Monotropism är en teori om autism som utvecklats av autistiska personer, först av Dinah Murray och Wenn Lawson.
Monotropa sinnen tenderar att få sin uppmärksamhet starkare riktad mot ett mindre antal intressen vid varje given tidpunkt, vilket ger mindre resurser för andra processer. Vi hävdar att detta kan förklara nästan alla de egenskaper som vanligtvis förknippas med autism, direkt eller indirekt. Man behöver dock inte acceptera den som en allmän teori om autism för att den ska vara en användbar beskrivning av vanliga autistiska upplevelser och hur man kan arbeta med dem.
Monotropism ger en mycket mer omfattande förklaring till autistisk kognition än någon av dess konkurrenter, så det har varit bra att se att den äntligen börjar få mer erkännande bland psykologer (som i Sue Fletcher-Watsons huvudanförande vid Autistica-konferensen 2018). I ett nötskal, monotropism är tendensen att våra intressen drar till sig oss starkare än de flesta människors. Den vilar på en modell av hjärnan som ett “intressesystem: Vi är alla intresserade av många saker, och våra intressen hjälper oss att rikta vår uppmärksamhet. Olika intressen är framträdande vid olika tidpunkter. I ett monotropiskt sinne tenderar färre intressen att väckas när som helst, och de drar till sig mer av våra processresurser, vilket gör det svårare att hantera saker som ligger utanför vår aktuella uppmärksamhetstunnel.
Denna intressemodell för sinnet är ekologisk, förkroppsligad och utforskande. Istället för att använda känslomässigt laddade värderingar för att kategorisera människor, erbjuder den ett mer objektivt sätt att tänka kring autistiska och andra mänskliga variationer: den patologiserar dem inte. Detta är inte bara semantik, nuvarande diagnostiska praxis stämplar “Avvisad!” på kärnan i en stor del av mänskligheten, med djupgående återverkningar, som historien berättar om vi uppmärksammar den.
Om vi har rätt är monotropism en av de viktigaste idéerna som krävs för att förstå autism, tillsammans med den dubbla empatiproblemet och neurodiversitet. Monotropism gör många autistiska upplevelser begripliga på individnivå. Det dubbla empatiproblemet förklarar de missförstånd som uppstår mellan människor som bearbetar världen på olika sätt, och som ofta misstas för bristande empati från autistisk sida. Neurodiversitet beskriver den plats som autistiska personer och andra “neurominoriteter” har i samhället.
Wow. Poised child explaining #monotropism using the cartoons *my kid made. Drawn to give her newly diagnosed sister a non-deficit-focussed definition of #autism Makes me so happy on every level! Read https://monotropism.org@MxOolong for amazing explanations! #ActuallyAutistic
Att ha intensiva eller “speciella” intressen och en tendens att fokusera på djupet och utesluta andra intryck är förknippat med autistisk kognition, ibland benämnt “monotropism”. Trots vissa nackdelar och negativa associationer till oönskad upprepning är denna disposition kopplad till en rad pedagogiska och långsiktiga fördelar för autistiska barn.
När jag träffar andra människor, “autistiska” eller inte, finns det något instinktivt i mig som letar efter var system hos dem matchar system hos mig.
När jag umgås med icke-autistiska personer inser jag snart att de fungerar enligt ett i allmänhet främmande funktionssystem som inte har mycket gemensamt med mitt eget. Jag vet att det beror på att de i huvudsak är flerspåriga och jag i huvudsak är monospårig.
Att förstå autism: Monotropism och hjärnan som ett intressesystem
Autistiska barn och vuxna beskrivs ofta som “tvångsmässiga” eller som att de har “snäva”, “begränsade” eller “avgränsade” intressen. Och när detta drag förknippas med att vara “fixerad” eller mycket repetitiv anses det i allmänhet vara mycket oönskat, och vissa beteendeinterventioner syftar aktivt till att minska eller till och med “släcka” dessa “fixeringar”.
Faktum är att autistiska akademiker som Dr Wenn Lawson och Dr Dinah Murray har skrivit och talat om detta i över två decennier, med Dr Damian Milton, Fergus Murray och andra som också gjort viktiga bidrag under de senaste åren. Detta grundläggande autistiska drag, som av dessa författare beskrivs som “monotropism” – en tendens att fokusera på vissa frågor eller aktiviteter på djupet och utesluta andra input – presenteras mycket mer positivt här, även om nackdelarna inte ignoreras, vilket är viktigt.
Den verkliga kraften i en teori kommer till stor del från dess tillämpningar. Många människor har använt #Monotropism i skolan, på fritiden, på arbetsplatsen och inom mental hälsa – för att förstå autistiska upplevelser och hitta strategier för att arbeta med dem.
Becky Wood fann att monotropism erbjuder en värdefull lins för att förstå och arbeta med autistiska elevers intensiva intressen, och att respekt för dessa passioner skulle kunna göra oerhört mycket för att främja deras inkludering i utbildningen.
De senaste veckorna har det publicerats ny forskning som talar om autism i termer av monotropism: en tendens att koncentrera uppmärksamheten och ha relativt få intressen på en gång. Många autister anser att detta förklarar våra erfarenheter bättre än någon annan teori.
Jag ville spåra några nya arbeten om monotropism här, till stor del men inte uteslutande i akademiska tidskrifter. @JulesAndCo tog det spännande greppet att försöka kvantifiera hur stor andel av autistiska skolbarns erfarenheter som olika teorier förklarade. https://shura.shu.ac.uk/23231/
Hennes slutsats var att monotropismteorin förklarade betydligt fler av de rapporterade upplevelserna än någon av de andra teorierna hon tittade på. Jag är fortfarande inte säker på att det inte * också * förklarar alla erfarenheter som Executive Functioning Theory förklarar, men det här är lovande arbete!
