Entraide et apprentissage centré sur l’humain pour les personnes neurodivergentes et handicapées
Monotropisme
Le monotropisme est une théorie de l’autisme développée par des personnes autistes, initialement par Dinah Murray et Wenn Lawson.
Les esprits monotropes ont tendance à concentrer leur attention sur un nombre réduit d’intérêts à un moment donné, ce qui laisse moins de ressources pour d’autres processus. Nous soutenons que cela peut expliquer presque toutes les caractéristiques communément associées à l’autisme, directement ou indirectement. Cependant, il n’est pas nécessaire de l’accepter comme une théorie générale de l’autisme pour qu’elle constitue une description utile des expériences autistiques courantes et de la manière de les traiter.
Le monotropisme fournit une explication bien plus complète de la cognition autistique que n’importe lequel de ses concurrents, il est donc bon de voir qu’il commence enfin à être davantage reconnu par les psychologues (comme dans l’exposé principal de Sue Fletcher-Watson lors de la conférence Autistica 2018). En bref, Le monotropisme est la tendance de nos intérêts à nous attirer plus fortement que la plupart des gens. Elle repose sur un modèle de l’esprit en tant que “système d’intérêtLe travail de la Commission européenne : nous sommes tous intéressés par de nombreuses choses, et nos intérêts nous aident à orienter notre attention. Différents intérêts sont importants à différents moments. Dans un esprit monotrope, moins d’intérêts tendent à être éveillés à tout moment, et ils attirent une plus grande partie de nos ressources de traitement, ce qui rend plus difficile de traiter les choses qui se trouvent en dehors de notre tunnel d’attention actuel.
Ce modèle d’intérêt de l’esprit est écologique, incarné et exploratoire. Au lieu d’appliquer des valeurs chargées d’émotion pour catégoriser les êtres humains, elle offre une manière plus objective de penser aux autistes et aux autres variations humaines : elle ne les pathologise pas. Il ne s’agit pas seulement de sémantique, la pratique diagnostique actuelle estampille “Rejeté !” la nature fondamentale d’une grande partie de la race humaine, avec de profondes répercussions, comme le relate l’histoire si nous y prêtons attention.
Si nous avons raison, alors le monotropisme est l’une des idées clés nécessaires pour donner un sens à l’autisme, avec le problème de la double empathie et la neurodiversité. Le monotropisme donne un sens à de nombreuses expériences autistiques au niveau individuel. Le problème de la double empathie explique les malentendus qui surviennent entre des personnes qui perçoivent le monde différemment, souvent confondus avec un manque d’empathie de la part des autistes. La neurodiversité décrit la place des personnes autistes et des autres “neurominorités” dans la société.
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Le fait d’avoir des intérêts intenses ou “spéciaux” et une tendance à se concentrer en profondeur à l’exclusion d’autres éléments est associé à la cognition autistique, parfois qualifiée de “monotropisme”. Malgré certains inconvénients et des associations négatives avec la répétition non désirée, cette disposition est liée à une série d’avantages éducatifs et à long terme pour les enfants autistes.
Lorsque je rencontre d’autres personnes, “autistes” ou non, il y a quelque chose d’instinctif en moi qui cherche à savoir si leurs systèmes correspondent aux miens.
Lorsque je côtoie des personnes non autistes, je m’aperçois rapidement qu’elles fonctionnent selon un système de fonctionnement généralement étranger qui ne correspond guère au mien. Je sais que c’est parce qu’ils sont essentiellement multipistes et que je suis essentiellement mono.
Donner un sens à l’autisme : Le monotropisme et l’esprit en tant que système d’intérêt
Les enfants et les adultes autistes sont souvent décrits comme “obsessionnels” ou comme ayant des intérêts “étroits”, “restreints” ou “circonscrits”. Lorsque ce trait de caractère est associé à une “fixation” ou à un comportement très répétitif, il est généralement considéré comme très indésirable, et certaines interventions comportementales visent activement à diminuer, voire à “éteindre” ces “fixations”.
En fait, des universitaires autistes tels que le Dr Wenn Lawson et le Dr Dinah Murray écrivent et parlent de ce sujet depuis plus de vingt ans, le Dr Damian Milton, Fergus Murray et d’autres ayant également apporté d’importantes contributions ces dernières années. Qualifié par ces auteurs de “monotropisme” – une tendance à se concentrer sur certaines questions ou activités en profondeur à l’exclusion d’autres apports – ce trait autistique fondamental est présenté ici de manière beaucoup plus positive, même si, et c’est important, les inconvénients ne sont pas ignorés.
La véritable force d’une théorie vient en grande partie de ses applications. De nombreuses personnes ont utilisé #Monotropism à bon escient à l’école, dans les loisirs, sur le lieu de travail et dans le domaine de la santé mentale – en donnant un sens aux expériences autistiques et en trouvant des stratégies pour travailler avec elles.
Becky Wood a découvert que le monotropisme offrait une perspective précieuse pour comprendre et travailler avec les intérêts intenses des élèves autistes, et que le respect de ces passions pouvait contribuer énormément à leur inclusion dans l’éducation.
Chaque semaine, de nouvelles recherches sont publiées sur l’autisme en termes de monotropisme : une tendance à concentrer son attention et à ne susciter qu’un nombre relativement restreint d’intérêts à la fois. Beaucoup d’autistes pensent que cette théorie explique notre expérience mieux que toute autre.
J’ai voulu suivre ici quelques travaux récents sur le monotropisme, en grande partie, mais pas exclusivement, dans des revues académiques. @JulesAndCo a adopté une approche intrigante en essayant de quantifier la proportion des expériences des écoliers autistes que les différentes théories expliquent. https://shura.shu.ac.uk/23231/
Sa conclusion est que la théorie du monotropisme explique beaucoup plus d’expériences rapportées que n’importe laquelle des autres théories qu’elle a examinées. Je ne suis pas encore sûr qu’elle n’explique pas aussi toutes les expériences expliquées par la théorie du fonctionnement exécutif, mais c’est un travail prometteur !
La véritable force d’une théorie vient en grande partie de ses applications. De nombreuses personnes ont utilisé #Monotropism à bon escient à l’école, dans les loisirs, sur le lieu de travail et dans le domaine de la santé mentale – en donnant un sens aux expériences autistiques et en trouvant des stratégies pour travailler avec elles.
Becky Wood a découvert que le monotropisme offrait une perspective précieuse pour comprendre et travailler avec les intérêts intenses des élèves autistes, et que le respect de ces passions pouvait contribuer énormément à leur inclusion dans l’éducation.
Chaque semaine, de nouvelles recherches sont publiées sur l’autisme en termes de monotropisme : une tendance à concentrer son attention et à ne susciter qu’un nombre relativement restreint d’intérêts à la fois. Beaucoup d’autistes pensent que cette théorie explique notre expérience mieux que toute autre.
