación social ni el mismo número de recursos disponibles para ayudarles a desenvolverse en un mundo neurotípico.
Ahora bien, este grupo de adultos es el grupo demográfico que mejor entiende lo que necesitan las personas con autismo, sepan o no articularlo de forma que el resto de la sociedad sea capaz de captarlo. Pero lo que estos hombres y mujeres tienen que decir sobre el autismo es importante. Hay que escuchar a esta gente.
El siguiente vídeo anima a los adultos con autismo a participar en el debate y pide a los demás que sean conscientes de las necesidades de las personas con autismo y las inviten a participar en la conversación. La comunidad neurotípica necesita que los adultos con autismo presten sus voces y experiencias para ayudar a que el futuro sea más brillante para la próxima generación.
Autistic kids need access to autistic communities. They need access to autistic mentors. They need to know that the problems they go through are actually common for many of us! They need to know they are not alone. They need to know that they matter and people care about them.
They need to see autistic adults out in the world being accommodated and understood and respected. They need to learn how to understand their own alexithymia and their own emotions. They need to be able to recognize themselves in others. They need to be able to breathe.
Thoughts? – "This Video Demonstrates What It’s Like to Be an Autistic Adult Who Isn’t Being Heard" https://t.co/ODzBy9kT4n
— NeuroDivergent Rebel (they/them/Xe/Xem) 🧠 🏳️🌈 (@NeuroRebel) May 5, 2018
Autistic kids need access to autistic communities. They need access to autistic mentors. They need to know that the problems they go through are actually common for many of us! They need to know they are not alone. They need to know that they matter and people care about them 1/2 https://t.co/8nCzm8URwh
— AutisticSciencePerson, MSc (@AutSciPerson) July 22, 2018
That study identified, unsurprisingly, that it's parents & professionals are ones fighting to hang onto 'special' but here's the thing I honestly don't get – you are depriving the kid of their membership in a big, welcoming, fantastic, supportive community by doing so. Why?
— G 👩🏻🦽is in solidarity with Stephanie Allen! (@mssinenomine) August 27, 2018
Parents of autistic children: this short video is a great example of the insights you can gain about your children if you listen to the experiences of autistic adults. We can help you understand – if you listen. https://t.co/rtKX6agQyd
— Dr. Laura Z. Weldon (@neuronaturopath) May 7, 2018
They need to see autistic adults out in the world being accommodated and understood and respected. They need to learn how to understand their own alexithymia and their own emotions. They need to be able to recognize themselves in others. They need to be able to breathe. 2/2
— AutisticSciencePerson, MSc (@AutSciPerson) July 22, 2018
Era esencial comprender las perspectivas y experiencias de los niños autistas y de los adultos en particular. Una y otra vez me di cuenta de que las cuestiones planteadas, por ejemplo, por los profesores, se replanteaban completamente cuando los adultos autistas discutían los mismos puntos.
Ser padre de un niño autista significa navegar por un mundo que no nos ve como un todo y, al mismo tiempo, defender a dos personas. Los especialistas no toman en serio a los padres autistas, no confían en que conozcamos nuestras propias necesidades, y mucho menos las de un niño. ¿Cómo podemos hacerlo si nosotros también necesitamos servicios y adaptaciones especiales?
No hay mayor recurso para los padres neurotípicos de niños autistas que los miembros de su propia comunidad. Cuando los padres acuden a mí aterrorizados, convencidos de que no hay un futuro viable para sus preciosos hijos, es aquí adonde les envío: a quienes no sólo esperan recibir a nuestros hijos con los brazos abiertos, sino que nos guían de tan buen grado mientras recorremos juntos este camino sinuoso, pedregoso y hermoso. Saben, como nadie puede saber, de lo que hablan.
Tenemos niños autistas que necesitan que les apoyemos como artífices de su propia liberación frente a las escuelas y los médicos y las instituciones y la policía y los fiscales que les aplastarían y destruirían.
Algunos de nuestros alumnos autistas simplemente no pueden hacerlo solos, sin “tiempo de descanso” para recuperarse del dolor y el agotamiento durante la jornada escolar. No durante hora tras hora de desconcertante y doloroso caos.
La neurodiversidad es un imperativo de equidad y es fundamental para cambiar la cultura de la enseñanza y el aprendizaje.
El número de jóvenes autistas que dejan de asistir a los colegios ordinarios parece ir en aumento.