Den verkliga kraften i en teori kommer till stor del från dess tillämpningar. Många människor har använt #Monotropism i skolan, på fritiden, på arbetsplatsen och inom mental hälsa – för att förstå autistiska upplevelser och hitta strategier för att arbeta med dem.
Becky Wood fann att monotropism erbjuder en värdefull lins för att förstå och arbeta med autistiska elevers intensiva intressen, och att respekt för dessa passioner skulle kunna göra oerhört mycket för att främja deras inkludering i utbildningen.
De senaste veckorna har det publicerats ny forskning som talar om autism i termer av monotropism: en tendens att koncentrera uppmärksamheten och ha relativt få intressen på en gång. Många autister anser att detta förklarar våra erfarenheter bättre än någon annan teori.
Jag tänkte här redogöra för några av de senaste årens arbeten om monotropism, främst men inte uteslutande i akademiska tidskrifter.
@JulesAndCo tog det spännande greppet att försöka kvantifiera hur stor andel av autistiska skolbarns upplevelser som olika teorier förklarade. https://shura.shu.ac.uk/23231/
Hennes slutsats var att monotropismteorin förklarade betydligt fler av de rapporterade upplevelserna än någon av de andra teorierna hon tittade på. Jag är fortfarande inte säker på att det inte * också * förklarar alla erfarenheter som Executive Functioning Theory förklarar, men det här är lovande arbete!
Så hur lär sig autistiska barn? Ett nyckelbegrepp, som främst förespråkas av autistiska forskare, är “monotropism”, vilket beskrivs som en tendens att fokusera på en enda fråga eller aktivitet på djupet och utesluta alla andra (Lawson 2011; Murray, Lesser och Lawson 2005). En person som har en monotropisk tankestil kan ha ett relativt litet antal intresseområden, men de upplevs på ett mycket djupt och övertygande sätt (Milton 2012b). Även om monotropism kan leda till svårigheter att flytta uppmärksamheten från ett intresseområde till ett annat (Murray et al. 2005), verkar det vara ett mer positivt sätt att beskriva autistisk kognition, där man bortser från nedsättande termer som “fixerad” eller “tvångsmässig”, till exempel (Wood 2019). Denna kognitiva disposition kan jämföras med “polytropism”, som innebär en tendens att ägna sig åt ett antal aktiviteter eller frågor (ibland kallat “multi-tasking”), men dessa utforskas oundvikligen mindre ingående och med liten känsla av angelägen upptagenhet (Murray 2014).
Många i skolpersonalen, och en del av föräldrarna, ansåg att autistiska personer till sin natur är “tvångsmässiga” eller fastlåsta i sitt sätt att tänka, vilket visar att svårigheter uppstår när en monotropisk tankestil kolliderar med ett oflexibelt utbildningssystem (Glashan m.fl. 2004). Om ett autistiskt barn har starka intressen inom vissa områden, och dessa inte passar in i skolans läroplan, blir det mycket svårt för skolpersonalen att försöka övertala dem att fokusera på något annat, och det kan dessutom vara plågsamt för barnen om de helt enkelt inte kan flytta sin uppmärksamhet.
Vissa har dock hävdat att en monotropisk tankestil inte bara bör accepteras, utan även välkomnas och till och med hyllas. Lawson (2011, s. 41), till exempel, menade att autism bör betraktas “som en kognitiv skillnad eller stil” och presenterade teorin om Single Attention and Associated Cognition in Autism (SAACA). Lawson (2011) menar att autistisk kognition helt enkelt fungerar annorlunda än icke-autistisk intelligens, och att dagens utbildningssystem inte tar hänsyn till denna skillnad. Dessutom har denna intensiva koncentration förknippats med en djup känsla av välbefinnande, eller “flowtillstånd” (McDonnell och Milton 2014; Wood och Milton 2018). Med tanke på att specialisering för närvarande endast anses önskvärt i de senare stadierna av utbildningen, låt oss nu fundera över hur vi kan utnyttja autistiska barns monotropiska tankestil i vårt skolsystem för att underlätta deras inkludering.
Ett av de mest slående resultaten från min studie var dock i vilken utsträckning möjligheten för autistiska barn att införliva sina intressen (ibland kallade “specialintressen” eller “begränsade intressen”) i sitt lärande inte bara löser den centrala frågan om koncentration och motivation, utan också innebär att skolpersonalen inte behöver fortsätta att uppmana dem att hålla sig till uppgiften. Att kunna fokusera djupt på sina intresseområden verkade ha en rad positiva funktioner för de autistiska barnen, bland annat hjälpte det dem att hantera stressen i skolan, förbättrad kommunikation, bättre tillgång till läroplanen och tester, större självständighet, mer socialisering och övergripande glädje i skolan. Därför fann jag att ett aktivt anammande av autistiska barns monotropiska tankestil ofta hjälper, snarare än stjälper, skolpersonal och de autistiska eleverna.
Inkluderande undervisning för autistiska barn (s. 96-99)
Det finns faktiskt en växande mängd forskningsresultat som stöder idén att det, trots några nackdelar, är mycket fördelaktigt för autistiska barns utbildning och bredare inkludering i skolan att ge dem tillgång till och utveckla sina intresseområden (Gunn och Delafield-Butt 2016).
Inkluderande undervisning för autistiska barn (s. 99)
Nästa gång du frestas att säga till en autistisk person att deras intresse är fånigt, trivialt, slöseri med tid, konstigt eller meningslöst, stanna upp och kom ihåg varför vi älskar det vi älskar. Vi är också någon, och vi måste respekteras.