J’ai voulu retracer ici quelques travaux récents sur le monotropisme, principalement, mais pas exclusivement, dans des revues académiques.
@JulesAndCo a adopté une approche intrigante en essayant de quantifier la proportion des expériences des enfants autistes scolarisés que les différentes théories expliquent. https://shura.shu.ac.uk/23231/
Sa conclusion est que la théorie du monotropisme explique beaucoup plus d’expériences rapportées que n’importe laquelle des autres théories qu’elle a examinées. Je ne suis pas encore sûr qu’elle n’explique pas aussi toutes les expériences expliquées par la théorie du fonctionnement exécutif, mais c’est un travail prometteur !
Comment les enfants autistes apprennent-ils ? Un concept clé, promu principalement par les chercheurs autistes, est le “monotropisme”, qui est décrit comme une tendance à se concentrer sur une seule question ou activité, en profondeur, à l’exclusion de toutes les autres (Lawson 2011 ; Murray, Lesser et Lawson 2005). Une personne dont le style de pensée est monotrope peut avoir un nombre relativement restreint de domaines d’intérêt, mais ceux-ci sont vécus de manière très profonde et convaincante (Milton 2012b). En effet, bien que le monotropisme puisse se traduire par une difficulté à déplacer l’attention d’un domaine d’intérêt à un autre (Murray et al. 2005), il apparaît comme une manière plus positive de décrire la cognition autistique, mettant de côté les termes péjoratifs tels que ” fixé ” ou ” obsessionnel “, par exemple (Wood 2019). Cette disposition cognitive peut être comparée au “polytropisme”, qui dénote une tendance à s’occuper d’un certain nombre d’activités ou de questions (parfois appelé “multitâche”), mais celles-ci sont inévitablement explorées de manière moins approfondie et avec peu de sentiment de préoccupation urgente (Murray 2014).
De nombreux membres du personnel de l’école, et certains parents, estimaient que les personnes autistes étaient intrinsèquement “obsessionnelles” ou figées dans leurs habitudes, ce qui montre que lorsqu’un style de pensée monotrope se heurte à un système éducatif inflexible (Glashan et al. 2004), des difficultés surgissent. Ainsi, si un enfant autiste s’intéresse fortement à certains domaines et que ceux-ci ne correspondent pas au programme scolaire, il sera très difficile pour le personnel de l’école d’essayer de le persuader de se concentrer sur quelque chose d’autre, et potentiellement pénible pour les enfants s’ils sont tout simplement incapables de déplacer leur attention.
Cependant, certains ont affirmé qu’un style de pensée monotrope devrait non seulement être accepté, mais aussi accueilli et même célébré. Lawson (2011, p.41), par exemple, a affirmé que l’autisme devrait être considéré ” comme une différence ou un style cognitif ” et a présenté la théorie de l’attention unique et de la cognition associée dans l’autisme (Single Attention and Associated Cognition in Autism – SAACA). Lawson (2011) affirme que la cognition autistique fonctionne tout simplement différemment de l’intelligence non autistique et que les systèmes éducatifs actuels ne tiennent pas compte de cette différence. En outre, cette concentration intense a été associée à un profond sentiment de bien-être, ou “états de flux” (McDonnell et Milton 2014 ; Wood et Milton 2018). Ainsi, étant donné que la spécialisation n’est actuellement considérée comme souhaitable qu’à un stade avancé de l’éducation, examinons maintenant comment nous pouvons exploiter le style de pensée monotropique des enfants autistes dans notre système scolaire afin de faciliter leur inclusion.
Cependant, l’une des conclusions les plus frappantes de mon étude a été la mesure dans laquelle le fait de permettre aux enfants autistes d’intégrer leurs intérêts (parfois appelés “intérêts spéciaux” ou “intérêts restreints”) dans leur apprentissage permet non seulement de résoudre le problème central de la concentration et de la motivation, mais aussi de faire en sorte que le personnel de l’école n’ait pas besoin de les inciter sans cesse à se concentrer sur leur tâche. En effet, le fait de pouvoir se concentrer sur leurs centres d’intérêt semble avoir eu des effets positifs sur les enfants autistes, notamment en les aidant à gérer le stress de l’école, en améliorant la communication, en facilitant l’accès au programme scolaire et aux tests, en renforçant l’indépendance, en améliorant la socialisation et en appréciant l’école en général. Par conséquent, j’ai constaté que le fait d’adopter activement le style de pensée monotropique des enfants autistes aide souvent le personnel de l’école et les élèves autistes, plutôt qu’il ne les gêne.
L’éducation inclusive pour les enfants autistes (pp. 96-99)
En fait, de plus en plus de recherches soutiennent l’idée que, malgré quelques inconvénients, permettre aux enfants autistes d’avoir accès à leurs centres d’intérêt et de les développer est très bénéfique pour leur éducation et leur inclusion plus large à l’école (Gunn et Delafield-Butt 2016).
L’éducation inclusive pour les enfants autistes (p. 99)
La prochaine fois que vous serez tenté de dire à une personne autiste que son intérêt est stupide, insignifiant, qu’il s’agit d’une perte de temps, qu’il est bizarre ou inutile, arrêtez-vous et rappelez-vous pourquoi nous aimons ce que nous aimons. Nous sommes aussi quelqu’un et nous devons être respectés.
La plus grande leçon pratique à en tirer est qu’il est important de rencontrer l’enfant, ou l’adulte, là où il se trouve. Cette idée n’est pas propre à la perspective du monotropisme, mais rien d’autre que ce que j’ai vu ne démontre avec autant de clarté pourquoi elle est si cruciale. Traitez les intérêts comme des éléments sur lesquels travailler. Reconnaître ce qui passionne quelqu’un et apprendre à faire partie des tunnels d’attention qui accompagnent la focalisation monotropique, plutôt que d’essayer d’atteindre la personne et de la sortir de l’état de flux qui est si important pour nous. Ne pathologisez jamais les “intérêts particuliers” et ne supposez pas que les intérêts des autistes sont “restreints”. Il existe de nombreuses façons de nous intéresser à de nouvelles choses, c’est juste qu’elles impliquent le plus souvent de prendre des intérêts existants et de s’en inspirer.