Los alumnos no rechazan el aprendizaje, sino un entorno que les impide aprender.
El término “rechazo escolar” es un arma lingüística; implica intención y elección.
La “ansiedad inducida por la escuela” traslada la causa de la ansiedad al entorno y elimina la noción de culpa del joven.
Muchos de estos jóvenes guardan silencio en la escuela. Sólo muestran su rabia y frustración cuando se sienten seguros, en casa.
El problema es la inflexibilidad de nuestro sistema, que prima la asistencia y los resultados de los exámenes sobre el bienestar emocional y la flexibilidad.
Debemos situar la prosperidad en el centro de la vida de los niños. Tenemos que dejar de preguntarnos “cómo hacemos que este niño vaya a la escuela” y empezar a preguntarnos “cómo ayudamos a este niño a aprender”.
No es responsabilidad del niño arreglar el desastre total que los adultos han hecho de su vida escolar al no entender el autismo. No depende del niño ser simplemente “más resistente”.
Tenemos que entender el autismo y cambiar las circunstancias.
Lo que tienen que hacer las escuelas es entender el autismo. Deja de someter a los niños al dolor y al agotamiento.
Asegúrate de que tu centro recibe una formación realmente buena sobre el autismo, impartida por expertos en autismo y por nuestros aliados.
También es importante conocer y respetar la cultura y el estilo de comunicación de los autistas.
El concepto de educación inclusiva, si quiere tener sentido, se basa necesariamente en el modelo social.
No pretendemos que los niños autistas cambien su forma de ser o su naturaleza, sino que los edificios, el plan de estudios, la distribución de las aulas y los estilos de enseñanza se adapten a ellos.
Las formas de ser autistas son variantes neurológicas humanas que no pueden entenderse sin
El modelo médico, tal y como se aplica en los entornos educativos, da lugar a “perspectivas que hacen hincapié en las limitaciones individuales” en lugar de en las formas en que la organización y el diseño de las escuelas pueden crear esas mismas dificultades en primera instancia.
La idea de que los cerebros pueden ser diferentes, pero estar bien, ¡es poderosa! Asumir que todo el mundo piensa más o menos igual nunca ha funcionado muy bien. La gente escucha las experiencias neurodivergentes y aprende.
No es que los niños *se nieguen* a ir a la escuela, sino que las escuelas se niegan a comprender.
Niños cuyo comportamiento en la escuela era incontrolable y que empiezan a comportarse de forma diferente cuando se les permite seguir sus intereses y se les trata con respeto.
Algo ocurre cuando los niños se encuentran en un entorno en el que se les valora y acepta por lo que son. Se ven a sí mismos como personas capaces y que contribuyen a su comunidad, y se desarrollan y aprenden.
Visto desde la óptica del trastorno, el comportamiento perturbador es un síntoma. Visto desde otra perspectiva, es una señal de que algo no va bien en el mundo que rodea al niño.
No se puede entender la historia de la tecnología educativa en Estados Unidos durante el siglo XX -y en el XXI- si no se sabe que Seymour Papert perdió y B. F. Skinner ganó.
Skinner ganó, y generaciones de autistas perdieron.
El conductismo es uno de los mayores obstáculos para comprender el autismo y cambiar las circunstancias.
El conductismo fomenta la falta de atención y la ausencia de justicia.
Hay monstruos porque hay una falta de cuidado y una ausencia de justicia en el trabajo que hacemos en educación y tecnología educativa.
Somos canarios marginados en una mina de carbón social y barómetros rawlsianos de la moralidad de la sociedad.
Nuestro incumplimiento no pretende ser rebelde. Sencillamente, no aceptamos las cosas que nos perjudican. Pero como muchas de las cosas que nos hacen daño no son perjudiciales para la mayoría de los neurotípicos, se nos considera indómitos y necesitados de enderezamiento.
Los adiestradores rechazan el conductismo porque perjudica emocional y psicológicamente a los animales.
La eugenesia es un borrado de la identidad a través de la fuerza, mientras que el conductismo radical es un borrado de la identidad a través de la “corrección”. Todo ello presupone una cultura dominante que uno se esfuerza por mantener incuestionablemente.
El conductismo ha muerto.
Que Ningún Niño Se Quede Atrás fue quizá la forma de política pública más perjudicial para la educación pública y la diversidad de aprendizaje que se haya producido en nuestra historia de la política educativa.
La educación conductista es una educación capaz.