Den största praktiska lärdomen av detta är vikten av att möta barnet, eller den vuxne, där de befinner sig. Detta är inte en insikt som är unik för monotropismperspektivet, men inget annat jag har sett visar med sådan tydlighet varför det är så avgörande. Behandla intressen som något att arbeta med. Känn igen vad någon brinner för och lär dig hur du kan bli en del av de uppmärksamhetstunnlar som följer med monotropiskt fokus, snarare än att bara försöka nå in och dra ut personen ur de flödestillstånd som är så viktiga för oss. Patologisera aldrig “specialintressen” och anta inte att autistiska intressen är “begränsade” – det finns många sätt att få oss intresserade av nya saker, det är bara det att de oftast handlar om att ta befintliga intressen och bygga vidare på dem.
"The next time you are tempted to tell an Autistic person their interest is silly, trivial, a waste of time, weird, or pointless, stop—and remember why we love what we love. We are somebody, too, and we must be respected." @UnstrangeMind:https://t.co/yNods7oLMV#neurodiversity
— Thinking Person's Guide To Autism (@thinkingautism) June 9, 2022
Jag tror att polytropi ger människor möjligheter av många olika slag som inte är tillgängliga för människor som är monotropa. Utvecklingstypiska barn har en flexibel förmåga att se och utnyttja möjligheter som kan gå monotropa barn förbi. Bland de missade möjligheterna finns chansen att bidra till ett gemensamt intresse, vilket är kärnan i inkludering (Bailey 1998). Medan polytropiska barn snabbt kommer på hur de bekvämt kan samsas i ett gemensamt utrymme, kan det ta mycket längre tid för ett monotropiskt barn att ens identifiera olika sambor – för att inte tala om hur man passar in med dem (D.K.C. Murray, personlig kommunikation, 21 april 2006).
I monotropismteorin föreslås att det finns en begränsad mängd uppmärksamhet tillgänglig för alla vid varje given tidpunkt, som antingen kan vara brett fördelad över många intressen eller koncentrerad till ett fåtal intressen, och att skillnader i spridningen av uppmärksamhet tillgänglig för individer följer ett normalt fördelningsmönster över hela den mänskliga befolkningen (Murray et al., 2005). Sett på detta sätt “är monotropism inte en modell för autism som sådan…[but]…en teori om mänskliga varelser, där autism har en naturlig roll” (Lesser, citerad i Burne, 2005). Enligt monotropismteorin ligger alltså skillnaden mellan autistiska och icke-autistiska personer i de strategier som används för att fördela den knappa uppmärksamheten, dvs. “det är skillnaden mellan att ha få intressen starkt uppväckta, den monotropiska tendensen [autistic], och att ha många intressen mindre upphetsade, den polytropiska tendensen [non-autistic]” (Murray et al., 2005, s.140). Monotropismteorin uppfyller därför de kriterier för “unik” till autism som Rajendran och Mitchell (2007, s. 224) föreslår för en “bra” teori.
Till skillnad från många andra teorier, som (enligt mig) inte verkar ha någon praktisk nytta för autister, används monotropismteorin för att föreslå en heuristisk guide för att underlätta positivt engagemang med autistiska individer (ibid, s.153). Monotropismteorin skiljer sig dessutom från alla andra kognitiva teorier genom att den värdesätter autistiska röster (Milton, 2012). Originalartikeln (Murray et al., 2005) är rik på beskrivningar av autistiska upplevelser, för vilka man föreslår teoretiska förklaringar av de kognitiva mekanismer som är verksamma.
Författarna visar hur monotropismteorin ger en potentiell förklaring till alla aspekter av diagnoskriterierna (DSM-5, 2013) och erbjuder ett alternativ för att förklara de kognitiva svårigheter som tidigare antagits påverkas av autistisk bearbetning underskott i theory of mind (empati), exekutiva funktioner och central koherens (Milton, 2011; 2012). Dessa tidigare teorier gjorde antaganden baserade på tolkningar av observerade beteendedrag (ibid) utan någon hänvisning till hur det “är” att vara autistisk “från insidan enligt hur det upplevs” (Williams, 1996, s.14).
Monotropism är den första teorin om autism som försöker bygga på subjektiv autistisk erfarenhet (Milton, 2012). Även om “[n]ågon av de tre dominerande kognitiva teorierna om autism försöker förklara de sensoriska aspekterna av autism” (Chown, 2017, s. 235), som också saknas i E-S-teorin, ger monotropismteorin en trovärdig förklaring till de sensoriska hyper- och hypokänsligheter som beskrivs av autistiska författare (t.ex. Blackburn, 2000; Grandin, 2006; Lawson, 2014), dokumenteras av Bogdashina (2016) och ingår i de reviderade diagnoskriterierna (DSM-5, 2013). Monotropismteorin uppfyller således potentiellt även kriterierna “specificitet” och “universalitet” för en “bra” autismteori (Rajendran och Mitchell, 2007, s.224), samt kriteriet “unikhet”.
Enligt min mening är det nödvändigt att inkludera en förklaring av de sensoriska skillnader som autistiska individer upplever om den icke-autistiska befolkningen ska kunna uppnå en omfattande förståelse av autism och bättre kunna identifiera och erbjuda lämpliga former av stöd. Denna uppfattning stöds av Chown och Beardon (2017) som menar att en “bra” autismteori måste “kunna förklara de kognitiva och sensoriska skillnaderna” (s.7). I monotropismteorin föreslås att monotropisk hyperfokusering medför en allmän brist på medvetenhet om ens omgivning och därmed en hypokänslighet för sensoriska stimuli utanför uppmärksamhetstunneln, eftersom stora områden med potentiell information inte registreras (Murray et al., 2005). Detta, i kombination med bristande beredskap för avbrott, leder till överkänslighet för oväntade sensoriska stimuli. Som en autistisk person som upplever både hyper- och hypokänslighet för buller, särskilt när man fokuserar på en uppgift, verkar den här förklaringen mycket trolig för mig.