"The next time you are tempted to tell an Autistic person their interest is silly, trivial, a waste of time, weird, or pointless, stop—and remember why we love what we love. We are somebody, too, and we must be respected." @UnstrangeMind:https://t.co/yNods7oLMV#neurodiversity
— thinkingautism.bsky.social (@thinkingautism) June 9, 2022
Je pense que le fait d’être polytrope donne aux gens de nombreuses opportunités qui ne sont pas accessibles aux personnes monotropes. Les enfants au développement typique sont capables de reconnaître et d’exploiter avec souplesse des opportunités qui pourraient échapper aux enfants monotropes. Parmi ces occasions manquées figurent celles de contribuer à un intérêt commun, ce qui est au cœur de l’inclusion (Bailey 1998). Alors que les enfants polytropes trouveront rapidement comment cohabiter confortablement dans un espace d’opportunités partagé, il faudra beaucoup plus de temps à un enfant monotrope pour identifier des cohabitants distincts – sans parler de la façon de s’intégrer à eux (D.K.C. Murray, communication personnelle, 21 avril 2006).
La théorie du monotropisme propose qu’il existe une quantité limitée d’attention disponible à tout moment, qui peut être soit largement répartie entre de nombreux intérêts, soit concentrée sur quelques intérêts, et que les différences dans la répartition de l’attention disponible pour les individus suivent un modèle de distribution normal dans l’ensemble de la population humaine (Murray et al., 2005). Vu sous cet angle, “le monotropisme n’est pas un modèle d’autisme en tant que tel…[but]…une théorie sur les êtres humains, dans laquelle l’autisme joue un rôle naturel” (Lesser, cité dans Burne, 2005). Ainsi, selon la théorie du monotropisme, la différence entre les autistes et les non-autistes réside dans les stratégies employées pour répartir l’attention limitée, c’est-à-dire que “c’est la différence entre le fait d’avoir peu d’intérêts fortement éveillés, la tendance monotropique …” et le fait d’avoir peu d’intérêts fortement éveillés. [autistic]et ayant de nombreux intérêts moins stimulés, la tendance polytropique [non-autistic](Murray et al., 2005, p.140). La théorie du monotropisme répond donc aux critères de “bonne” théorie proposés par Rajendran et Mitchell (2007, p.224).
Contrairement à de nombreuses théories qui me semblent n’offrir aucun avantage pratique dans la vie réelle à la communauté autiste, la théorie du monotropisme est utilisée pour proposer un guide heuristique visant à faciliter l’engagement positif avec les personnes autistes (ibid., p.153). En outre, contrairement à toutes les autres théories cognitives, la théorie du monotropisme accorde de l’importance à l’apport des voix autistiques (Milton, 2012). L’article original (Murray et al., 2005) est riche en descriptions d’expériences autistiques, pour lesquelles des explications théoriques des mécanismes cognitifs à l’œuvre sont proposées.
Les auteurs démontrent comment la théorie du monotropisme fournit une explication potentielle pour tous les aspects des critères diagnostiques (DSM-5, 2013), et offre une alternative, la différence dans le traitement autistique, pour expliquer les difficultés cognitives précédemment supposées être affectées par. déficits dans la théorie de l’esprit (empathie), le fonctionnement exécutif et la cohérence centrale (Milton, 2011 ; 2012). Ces théories antérieures reposaient sur des hypothèses fondées sur des interprétations de traits comportementaux observés (ibid), sans faire référence à ce qu’est l’autisme “de l’intérieur, selon la manière dont il est vécu” (Williams, 1996, p.14).
Le monotropisme est la première théorie de l’autisme qui tente de s’appuyer sur l’expérience subjective des autistes (Milton, 2012). De plus, alors qu’” aucune des trois théories cognitives dominantes de l’autisme ne cherche à expliquer les aspects sensoriels de l’autisme ” (Chown, 2017, p. 235), également absents de la théorie E-S, la théorie du monotropisme fournit une explication crédible des hyper- et hypo-sensibilités sensorielles décrites par des auteurs autistes (par exemple Blackburn, 2000 ; Grandin, 2006 ; Lawson, 2014), documentées par Bogdashina (2016), et incluses dans les critères diagnostiques révisés (DSM-5, 2013). Ainsi, la théorie du monotropisme répond potentiellement aux critères de “spécificité” et d’”universalité” d’une “bonne” théorie de l’autisme (Rajendran et Mitchell, 2007, p.224), ainsi qu’à celui d’”unicité”.
À mon avis, il est essentiel d’inclure une explication des différences sensorielles vécues par les personnes autistes si l’on veut permettre à la population non autiste d’acquérir une compréhension globale de l’autisme et d’être mieux à même d’identifier et d’offrir des formes de soutien appropriées. Ce point de vue est soutenu par Chown et Beardon (2017) qui suggèrent qu’une ” bonne ” théorie de l’autisme doit ” être capable d’expliquer les différences cognitives et sensorielles ” (p.7). La théorie du monotropisme suggère que l’hyperfocalisation monotropique s’accompagne d’un manque général de conscience de l’environnement et donc d’une hypo-sensibilité aux stimuli sensoriels en dehors du tunnel d’attention, car de vastes zones d’informations potentielles ne sont pas enregistrées (Murray et al., 2005). Cette situation, associée à un manque de préparation aux interruptions, entraîne une hyper-sensibilité aux stimuli sensoriels inattendus. En tant qu’autiste qui présente à la fois une hyper-sensibilité et une hypo-sensibilité au bruit, en particulier lorsqu’il s’agit de se concentrer sur une tâche, cette explication me semble tout à fait plausible.
Je suggère que les problèmes du SA, tels que l’établissement de connexions avec des concepts, sont fondés sur le monotropisme, qui conduit à moins de connexions entre l’attention, l’intérêt et la dynamique sensorielle et motrice.
Nous revenons à nouveau au monotropisme, car l’attention ne se limite pas à l’amour cognitif ; l’attention peut se porter sur n’importe quoi. C’est ce que vous faites à un moment donné qui vous engage. Lorsque vous êtes monotrope, vous vous attachez à cette chose. Vos sens sont sollicités par cette chose. Vous devez accumuler de l’énergie pour y accéder et une fois que vous y êtes, vous entrez dans ce que l’on appelle un “état de flux”, où tout dans votre corps s’écoule vers la tâche à accomplir (McDonnell et Milton 2014). Il est donc difficile de gérer toute déviation, tout écart par rapport à ce flux.
J’avais besoin de planification, d’une communication claire et directe, de cohérence, d’une plus grande autonomie et de la certitude que je savais ce que je faisais. Mais surtout, j’avais besoin d’être validée et considérée pour ce que j’étais : d’être vue à travers le prisme de mes points forts.
Apprendre des enseignants autistes (p. 65)
Dans un système d’intérêt monotrope, la connectivité est plus rationalisée mais moins diffuse que celle de la population typique. Cela pourrait être dû à un système d’intérêts plus “pur”, en ce sens qu’il n’a pas été modifié ou contaminé par les attentes d’autres personnes (D.K.C. Murray, communication personnelle, 10 mars 2005).