El mensaje que se transmite a los padres de un niño neurodiverso es que su hijo es deficiente y que su trabajo consiste en arreglarlo. Estamos en una especie de complejo industrial de remediación.
El conductismo proporciona una lente simplista que no puede ver más allá de sí misma.
ABA ignora todo lo que sabemos sobre el autismo.
El conductismo sólo se fija en el comportamiento observable que puede medirse
La camisa de fuerza virtual más restrictiva a la que se enfrentan los educadores es el conductismo.
Cuanto más nos fijamos en la superficie, más despreciamos los motivos, valores y necesidades subyacentes de los alumnos.
Han pasado décadas desde que la psicología académica se tomó en serio el conductismo ortodoxo de John B. Watson y B.F. Skinner.
Los adultos que recibieron ABA de niños tienen un mayor riesgo de suicidio y TEPT.
Prácticamente todo lo que un niño autista hace, dice, no hace o no dice se patologiza y se convierte en una forma de inventar una “terapia” para ello.
Tenemos esencialmente expertos centrados en el error: profesionales que aplican modelos deficitarios.
La “ignorancia fabricada” que prevalece en torno a los modelos de patología del déficit está duplicando el daño que nos hacen a las personas neurodivergentes. Es una forma de trauma intergeneracional intencionado.
El ABA viola la autonomía en la medida en que cierra coercitivamente ciertas vías de formación de la identidad.
El ABA viola la autonomía al modificar coercitivamente las pautas de comportamiento de los niños para desalinearlas con sus preferencias, pasiones y afanes.
Este cambio superficial es una forma generalizada de interferencia que compromete la autonomía presente y futura de los niños.
Emplear ABA viola los principios de justicia y no maleficencia y, lo que es más grave, atenta contra la autonomía de los niños y también de los padres.
Los conductistas ignoran, o descartan activamente, la experiencia subjetiva: las percepciones, necesidades, valores y complejos motivos de los seres humanos que realizan conductas.
Resulta asombroso comprobar hasta qué punto el ABA es odiado por los autistas adultos que pueden describir su experiencia con él.
El uso de un conductismo anticuado, basado en el cumplimiento y en los animales (que no tiene constancia de beneficios a largo plazo) sigue fallando a los alumnos de nuestro país.
el uso de un conductismo anticuado, basado en el cumplimiento y en los animales (que no tiene constancia de beneficios a largo plazo) sigue fallando a los estudiantes de nuestro país.
Hemos convertido las aulas en un infierno para el autismo.
No podemos limitarnos a excluir a los alumnos autistas por entrar en crisis.
Las crisis forman parte del autismo para un buen número de jóvenes autistas.
Lo más importante que hay que entender sobre el autismo en espacios compartidos es el agobio sensorial.
El agobio sensorial prolongado puede llevar a la crisis. Una crisis no es una rabieta. No se trata de llamar la atención. Es una respuesta al agobio, la ansiedad y el estrés.
Las crisis no son un “síntoma de autismo”. Las crisis no son una parte inevitable de ser autista. Las crisis son lo que ocurre cuando los autistas se ven obligados a soportar situaciones extremadamente estresantes.
El entorno escolar puede suponer una avalancha multisensorial para los niños autistas.
Los problemas sensoriales, y el ruido en particular, pueden ser factores muy excluyentes para los niños autistas en las escuelas.
El Burnout Autista es una parte integral de la vida de una persona autista que nos afecta prácticamente desde el momento en que nacemos hasta el día en que morimos, y sin embargo nadie, aparte de las personas autistas, parece conocerlo realmente.
El agotamiento puede ocurrirle a cualquiera a cualquier edad, debido a la expectativa de parecer neurotípico, de no estimular, de ser lo menos autista posible.
Ser algo que neurológicamente no eres es agotador.
Los niños autistas necesitan tener acceso a comunidades autistas. Necesitan tener acceso a mentores autistas.
Ser padre de un niño autista significa navegar por un mundo que no nos ve como un todo y, al mismo tiempo, defender a dos personas.
No hay mayor recurso para los padres neurotípicos de niños autistas que los miembros de su propia comunidad.
No necesitamos su marketing mental: La tecnología educativa y el nuevo conductismo
La ironía de convertir las escuelas en instituciones terapéuticas cuando generan tanto estrés y ansiedad parece pasar desapercibida para los responsables políticos que expresan su preocupación por la salud mental de los niños.