Jag föreslår att problem med AS, t.ex. att skapa kopplingar till begrepp, grundar sig i monotropism, vilket leder till färre kopplingar mellan uppmärksamhet, intresse och sensorisk och motorisk dynamik.
Vi är tillbaka till monotropism igen, eftersom uppmärksamhet inte bara handlar om att vara i kognitiv kärlek; uppmärksamhet kan riktas mot vad som helst. Det är vad du gör i ett visst ögonblick som engagerar dig. När du är monotropisk låser du fast dig vid den saken. Dina sinnen är engagerade i den där saken. Du måste bygga upp energi för att komma in i det och när du väl är där går du in i vad som kallas ett “flödestillstånd”, där allt i din kropp strömmar mot den aktuella uppgiften (McDonnell och Milton 2014). Så varje avvikelse, varje dragning bort från detta flöde, är svår att hantera.
Jag behövde framtidsplanering, tydlig och direkt kommunikation, konsekvens, mer självständighet och förtroende för att jag visste vad jag gjorde. Men viktigast av allt var att jag behövde bli bekräftad och sedd för den jag var: att bli sedd genom en lins av styrkor.
Att lära av autistiska lärare (s. 65)
I ett monotropiskt intressesystem är konnektiviteten mer strömlinjeformad men mindre diffus än hos den typiska befolkningen. Detta kan bero på att intressesystemet är mer “rent” i den meningen att det inte har modifierats eller förorenats av andra människors förväntningar (D.K.C. Murray, personlig kommunikation, 10 mars 2005).
Termen monotropisk beskriver en enskild uppmärksamhet och enskilda kanaler för åtkomst till och bearbetning av information (mono: enskild; tropism: riktning/kanal). NT-utvecklande individer, även om de ibland kan vara enkelspåriga, kan reagera på ett annat intresse eller en annan situation och skifta sin uppmärksamhet oavsett om de är intresserade eller inte. Detta innebär att de kan använda polytropisk uppmärksamhet, vilket kräver att de delar sin uppmärksamhet mellan ett antal olika intressen samtidigt (poly: många) och att de kan hantera många informationskanaler samtidigt. Polytropism hos typiska individer anses vara deras standardinlärningsstil. Detta koncept kommer att behandlas mer ingående i detta kapitel.
Jag vet att det för många av oss är mycket svårt att flytta uppmärksamheten från en aspekt som intresserar oss till en som vi inte är intresserade av eller investerade i. Men i AS är detta ofta anledningen till att vi föredrar likformighet och rutin, och till att vi till och med kan tyckas ha ett sinne som dominerar över ett annat. Jag föreslår att vi använder enkel uppmärksamhet som standardinställning för att koppla ihop och bearbeta information ett steg i taget, vilket är den monotropiska dispositionen. Därför kommer uppmärksamhet och intressesystemet att arbeta hand i hand för att skapa en uppmärksamhet, intresse, sensorisk-motorisk loop som leder till en kognitiv stil.
Monotropism, eller förmågan att fokusera på en aspekt av kommunikationen eller ett intresse samtidigt, kan förekomma hos personer med NT och AS. Men rigid monotropism förekommer ofta i en AS-individs värld, och vi sägs ha “tunnelseende” (Attwood 2007) eller, som föräldrar ofta säger, “mitt barn verkar bara vara intresserad av sina egna intressen”. Monotropism kommer för de flesta av oss att innebära svårigheter att hantera förändringar eftersom vi är enkelspåriga. För många visar sig detta i våra svårigheter med att ändra rutiner, förväntningar, instruktioner, dagliga scheman, flytta uppmärksamheten eller införliva en annan uppsättning krav i det nuvarande scenariot. Att hantera förändringar kan till exempel innebära att man lyssnar och sedan måste delta i beslutsfattandet utan att få tid att bearbeta informationen, vilket innebär att man tvingas gå från en kanal till en annan (Kluth och Chandler-Olcott 2008).
För många av oss är obehaget vid förändringar en konsekvens av att vi är uppmärksamhetsstyrda eller monotropiska (t.ex. Bogdashina 2006; Greenaway och Plaisted 2005; Murray et al. 2005).
SAACA tyder på att de flesta AS-personer är monotropa och att den monotropa läggningen påverkar AS-kognitionen och efterföljande inlärningsstilar. Det innebär att vi bara kan fokusera på en sak i taget, så länge det ligger inom vårt intressesystem. Innebörden av att ha en monotropisk läggning är att det är svårt att generalisera sina erfarenheter och sin förståelse. Detta kan också ha en inverkan på förståelsen av tid eftersom tid kanske inte noteras som ett begrepp utan snarare bara som ett hinder för att kunna hålla fokus på det som fångar vår uppmärksamhet.
Därför ifrågasätts de idéer som förknippas med traditionella teorier om AS i denna bok och den nyutvecklade teorin om AS som rör de begrepp som förknippas med användningen av single attention and associated cognition in autism (SAACA) föreslås. SAACA påstås vara ansvarig för det mönster av egenskaper som ses i AS och som upplevs av oss som AS-populationen. SAACA, som utvecklades ur idén om monotropism, förklarar den autistiska inlärningsstilen på ett helt annat sätt än någon annan. De nuvarande traditionella teorierna om AS har alltför många luckor och passar inte in på den kliniska bild som ses vid AS. Inom detta nya tillvägagångssätt sägs en viss inlärningsstil vara ansvarig för de nuvarande kriterierna för en AS-bedömning och AS-individens erfarenhet.