Le terme monotrope décrit une attention unique et des canaux uniques d’accès et de traitement de l’information (mono : unique ; tropisme : direction/canal). Les personnes en développement NT, bien qu’elles soient parfois capables de faire preuve d’une grande concentration, peuvent réagir à un autre intérêt ou à une autre situation et déplacer leur attention, qu’elles soient intéressées ou non. Cela signifie qu’ils peuvent utiliser l’attention polytropique, qui nécessite de diviser leur attention entre un certain nombre de préoccupations différentes simultanément (poly : beaucoup) et d’accommoder de nombreux canaux d’information à tout moment. Le polytropisme chez les individus typiques est considéré comme leur style d’apprentissage par défaut. Ce concept sera étudié plus en détail dans ce chapitre.
Je sais que pour beaucoup d’entre nous, il est très difficile de détourner l’attention d’un aspect qui nous intéresse vers un autre qui ne nous intéresse pas ou dans lequel nous ne sommes pas investis. Cependant, dans la SA, c’est souvent la raison pour laquelle nous préférons l’uniformité et la routine, et pourquoi nous pouvons même avoir l’impression qu’un sens domine l’autre. Je suggère que nous utilisions l’attention unique pour nous connecter à l’information et la traiter étape par étape, ce qui est la disposition monotropique, comme paramètre par défaut. Par conséquent, l’attention et le système d’intérêt travailleront main dans la main pour créer une boucle attention, intérêt, sensori-motricité menant à un style cognitif.
Le monotropisme, c’est-à-dire la capacité à se concentrer sur un seul aspect de la communication ou sur un seul intérêt à la fois, peut se produire chez les NT et les AS. Cependant, un monotropisme rigide se produit souvent dans l’univers d’une personne AS, et on dit que nous avons une “vision en tunnel” (Attwood 2007) ou, comme le disent souvent les parents, “mon enfant semble ne s’intéresser qu’à ses propres centres d’intérêt”. Pour la plupart d’entre nous, le monotropisme se traduira par des difficultés à faire face au changement parce que nous sommes des esprits uniques. Pour beaucoup, cela se traduit par des difficultés à changer de routine, d’attente, d’instruction, d’emploi du temps quotidien, de déplacement de l’attention ou d’intégration d’une autre série d’exigences dans le scénario actuel. Par exemple, faire face au changement peut impliquer d’écouter, puis de participer à la prise de décision sans avoir le temps de traiter l’information, ce qui oblige à passer d’un canal à l’autre (Kluth et Chandler-Olcott 2008).
Pour beaucoup d’entre nous, la gêne occasionnée par le changement est l’une des conséquences d’être attentif ou monotrope (Bogdashina 2006 ; Greenaway et Plaisted 2005 ; Murray et al. 2005).
La SAACA suggère que la plupart des personnes AS sont monotropes et que la disposition monotrope informe la cognition AS et les styles d’apprentissage qui en découlent. Cela implique de ne pouvoir se concentrer que sur une seule chose à la fois, à condition qu’elle fasse partie de notre système d’intérêt. Le fait d’avoir une disposition monotrope implique qu’il est difficile de généraliser son expérience et sa compréhension. Cela pourrait également avoir un impact sur la compréhension du temps, car le temps pourrait ne pas être considéré comme un concept, mais plutôt comme une entrave à la capacité de rester concentré sur la chose qui retient notre attention.
C’est pourquoi les idées associées aux théories traditionnelles du SA sont remises en question dans ce livre et la nouvelle théorie du SA concernant les concepts associés à l’utilisation de l’attention unique et de la cognition associée dans l’autisme (SAACA) est suggérée. Le SAACA serait à l’origine des caractéristiques observées dans le SA et dont nous faisons l’expérience en tant que population du SA. SAACA, qui a été développé à partir de l’idée du monotropisme, explique le style d’apprentissage des autistes comme aucun autre. Les théories traditionnelles actuelles de la SA présentent trop de lacunes et ne tiennent pas compte du tableau clinique observé dans la SA. Dans le cadre de cette nouvelle approche, un style d’apprentissage particulier est considéré comme responsable des critères actuels d’évaluation de l’AS et de l’expérience de l’individu AS.
La SAACA propose que le spectre autistique soit considéré non pas comme une terrible tragédie qu’il faut guérir ou racheter, mais comme un style d’apprentissage important. Comme nous le verrons dans les chapitres suivants, SAACA propose des moyens de s’adapter, de travailler avec et de développer tout le potentiel d’un individu.
Selon Dewey, sans intérêt, non seulement l’attention et les liens avec l’apprentissage sont moins disponibles, mais les individus n’ont pas les perceptions nécessaires pour rester motivés, et leurs besoins, ainsi que leurs relations et leurs valeurs, ne peuvent pas se développer au maximum de leur potentiel.
La découverte la plus importante que j’ai faite est que l’attention et son partenaire, l’intérêt, fonctionnent différemment selon le type de cerveau dont on dispose. Par “type” de cerveau, j’entends le fait d’être AS ou NT. Les travaux de Murray sur le monotropisme (intérêt étroitement ciblé) et le polytropisme (intérêts diffus) (Murray 1986, 1992, 1995, 1996) sont à la base de cette réflexion.
En revanche, si vous êtes monotrope et autiste, comme moi, vous serez doué pour penser, sentir ou remarquer, mais de manière sérielle, un à la fois. Je peux faire plusieurs choses à la fois, mais seulement si j’ai de l’attention disponible, si je suis intéressé et si j’ai des ressources énergétiques dans mon tunnel d’intérêt. Cela suggère que l’attention et l’intérêt sont associés différemment selon que l’on est NT ou non.
Que nous alignions nos intérêts sur ceux des autres, comme dans le polytropisme, ou que nous suivions la dictée de notre intérêt dominant, comme dans le monotropisme, tout est une question d’”intérêt”.
Les gens ont besoin de se sentir appréciés et en sécurité pour se consacrer à une activité ; et ils ont besoin de sentir qu’ils progressent pour continuer à s’y consacrer. Pour entrer dans la Zone, vous devez savoir que vous avancez, que vous êtes en train de maîtriser une compétence – vous avez besoin d’un retour d’information permanent, que ce soit de la part d’une autre personne ou d’une autre source. Il y a aussi quelque chose de particulièrement satisfaisant à travailler efficacement avec d’autres personnes pour atteindre un objectif commun ; d’après mon expérience, il n’y a pas de substitut lorsqu’il s’agit de construire une communauté.
L’état de fluidité est le summum de la motivation intrinsèque, lorsque quelqu’un veut faire quelque chose pour lui-même, pour le plaisir de le faire et de le faire bien.