SAACA föreslår att autismspektrumet inte ska betraktas som en fruktansvärd tragedi som måste botas eller lösas, utan som en viktig inlärningsstil. Som vi kommer att se i senare kapitel erbjuder SAACA olika sätt att ta hänsyn till, arbeta med och utveckla en individs fulla potential.
Utan intresse, menade Dewey, är uppmärksamhet och koppling till lärande inte bara mindre tillgängliga, utan individer saknar också de uppfattningar som behövs för att hålla sig motiverade, och deras behov, såväl som deras relationer och värderingar, kan inte utvecklas till sin fulla potential.
Den viktigaste upptäckten jag har gjort är att uppmärksamhet och dess partner, intresse, fungerar olika beroende på vilken typ av hjärna man har. Med “typ” av hjärna menar jag om du är AS eller NT. Murrays arbete med monotropism (snävt fokuserat intresse) och polytropism (diffusa intressen) (Murray 1986, 1992, 1995, 1996) är grundläggande för detta tänkande.
Om du däremot är monotrop och autistiskt utvecklad, som jag är, kommer du att vara bra på att antingen tänka, känna eller lägga märke till saker, men på ett seriellt sätt, en i taget. Jag kan göra flera saker samtidigt, men bara om jag har tillgänglig uppmärksamhet, är intresserad och har energiresurser inom min intressetunnel. Detta tyder på att uppmärksamhet och intresse fördelas på olika sätt beroende på om du är NT eller inte.
Oavsett om vi anpassar våra intressen till andra, som i polytropism, eller följer dikteringen från vårt dominerande intresse, som i monotropism, handlar allt om “intresse”.
Människor behöver känna sig uppskattade och trygga för att ge sig in i en aktivitet, och de behöver känna att de gör framsteg för att fortsätta att ge sig in i den. För att komma in i The Zone måste du veta att du kommer någonstans, att du håller på att bemästra en färdighet – du behöver kontinuerlig feedback, antingen från en annan person eller en annan källa. Det finns också något unikt tillfredsställande med att arbeta effektivt med andra människor, mot ett gemensamt mål; enligt min erfarenhet finns det inget substitut när det gäller att bygga ett samhälle.
Flödestillstånd är toppen av intrinsikala motivation, där någon vill göra något för sin egen skull, för att göra det och för att göra det bra.
Flow ger oss möjlighet att ladda upp, känna en känsla av prestation och tillfredsställelse, och ett slags andrum från de ofta förbryllande kraven i skolans sociala miljö.
När en autistisk person fokuserar på detta sätt kan han eller hon hamna i ett“flow-tillstånd” som kan ge stor glädje och tillfredsställelse för den som upplever det.
Det kan dock göra det svårt att växla mellan uppgifter och andra övergångar.
Om du tänker dig att ett autistiskt barn i skolan sannolikt kommer att ryckas ut ur sin uppmärksamhetstunnel flera gånger varje dag, vilket varje gång leder till desorientering och djupt obehag, är du på god väg att förstå varför skolmiljön kan vara så stressig för många autistiska elever. Om du kan undvika att bidra till detta, kan du upptäcka att du har lättare att samarbeta med dina autistiska elever: Försök att gå in i deras uppmärksamhetstunnel när du kan, i stället för att dra ut dem ur den. Parallellspel är ett kraftfullt verktyg för detta; börja där barnet befinner sig, visa intresse för det som det fokuserar på. Om du behöver ta dem från det de fokuserar på är det bäst att ge dem lite tid.
Om en autistisk person dras ut ur det monotropa flödet för snabbt får det våra sensoriska system att störa.
Detta leder i sin tur till känslomässig dysreglering och vi hamnar snabbt i ett tillstånd som varierar från obekvämt, till grinig, till arg, eller till och med utlöses av en härdsmälta eller en nedstängning.
Denna reaktion klassas också ofta som ett utmanande beteende när den egentligen är ett uttryck för ångest som orsakas av beteendet hos de människor som finns runt omkring oss.
Hur man kan göra fel:
Inte förbereder sig för övergången
För många instruktioner
Att tala för snabbt
Att inte tillåta handläggningstid.
Användning av krävande språk
Användning av belöningar eller bestraffningar
Dåliga sensoriska miljöer
Dåliga kommunikationsmiljöer
Att göra antaganden
Brist på insiktsfull och informerad reflektion hos personalen.
Den första delen är på mitt “modersmål” och sedan ger den andra delen en översättning, eller åtminstone en förklaring.
Men mitt språk handlar inte om att utforma ord eller ens visuella symboler som människor kan tolka. Det handlar om att vara i ständig dialog med alla aspekter av min omgivning. Reagerar fysiskt på alla delar av min omgivning.
Många personer med autism är stressade individer som tycker att världen är förvirrande (Vermeulen, 2013). Så hur kan en person med autism uppnå en känsla av flow? McDonnell & Milton (2014) har hävdat att många repetitiva aktiviteter kan leda till ett flödestillstånd. Ett uppenbart område där flöde kan uppnås är när man engagerar sig i specialintressen. Specialintressen gör det möjligt för människor att fördjupa sig i ett område som ger dem specialkunskaper och en känsla av prestation. Dessutom kan vissa repetitiva uppgifter hjälpa människor att uppnå ett flowliknande sinnestillstånd. Dessa uppgifter kan bli uppslukande och är en viktig del av människors liv. Nästa gång du ser en person med autism ägna sig åt en repetitiv uppgift (som att stapla lego eller spela ett dataspel), kom ihåg att detta inte i sig är negativa aktiviteter, utan att de mycket väl kan minska stressen.
Om du vill förbättra ditt stöd till personer med autism ur ett stressperspektiv är ett användbart verktyg att identifiera flödestillstånd för personen i fråga och försöka utveckla en flödesplan. Kom ihåg att nästa gång du ser en person som upprepar till synes meningslösa beteenden, anta inte att det alltid är obehagligt för personen – det kan vara ett flowtillstånd som är bra för att minska stress.
Flowtillstånd är en term som myntades av Csikszentmihalyi för att beskriva “upplevelsen av fullständig absorption i det nuvarande ögonblicket” (Nakamura och Csikszentmihalyi, 2009). Det anses allmänt som mycket positivt och många texter ger läsarna råd om hur de kan uppnå det när de utför uppgifter. Autistiska personer blir ibland förvånade över att flow verkar betraktas som något svårfångat och svårt att uppleva, eftersom den vanliga autistiska upplevelsen av fullständigt engagemang i ett intresse stämmer väl överens med definitionen av flow. Det är därför inte svårt att hitta berättelser om autistiska detaljlyssnare som verkar beskriva ett flow-tillstånd:
“När jag arbetar med mina musikprojekt tenderar jag att höra hela partituret i huvudet och pussla ihop varje instruments loop i detalj där de passar in. Det får mig att slappna av och gör mig extremt medveten om vad jag gör, så till den grad att jag tappar tidsuppfattningen.”
Flow, även känt som zonen, är ett mentalt tillstånd där en person som utför en aktivitet är helt uppslukad av en känsla av energiskt fokus, fullt engagemang och njutning i aktivitetens process. I grund och botten kännetecknas flow av att man är helt uppslukad av det man gör.
Jag tycker att processer är något som vi inte ska försöka hacka oss ur. För att den är vacker.
Tiden flyter annorlunda när barn arbetar tillsammans, de äldre blir ambitiösa kamrater för yngre barn, inga klockor kräver att de slutar med vad de håller på med för att i korta tidsblock gå från matematik till läsning till vetenskap till historia i en repetitiv daglig cykel. Istället arbetar de med projekt som engagerar dem i erfarenheter från olika ämnesområden och förlänger tiden när de ser att det behövs.
Här är en timslång presentation och diskussion om @DjzemaLouiz arbete. Hon utforskar #DoubleEmpathy Problem som först formulerades av @milton_damian på ett djupgående sätt med hjälp av monotropism och kraften i intensiteten hos autistiska intressen.
Jag vet inte vem som uppfann uttrycket “specialintresse”. Förmodligen någon forskare. Autister älskar egentligen inte termen eftersom termen “speciell” har blivit så nära förknippad med termer som “särskilda behov “, vilket vi ogillar.
Men någonstans på vägen blev “special interest”, ofta förkortat till SpIn (“spin”), termen för den karaktäristiskt autistiska tendensen att utveckla en besatthet av något specifikt och ofta obskyrt.
Vissa specialintressen är kortvariga och andra varar under hela personens livstid, men oavsett hur länge de varar är de intensiva, trevliga och en viktig del av autistisk kultur.
Så integrerade är specialintressen för autistisk kultur att autistiska personer kommer att skriva om att de känner sig deprimerade och omotiverade eftersom de inte har en aktiv SpIn för tillfället.
Att ha ett specialintresse är som att vara förälskad eller nyförälskad. Den är krävande och härlig. Vi älskar att dela med oss av våra specialintressen och ett vanligt exempel på autistisk empati är att uppmuntra andra att prata i detalj – “infodump” – om sina SpIns.
Det anses vara ett tecken på omtanke och vänskap att uppmuntra någon att prata med dig om sin SpIn – oavsett om du delar deras intresse eller inte – eftersom inget gör en autistisk person lyckligare än att diskutera, lära sig om eller dela med sig av sin SpIn.
Det är också helt acceptabelt i autistiska kulturer att “infodumpa” om ett ämne när det råkar dyka upp. För autister (en insiderförkortning för autistiska personer) är det alltid välkommet att dela med sig av kunskap och information.
Ett nästan universellt drag hos autister är det som kallas “specialintresse” eller “hyperfixering”, som jag föredrar att kalla det. Under diagnosprocessen kan autistiska personer tillfrågas om ämnen, hobbies eller intressen som är särskilt viktiga för dem, som är en fristad när de känner sig stressade eller som är helt uppslukande. När det gäller autister anser jag att det är helt normalt och hälsosamt att ha hyperfixeringar, och många autister hyllar sina intressen och gläds åt att de har dessa hobbyer som betyder så mycket för dem, och de är stolta över den kunskap och förståelse de har om dessa varierande ämnen. Dessa hyperfixeringar kan handla om alla tänkbara ämnen; stereotypen är naturligtvis tåg och lokomotiv, medan Pokémon och videospel i allmänhet hamnar i bakgrunden. Detta är dock mest en kvarleva från den extremt manscentrerade värld av autismforskning och diskussion som går tillbaka till 1900-talet, och är inte särskilt användbart nu, när vi är alltmer medvetna om den enorma mångfalden inom autismsamhället.
Faktum är att om det finns, kan du rimligen anta att det kommer att finnas en autistisk person som är intensivt besatt av den saken och som ägnar mycket tid åt allt från filtar till avloppsskydd (båda dessa är specialintressen för personer i min bekantskapskrets) och i stort sett allt däremellan. När autister ägnar sig åt ett specialintresse är de vanligtvis lugnare, mer avslappnade, gladare och mer fokuserade än de annars skulle vara – för många är det en form av befrielse eller till och med självmedicinering: en vältajmad utflykt till ett specialintresse kan förhindra sammanbrott och vara en allmänt mycket positiv kraft i en autistisk persons liv.