La fluidité nous permet de nous ressourcer, de ressentir un sentiment d’accomplissement et de satisfaction, et une sorte de répit par rapport aux exigences souvent déconcertantes de l’environnement social de l’école.
Lorsqu’elle se concentre ainsi, une personne autiste peut entrer dans un“état de flux” qui peut apporter beaucoup de joie et de satisfaction à la personne qui en fait l’expérience.
Cependant, cela peut rendre difficile le passage d’une tâche à l’autre et d’autres transitions.
Si vous imaginez qu’un enfant autiste à l’école est susceptible d’être arraché à son tunnel d’attention plusieurs fois par jour, entraînant à chaque fois une désorientation et un profond malaise, vous êtes sur la bonne voie pour comprendre pourquoi l’environnement scolaire peut être si stressant pour de nombreux élèves autistes. Si vous pouvez éviter d’y contribuer, vous aurez peut-être plus de facilité avec vos élèves autistes : essayez d’entrer dans son tunnel d’attention lorsque vous le pouvez, plutôt que de l’en faire sortir. Le jeu parallèle est un outil puissant à cet effet ; commencez là où l’enfant se trouve, montrez de l’intérêt pour ce sur quoi il se concentre. S’il est nécessaire de les sortir du sujet sur lequel ils se concentrent, il est préférable de leur donner un peu de temps.
Si une personne autiste est sortie trop rapidement du flux monotrope, nos systèmes sensoriels se dérèglent.
Nous nous retrouvons alors rapidement dans un état qui va du malaise au mécontentement, à la colère, voire à l’effondrement ou à l’arrêt des activités.
Cette réaction est souvent qualifiée de comportement difficile alors qu’il s’agit en réalité de l’expression d’une détresse causée par le comportement des personnes qui nous entourent.
Comment vous pouvez vous tromper :
Ne pas se préparer à la transition
Trop d’instructions
Parler trop vite
Ne pas tenir compte du temps de traitement
Utiliser un langage exigeant
Utilisation de récompenses ou de punitions
Environnements sensoriels inadéquats
Environnements de communication médiocres
Formuler des hypothèses
Un manque de réflexion perspicace et informée de la part du personnel
La première partie est dans ma “langue maternelle”, et la seconde partie fournit une traduction, ou du moins une explication.
Mais ma langue ne consiste pas à concevoir des mots ou même des symboles visuels que les gens doivent interpréter. Il s’agit d’être en conversation constante avec tous les aspects de mon environnement. Réagir physiquement à tous les éléments de mon environnement.
De nombreuses personnes autistes sont des individus stressés qui trouvent le monde déroutant (Vermeulen, 2013). Comment une personne atteinte d’autisme peut-elle parvenir à un sentiment de fluidité ? McDonnell & Milton (2014) affirment que de nombreuses activités répétitives peuvent permettre d’atteindre un état de fluidité. Un domaine évident où le flux peut être atteint est celui de l’engagement dans des intérêts particuliers. Les intérêts particuliers permettent aux personnes de s’absorber dans un domaine qui leur apporte des connaissances spécialisées et un sentiment d’accomplissement. En outre, certaines tâches répétitives peuvent aider les gens à atteindre un état d’esprit proche de la fluidité. Ces tâches peuvent devenir absorbantes et constituent une part importante de la vie des gens. La prochaine fois que vous verrez une personne autiste s’adonner à une tâche répétitive (comme empiler des Lego ou jouer à un jeu vidéo), rappelez-vous qu’il ne s’agit pas en soi d’activités négatives, mais qu’elles pourraient bien réduire le stress.
Si vous souhaitez améliorer l’aide que vous apportez aux personnes autistes du point de vue du stress, un outil utile consiste à identifier les états de flux de cette personne et à essayer d’élaborer un plan de flux. La prochaine fois que vous verrez une personne répéter des comportements apparemment dénués de sens, n’en déduisez pas que c’est toujours désagréable pour elle – il peut s’agir d’un état de flux, bénéfique pour la réduction du stress.
L’état de flux est un terme inventé par Csikszentmihalyi pour décrire “l’expérience d’une absorption totale dans le moment présent” (Nakamura et Csikszentmihalyi, 2009). Elle est largement considérée comme très positive et de nombreux textes conseillent les lecteurs sur la manière de l’atteindre lors de l’exécution de tâches. Les autistes sont parfois étonnés que le flux semble être considéré comme quelque chose d’insaisissable et de difficile à expérimenter, car l’expérience autistique commune d’un engagement complet avec un intérêt correspond bien à la définition du flux. Ainsi, il n’est pas difficile de trouver des récits d’écoute détaillée d’autistes qui semblent décrire un état de flux :
“Lorsque je travaille sur mes projets musicaux, j’ai tendance à entendre l’ensemble de la partition dans ma tête et à détailler chaque boucle d’instrument en fonction de sa place. Cela me détend et me rend extrêmement conscient de ce que je fais, au point de perdre la notion du temps.”
La fluidité, également connue sous le nom de “zone”, est l’état mental dans lequel une personne effectuant une activité est totalement immergée dans un sentiment de concentration énergique, d’implication totale et de plaisir dans le processus de l’activité. Par essence, le flux se caractérise par une absorption totale dans ce que l’on fait.
Je pense que le processus est quelque chose que nous ne devrions pas essayer de contourner. Parce que c’est beau.
Le temps s’écoule différemment lorsque les enfants travaillent ensemble, les plus âgés devenant des pairs ambitieux pour les plus jeunes, sans qu’on leur demande d’arrêter ce qu’ils sont en train de faire pour passer, dans de courts blocs de temps, des mathématiques à la lecture, aux sciences et à l’histoire, selon un cycle quotidien répétitif. Au lieu de cela, ils travaillent sur des projets qui les amènent à faire des expériences dans différents domaines et à prolonger le temps en fonction des besoins.
Voici une présentation et une discussion d’une heure sur le travail de @DjzemaLouiz. Elle explore en profondeur le problème de la #DoubleEmpathie présenté par @milton_damian à l’aide du monotropisme et de la puissance de l’intensité des intérêts autistiques.
Je ne sais pas qui a inventé l’expression “intérêts particuliers”. Probablement un chercheur. Les autistes n’aiment pas vraiment ce terme parce que le terme “spécial” est devenu si étroitement lié à des termes comme “besoins spéciaux”,que nous n’aimons pas.
Néanmoins, quelque part, le terme “intérêt particulier”, communément abrégé en SpIn (“spin”), est devenu l’expression de la tendance autiste caractéristique à développer une obsession pour quelque chose de spécifique et souvent d’obscur.
Certains intérêts spéciaux sont de courte durée, d’autres durent toute la vie de la personne ; mais quelle que soit leur durée, ils sont intenses, délicieux et constituent une partie vitale de la culture autistique.
Ainsi, la culture autistique présente un intérêt particulier pour les personnes autistes qui se sentent déprimées et démotivées parce qu’elles n’ont pas de SpIn actif en ce moment.
Avoir un intérêt particulier, c’est comme avoir le béguin ou être amoureux depuis peu. Il s’agit d’une consommation et d’un plaisir. Nous aimons partager nos centres d’intérêt et un exemple courant d’empathie autistique consiste à encourager les autres à parler en détail – “infodump” – de leurs SpIns.
Encourager quelqu’un à vous parler de son SpIn – que vous partagiez ou non son intérêt – est considéré comme un signe de bienveillance et d’amitié, car rien ne rend une personne autiste plus heureuse que de discuter de son SpIn, d’en apprendre davantage à son sujet ou de le partager.
Il est également tout à fait acceptable, dans la culture autistique, de faire un “infodump” sur un sujet à chaque fois qu’il est abordé. Pour les autistes, le partage des connaissances et des informations est toujours le bienvenu.
L’un des traits presque universels de l’autisme est ce que l’on appelle “l’intérêt particulier” ou “l’hyperfixation”, comme je préfère l’appeler. Lors du processus de diagnostic, les personnes autistes peuvent être interrogées sur les sujets, les passe-temps ou les intérêts qui sont particulièrement importants pour elles, qui leur servent de refuge lorsque le stress est élevé, ou qui les accaparent totalement. En ce qui concerne la communauté autiste, je pense que le fait d’avoir des hyperfixations est tout à fait normal et sain, et de nombreuses personnes autistes célèbrent leurs intérêts et prennent plaisir à avoir ces hobbies qui signifient tant pour eux, fiers de la connaissance et de la compréhension qu’ils ont de ces sujets variés. Ces hyperfixations peuvent porter sur tous les sujets imaginables ; le stéréotype, bien sûr, est celui des trains et des locomotives, Pokémon et les jeux vidéo arrivant généralement en queue de peloton. Toutefois, il s’agit surtout d’une relique du monde extrêmement masculin de la recherche et de la discussion sur l’autisme, qui remonte au XXe siècle, et qui n’est pas très utile aujourd’hui, alors que nous sommes de plus en plus conscients de l’énorme diversité au sein de la communauté autiste.
La réalité est que si cela existe, on peut raisonnablement supposer qu’il y aura une personne autiste pour qui cette chose est le sujet d’une obsession intense et d’une perte de temps, des couvertures aux plaques d’égout (les deux étant des centres d’intérêt particuliers des personnes que je connais) et à peu près tout ce qui se trouve entre les deux. Lorsqu’elles s’intéressent à un domaine particulier, les personnes autistes sont généralement plus calmes, plus détendues, plus heureuses et plus concentrées qu’elles ne le seraient autrement – pour beaucoup, il s’agit d’une forme de libération ou même d’automédication : une incursion bien choisie dans un domaine particulier peut empêcher un effondrement et constituer une force généralement extrêmement positive dans la vie d’une personne autiste.
Mais une chose est particulièrement importante pour mon propos : nos hyperfixations adorent la compagnie, et si une personne autiste a l’occasion de partager sa passion pour le sujet avec des amis, des parents ou de parfaits inconnus, on peut s’attendre à des niveaux élevés d’enthousiasme, à d’énormes quantités de données et d’informations à fournir, et à des niveaux impressionnants de connaissances. En bref, si vous voulez apprendre quelque chose, vous pouvez faire bien pire que d’être enseigné par une personne autiste dont c’est l’un des centres d’intérêt. Des personnes ouvertement autistes m’ont enseigné divers sujets et l’expérience a toujours été fantastique, et ma compréhension du sujet s’en est trouvée approfondie.
Official autism criteria say that "special interests" are defined by either intensity or unusualness; what this doesn't capture though is the way of interacting with them, which is mainly through accumulating information in order to dissect and understand, categorise and explore.
Les critères officiels de l’autisme précisent que les “intérêts particuliers” sont définis par leur intensité ou leur caractère inhabituel. Ce qui n’est pas pris en compte, c’est la manière d’interagir avec ces intérêts, qui consiste principalement à accumuler des informations afin de les disséquer et de les comprendre, de les catégoriser et de les explorer.
Les autistes ont créé le concept de fandom. Dans son livre NeuroTribes, Steve Silberman décrit comment, au début des années 1900, les nerds autistes parcouraient le pays en voiture, à pied et même en sautant dans des trains afin de rencontrer des personnes partageant leurs centres d’intérêt.
Nousconsacrons beaucoup d’énergie à trouver et à créer des espaces où nous pouvons interagir avec des personnes qui partagent nos intérêts, et dans les espaces de fandoms intellos, les normes sociales ont tendance à être plus indulgentes et plus détendues. Il s’avère que les intérêts particuliers nous aident à devenir des individus plus ouverts et plus équilibrés.
Ce phénomène se produit fréquemment dans les fandoms et les communautés d’intellos, où les personnes neurodiverses ayant des intérêts communs se rencontrent, socialisent et commencent parfois à se démasquer.
Y a-t-il quelque chose que tu ne me dis pas ?
Vous ne me dites pas ce qui vous fait plaisir
Il peut être tout ce que vous voulez
Vous seul pouvez décider ce qui fait flotter votre bateau
Laissez-moi vous dire ce qui me plaît
C'est écrire des chansons qui changent le monde
Peut-être juste un peu, j'ai dit juste un peu.
Pouvez-vous me dire ce qui fait flotter votre bateau ?
C'est tout ce que je veux savoir
Y a-t-il quelque chose que tu ne me dis pas ?
À vous de jouer
Je peux peut-être vous aider à faire flotter votre bateau
Nous écrirons une chanson à chanter
Et laissez-le flotter, laissez-le flotter
Tout peut faire flotter votre bateau
C'est tout ce que je veux que tu me dises
Pour que tout le monde puisse voir
--Bateau flottant par Josephmooon
Stimpunk Ronan est le parolier de Josephmooon, un groupe distribué, multi-âge et neurodiverse. Floats Boat traite des intérêts particuliers et de l’invitation des autres à faire de l’infodump.
La neurodiversité, c’est génial ! Nous faisons du rock ‘n’ roll et de l’éducation inclusive.
Après une période d’instabilité, j’ai besoin d’un environnement calme et prévisible.
J’ai besoin d’un environnement calme et prévisible pour pouvoir passer facilement d’une tâche à l’autre.
J’ai souvent du mal à me concentrer dans des environnements chargés et/ou imprévisibles.
Les perturbations soudaines et inattendues de mon attention me surprennent.
Il est pénible d’être inopinément écarté d’une activité dans laquelle je suis engagé.