Men en sak är särskilt viktig för mina syften här: våra hyperfixeringar älskar sällskap, och om en autistisk person får möjlighet att dela sin passion för ämnet med vänner, släktingar eller helt främmande personer kan man förvänta sig en hög grad av entusiasm, enorma mängder data och information som levereras och imponerande kunskapsnivåer. Kort sagt, om man vill lära sig något kan man göra mycket sämre ifrån sig än att lära sig om det av en autistisk person för vilken det är ett av deras specialintressen. Jag har blivit undervisad i olika ämnen av öppet autistiska personer och upplevelsen har alltid varit helt fantastisk, och min förståelse av ämnet efteråt djup och grundlig.
Official autism criteria say that "special interests" are defined by either intensity or unusualness; what this doesn't capture though is the way of interacting with them, which is mainly through accumulating information in order to dissect and understand, categorise and explore.
De officiella autismkriterierna säger att “specialintressen” definieras av antingen intensitet eller ovanlighet; vad detta dock inte fångar är sättet att interagera med dem, vilket huvudsakligen sker genom att samla information för att dissekera och förstå, kategorisera och utforska.
Autistiska personer skapade begreppet fandom. I sin bok NeuroTribes beskriver Steve Silberman hur autistiska nördar i början av 1900-talet reste land och rike runt i bil, till fots och till och med hoppade på tåg för att träffa människor som delade deras nischintressen.
Autistiskapersoner är också en grundläggande del av de flesta fandoms och konventioner som kretsar kring gemensamma hobbies – viägnar mycket energi åt att hitta och skapa utrymmen där vi kan interagera med människor som delar våra intressen, och inom nördiga fandoms tenderar de sociala normerna att vara mer förlåtande och avslappnade. Det visar sig att specialintressen hjälper oss att bli mer utåtriktade och mångsidiga individer.
Detta förekommer ofta i fandoms och nördgemenskaper, där personer med neurodiverse och gemensamma specialintressen hittar varandra, umgås och ibland börjar avslöja sig själva.
Är det något du inte berättar för mig
Du berättar inte för mig vad som får din båt att flyta
Den kan vara precis vad du vill att den ska vara
Bara du kan avgöra vad som får din båt att flyta
Låt mig berätta vad som får min båt att flyta
Det är att skriva låtar som förändrar världen
Kanske bara en liten bit Jag sa bara en liten bit
Kan du berätta för mig vad som får din båt att flyta?
Det är allt jag vill veta
Är det något du inte berättar för mig
Det är upp till dig
Kanske kan jag hjälpa dig att flyta din båt
Vi skriver en sång att sjunga tillsammans
Och låt det flyta iväg låt det flyta iväg
Vad som helst kan få din båt att flyta
Det är allt jag vill att du ska berätta för mig
Så att alla kan se
--Floats Boat av Josephmooon
Stimpunk Ronan är textförfattare till Josephmooon, ett distribuerat band med neurodiversa medlemmar i olika åldrar. Floats Boat handlar om särintressen och om att bjuda in andra till infodumpning.
Neurodiversitet rockar! Vi gör rock ‘n’ roll och inkluderande utbildning.
Nedan samlar vi sammanhang och användbara länkar om frågeformuläret om monotropism, inklusive en viktig varning från frågeformulärets författare: frågeformuläret ska inte betraktas som en autismbedömning.
Från sammanfattningen av frågeformuläret:
Monotropism försöker förklara autism med hjälp av fördelning av uppmärksamhet och intressen. Trots att den har en stark subjektiv validitet för autistiska personer och potential att förklara överlappningen mellan autism och ADHD (Attention Deficit Hyperactivity Disorder), har den undersökts formellt i mycket liten utsträckning. Detta beror till stor del på bristen på tillförlitliga och giltiga mått för att fånga konstruktionen. I den här studien ville vi utveckla och validera ett nytt självskattningsmått, Monotropism Questionnaire (MQ), hos autistiska och icke-autistiska personer. MQ består av 47 frågor som togs fram av en grupp vuxna autister baserat på deras levda erfarenheter och akademiska expertis.
About the #Monotropism Questionnaire (MQ) – not an #AutismAssessment but hopefully of interest to everyone with any interest in autism assessments! Feel free to ask any questions here, I’m one of the co-authors of the questionnaire and study, although I think my role in both relatively minor. Please go to https://monotropism.org to learn more about the theory, its history, the #adhd connection and so on! Much appreciation to everyone who’s shared the MQ, including @DrJoey - Autistic Psych and @Sam✨AuDHD♾️PDA👹 and @Dr. Kim🦋Psychologist – but I’d really appreciate it if you could correct your descriptions! the fact it’s not an autism assessment is not just an academic distinction, it’s potentially harmful. thanks again! #ActuallyAutistic#ActuallyADHD#psychology#autism
Dr. Joey, en klinisk psykolog i Australien, sade “Jag tror att detta förmodligen är den bästa bedömningen av autism” – mycket beröm, men missvisande; MQ är verkligen inte en autismbedömning som sådan. Frågeformuläret är utformat för att bedöma en persons grad av monotropism, och även om monotropism utvecklades som en teori om autism, är det för tidigt att säga om alla autistiska personer är monotropa, eller om alla monotropa personer är autistiska. Det är inte heller helt klart hur ADHD passar in i denna bild.
Här är tre av författarna till frågeformuläret som förklarar varför det inte är en autismbedömning.
I love that so many people are getting excited about the Monotropism Questionnaire, but I really wish people would stop calling it an "autism assessment".