Il est rare que je trouve inconfortable le fait de maintenir un contact visuel et de tenir une conversation verbale avec une autre personne. *
Je remarque souvent des détails que d’autres ne remarquent pas.
La participation à une activité intéressante réduit souvent mon niveau d’anxiété.
Je me sens plus à l’aise dans les interactions sociales si la communication porte sur un sujet qui m’intéresse.
Je suis souvent totalement concentré sur les activités qui me passionnent, au point d’ignorer les autres événements.
Je peux devenir très bon dans un domaine même s’il ne m’intéresse pas particulièrement. *
Je perds souvent la notion du temps lorsque je m’engage dans des activités qui me passionnent.
Il m’arrive d’éviter de parler parce que je ne peux pas prédire avec certitude la réaction des autres, en particulier des étrangers.
J’ai tendance à faire des activités parce que je les trouve intéressantes, plutôt qu’en raison des attentes de la société.
Je trouve rarement les situations sociales chaotiques. *
Je ne vois pas d’inconvénient à ce que quelqu’un m’interrompe au milieu d’une activité. *
Lorsque je travaille sur quelque chose, je suis ouvert aux suggestions utiles*.
J’ai souvent du mal à changer de sujet après m’être engagé dans une activité pendant une longue période.
Je m’adonne souvent à des activités qui me passionnent pour échapper à l’anxiété.
Les routines constituent une source importante de stabilité et de sécurité.
Je gère l’incertitude en créant des routines.
J’éprouve souvent de l’anxiété face à des questions sur lesquelles je n’ai que peu de certitudes.
J’ai du mal à m’engager dans une tâche qui ne m’intéresse pas, même si elle est importante.
Je trouve souvent que le fait de s’engager dans des activités de stimulation (par exemple, remuer, se balancer) est relaxant.
Je suis généralement passionné par un petit nombre de sujets à un moment donné de ma vie.
J’ai du mal à filtrer les sons lorsque je ne suis pas en train de faire quelque chose sur lequel je me concentre.
Je pense généralement ce que je dis et rien de plus.
Je m’engage souvent dans de longues discussions sur des sujets que je trouve intéressants, même si mon ou mes interlocuteurs ne le sont pas.
Il m’arrive de dire accidentellement quelque chose que les autres trouvent offensant ou grossier lorsque je suis concentré sur une tâche.
Il m’arrive d’être bouleversé par un sujet que d’autres considèrent comme insignifiant.
Je trouve qu’il est facile de suivre des discussions de groupe où tout le monde parle. *
Souvent, lorsque je suis concentré sur des activités, je ne remarque pas que j’ai soif ou faim.
Souvent, lorsque je suis concentré sur mes activités, je ne remarque pas que j’ai besoin d’aller aux toilettes.
Lorsqu’il y a beaucoup d’informations à prendre en compte, j’ai souvent du mal à prendre une décision.
Parfois, il est si difficile de prendre une décision que je suis physiquement bloqué.
Il m’arrive de me concentrer sur un incident pendant un certain temps (plusieurs jours) après l’événement.
Il m’arrive d’être très anxieux en me concentrant sur les nombreuses situations possibles qui pourraient se produire lors d’un événement futur.
Parfois, lorsque je suis concentré sur une activité, je ne me souviens pas de toutes les informations dont je pourrais avoir besoin pour prendre de bonnes décisions.
Les gens me disent que je fais une fixation sur les choses.
Je trouve qu’un problème que je n’arrive pas à résoudre est pénible et/ou difficile à résoudre.
J’ai tendance à me sentir assez gênée si je ne suis pas profondément absorbée par une tâche.
Il m’arrive souvent de penser à toutes les possibilités qui peuvent découler d’une décision.
Lorsque je m’intéresse à quelque chose, j’ai tendance à me passionner pour cette chose.
Lorsque je m’intéresse à un sujet, j’aime apprendre tout ce que je peux sur ce sujet.
Je suis toujours fasciné par de nombreux sujets qui m’intéressaient lorsque j’étais beaucoup plus jeune.
Il est rare que je m’enferme dans des boucles de pensée. *
Nous présentons ci-dessous le contexte et des liens utiles concernant le questionnaire sur le monotropisme, y compris une mise en garde importante de la part des auteurs du questionnaire : le questionnaire ne doit pas être considéré comme une évaluation de l’autisme.
Extrait du résumé du questionnaire :
Le monotropisme cherche à expliquer l’autisme en termes de répartition de l’attention et des intérêts. Malgré sa forte validité subjective pour les personnes autistes et son potentiel pour expliquer le chevauchement entre l’autisme et le trouble déficitaire de l’attention avec hyperactivité (TDAH), elle n’a fait l’objet que de peu d’études formelles. Cela s’explique en grande partie par l’absence de mesures fiables et valides pour appréhender ce concept. Dans cette étude, nous avons cherché à développer et à valider un nouveau questionnaire d’auto-évaluation, le Monotropism Questionnaire (MQ), chez des personnes autistes et non autistes. Le MQ se compose de 47 questions, qui ont été élaborées par un groupe d’adultes autistes sur la base de leur expérience vécue et de leur expertise académique.
About the #Monotropism Questionnaire (MQ) – not an #AutismAssessment but hopefully of interest to everyone with any interest in autism assessments! Feel free to ask any questions here, I’m one of the co-authors of the questionnaire and study, although I think my role in both relatively minor. Please go to https://monotropism.org to learn more about the theory, its history, the #adhd connection and so on! Much appreciation to everyone who’s shared the MQ, including @DrJoey - Autistic Psych and @Sam✨AuDHD♾️PDA👹 and @Dr. Kim🦋Psychologist – but I’d really appreciate it if you could correct your descriptions! the fact it’s not an autism assessment is not just an academic distinction, it’s potentially harmful. thanks again! #ActuallyAutistic#ActuallyADHD#psychology#autism
Le Dr Joey, psychologue clinicien en Australie, a déclaré : “Je pense qu’il s’agit probablement de la meilleure évaluation de l’autisme” – un grand éloge, mais trompeur ; le MQ n’est vraiment pas une évaluation de l’autisme en tant que telle. Le questionnaire est conçu pour évaluer le degré de monotropisme d’une personne. Bien que le monotropisme ait été développé en tant que théorie de l’autisme, il est trop tôt pour dire si toutes les personnes autistes sont monotropes ou si toutes les personnes monotropes sont autistes. La place du TDAH dans ce tableau n’est pas non plus tout à fait claire.
Je suis ravie que tant de gens s’enthousiasment pour le questionnaire sur le monotropisme, mais j’aimerais vraiment que l’on cesse de l’appeler “évaluation de l’autisme”.
J’espère qu’il pourra être utilisé pour éclairer les futures évaluations de l’autisme, mais ce n’est pas le cas et il doit être testé plus avant.
I’m also excited at folks trying out the monotropism questionnaire, but I’m also concerned about it being misconstrued. Essentially we wanted to test the idea that there might be a significant overlap between autistic folks and monotropic experience (and questions around ADHD). https://t.co/jMGe3f93AY
Je suis également enthousiaste à l’idée que les gens essaient le questionnaire sur le monotropisme, mais je crains qu’il ne soit mal interprété. Essentiellement, nous voulions tester l’idée qu’il pourrait y avoir un chevauchement significatif entre les personnes autistes et l’expérience monotropique (et les questions autour du TDAH).
Co-author here: this isn’t designed as and shouldn’t be used as an autism assessment (and definitely not a clinical one!), and some folks who score highly in autism assessments might score differently in this.
Co-auteur : ce n’est pas conçu et ne devrait pas être utilisé comme une évaluation de l’autisme (et certainement pas comme une évaluation clinique !), et certaines personnes qui obtiennent des résultats élevés dans les évaluations de l’autisme pourraient obtenir des résultats différents dans cette évaluation.
I’ve been emphasising that the new quiz is NOT an autism assessment not bc I’m making an academic point or bc I’m trying to be overly precise, but because I believe that there can be harm at this stage from using it that way.
J’ai insisté sur le fait que le nouveau quiz n’est PAS une évaluation de l’autisme, non pas pour des raisons académiques ou parce que j’essaie d’être trop précis, mais parce que je pense qu’il peut être préjudiciable, à ce stade, de l’utiliser de cette manière.
Cela nous ramène au Dr Joey Lawrence, psychologue clinicien et star de TikTok, qui qualifie le MQ de “probablement la meilleure évaluation de l’autisme”.
Est-il possible que quelque chose qui n’est pas une évaluation de l’autisme soit néanmoins la meilleure évaluation de l’autisme ?
Nous soulignons tout particulièrement cette importante mesure de protection de la part d’un co-auteur du questionnaire.
J’ai insisté sur le fait que le nouveau quiz n’est PAS une évaluation de l’autisme, non pas pour des raisons académiques ou parce que j’essaie d’être trop précis, mais parce que je pense qu’il peut être préjudiciable, à ce stade, de l’utiliser de cette manière.
Le monotropisme, en tant que mode de vie, est susceptible de recouvrir largement l’autisme (et notre étude le suggère fortement), mais il peut très bien NE PAS recouvrir toutes les personnes qui répondent aux critères actuels de diagnostic de l’autisme.
Il serait intéressant d’en savoir plus sur les personnes autistes qui ne sont pas monotropes, et aussi de savoir si et comment notre questionnaire ne saisit pas actuellement toutes les formes de monotropisme.
Ainsi, certaines personnes autistes obtiendront un score très bas à ce questionnaire, ce qui ne signifie pas qu’elles ne sont pas autistes.
Il est également très possible que certaines personnes non autistes obtiennent un score élevé pour le monotropisme. Encore une fois, il serait bon d’en savoir plus sur cette population.
Le questionnaire en est également à sa première itération, de sorte que la prise en compte de l’anxiété, d’autres types de pondération, la conception des questions, tout cela nécessite encore du travail à l’avenir.
Oui, je pense que la plupart des évaluations de l’autisme posent d’énormes problèmes. Mais je me méfie de l’impact de ce questionnaire sur les personnes qui, par exemple, sont autistes et obtiennent un faible score au MQ, en apprenant qu’il s’agit d’une évaluation de l’autisme conçue par d’autres personnes autistes.
Nous n’avons pas besoin d’imposer ce genre de rejet à d’autres personnes.
Je pense qu’il est incroyablement irresponsable de promouvoir ce questionnaire en tant qu’évaluation de l’autisme, à ce stade, sous cette forme.
Cependant, je crois aussi qu’il peut être très utile que davantage de personnes apprennent à connaître leur façon d’être monotrope, et qu’il peut être formidable d’utiliser le MQ ou les questions et idées qu’il contient pour y parvenir, pour apprendre à se connaître soi-même, pour soutenir les autres.
Je pense que ce travail est vraiment important (sinon je ne ferais pas partie de l’équipe de coauteurs qui y travaille !), et j’espère vraiment que les gens pourront utiliser ces idées comme des incitations utiles à la réflexion sur la neurodivergence, plutôt que comme quelque chose de définitif à ce stade.
Je ne veux vraiment pas que les gens se détournent de la théorie du monotropisme et de son lien avec l’autisme à cause d’une communication scientifique mal formulée. Vous pouvez également y réfléchir et les explorer pour vous-même, et voir comment ils peuvent s’appliquer à vous.
Ce questionnaire ne doit pas être utilisé pour invalider une identité.
Cela dit, nous sommes heureux de constater que le questionnaire retient l’attention et nous encourageons nos lecteurs à y répondre. Cliquez/tapez sur ce bouton pour ouvrir une version à notation automatique du questionnaire sur le monotropisme.
Le questionnaire reçoit des réactions très encourageantes, dont la plupart vont dans le même sens :
“On a l’impression que ce questionnaire a été rédigé par des personnes qui comprennent pourquoi les autres questionnaires sont si difficiles à remplir. C’était tellement plus facile pour moi”.
Nous partageons ce sentiment.
Visitez monotropism.org
Après avoir répondu au questionnaire, rendez-vous sur monotropism.org. Il s’agit d’une ressource merveilleuse et accessible.
Le monotropisme est une théorie de l’autisme développée par des personnes autistes, initialement par Dinah Murray et Wenn Lawson.
Les esprits monotropes ont tendance à concentrer leur attention sur un nombre réduit d’intérêts à un moment donné, ce qui laisse moins de ressources pour d’autres processus. Nous soutenons que cela peut expliquer presque toutes les caractéristiques communément associées à l’autisme, directement ou indirectement. Cependant, il n’est pas nécessaire de l’accepter comme une théorie générale de l’autisme pour qu’elle constitue une description utile des expériences autistiques courantes et de la manière de les traiter.
Si nous avons raison, alors le monotropisme est l’une des idées clés nécessaires pour donner un sens à l’autisme, avec le problème de la double empathie et la neurodiversité. Le monotropisme donne un sens à de nombreuses expériences autistiques au niveau individuel. Le problème de la double empathie explique les malentendus qui surviennent entre des personnes qui perçoivent le monde différemment, souvent confondus avec un manque d’empathie de la part des autistes. La neurodiversité décrit la place des personnes autistes et des autres “neurominorités” dans la société.
Ce site se veut une ressource centrale pour l’apprentissage du monotropisme (en tant que théorie) et du monotropisme(en tant que caractéristique).