I hope that it can be used to inform future autism assessments, but that's not what it is and it also needs further testing.
— @ferrous@neurodifferent.me (@MxOolong) July 22, 2023
Jag älskar att så många människor är entusiastiska över Monotropism Questionnaire, men jag önskar verkligen att folk skulle sluta kalla det för en “autismbedömning”.
Jag hoppas att den kan användas som underlag för framtida autismutvärderingar, men det är inte vad den är och den behöver också testas ytterligare.
I’m also excited at folks trying out the monotropism questionnaire, but I’m also concerned about it being misconstrued. Essentially we wanted to test the idea that there might be a significant overlap between autistic folks and monotropic experience (and questions around ADHD). https://t.co/jMGe3f93AY
Jag är också glad över att folk testar frågeformuläret om monotropism, men jag är också orolig för att det ska missuppfattas. I grund och botten ville vi testa idén att det kan finnas en betydande överlappning mellan autistiska personer och monotropisk erfarenhet (och frågor kring ADHD).
Co-author here: this isn’t designed as and shouldn’t be used as an autism assessment (and definitely not a clinical one!), and some folks who score highly in autism assessments might score differently in this.
Medförfattare här: detta är inte utformat som och bör inte användas som en autismbedömning (och definitivt inte en klinisk bedömning!), och vissa personer som får höga poäng i autismbedömningar kan få olika poäng i detta.
I’ve been emphasising that the new quiz is NOT an autism assessment not bc I’m making an academic point or bc I’m trying to be overly precise, but because I believe that there can be harm at this stage from using it that way.
Jag har betonat att det nya testet INTE är en autismbedömning, inte för att jag gör en akademisk poäng eller för att jag försöker vara alltför exakt, utan för att jag tror att det kan vara skadligt i det här skedet att använda det på det sättet.
Vi vill särskilt lyfta fram denna viktiga säkerhetsåtgärd från en medförfattare till frågeformuläret.
Jag har betonat att det nya testet INTE är en autismbedömning, inte för att jag gör en akademisk poäng eller för att jag försöker vara alltför exakt, utan för att jag tror att det kan vara skadligt i det här skedet att använda det på det sättet.
Monotropism som ett sätt att vara överlappar sannolikt i hög grad med att vara autistisk (och vår studie tyder starkt på detta), men det kan mycket väl INTE överlappa med alla som uppfyller de nuvarande dx-kriterierna för autism.
Det skulle vara fantastiskt att få veta mer om de autister som inte är monotropa, och även om och hur vårt frågeformulär för närvarande inte fångar alla de sätt på vilka monotropism kan se ut.
Vissa autistiska personer får alltså mycket låga poäng på detta frågeformulär, men det betyder inte att de inte är autistiska.
Det är också mycket möjligt att vissa icke-autistiska personer får höga poäng för monotropism. Återigen, det vore fantastiskt att få veta mer om den populationen.
Frågeformuläret är också i sin första iteration, så redovisning av ångest, andra typer av viktning, frågeutformning, allt behöver fortfarande arbeta i framtiden.
Ja, jag anser att det finns stora problem med de flesta autismbedömningar. Men jag är försiktig med hur detta frågeformulär kommer att påverka människor som till exempel är autistiska och får låga poäng i MQ, och som får höra att det är en autismbedömning som utformats av andra autistiska människor.
Vi behöver inte utsätta fler människor för den typen av avvisande.
Jag anser att det är oerhört oansvarigt att marknadsföra detta frågeformulär som en autismbedömning, i detta skede och i denna form.
Men jag tror också att det kan vara mycket värdefullt om fler människor lär sig om sina monotropiska sätt att vara, och att använda MQ eller frågor och idéer från den för att göra det, lära oss om oss själva, stödja andra, kan vara fantastiskt.
Jag anser att detta arbete är mycket viktigt (annars skulle jag inte vara en del av det författarteam som arbetar med det!), och jag hoppas verkligen att människor kan använda dessa idéer som användbara uppmaningar för att tänka på neurodivergens, snarare än något definitivt i detta skede.
Jag vill verkligen inte att folk ska avfärda hela teorin om monotropism och hur den relaterar till autism på grund av dåligt formulerad vetenskaplig kommunikation. Du får också fundera på och utforska detta för dig själv och hur det kan tillämpas på dig.
Detta frågeformulär bör inte användas för att ogiltigförklara identiteten.
Med detta sagt är vi glada att se att enkäten får uppmärksamhet och uppmuntrar våra läsare att svara på enkäten. Klicka/tryck på den här knappen för att öppna en version med automatisk poängsättning av frågeformuläret om monotropism.
Monotropa sinnen tenderar att få sin uppmärksamhet starkare riktad mot ett mindre antal intressen vid varje given tidpunkt, vilket ger mindre resurser för andra processer. Vi hävdar att detta kan förklara nästan alla de egenskaper som vanligtvis förknippas med autism, direkt eller indirekt. Man behöver dock inte acceptera den som en allmän teori om autism för att den ska vara en användbar beskrivning av vanliga autistiska upplevelser och hur man kan arbeta med dem.
Om vi har rätt är monotropism en av de viktigaste idéerna som krävs för att förstå autism, tillsammans med den dubbla empatiproblemet och neurodiversitet. Monotropism gör många autistiska upplevelser begripliga på individnivå. Det dubbla empatiproblemet förklarar de missförstånd som uppstår mellan människor som bearbetar världen på olika sätt, och som ofta misstas för bristande empati från autistisk sida. Neurodiversitet beskriver den plats som autistiska personer och andra “neurominoriteter” har i samhället.
Denna webbplats är avsedd att vara en central resurs för att lära sig om monotropism (som teori) och monotropism(som egenskap).
