El lugar al que pertenecemos no existe. Lo construiremos.
JAMES BALDWIN VÍA GAYATRI SETHI EN UNBELONGING
Próximos eventos de aprendizaje y comunitarios:
- Stimpunks Guide to the NeuroDiverse Número 5 el lunes 29 de mayo
- Stimpunks Podcast Episodio #4 el martes 30 de mayo a mediodía
- Algiers Point Art Adventures en Nueva Orleans, LA el sábado 3 de junio a las 10:30AM
- Morgan’s Wonderland (un parque temático accesible) en San Antonio, TX el viernes 9 de junio
- Se está preparando un curso de arte en Austin, Texas, del 12 al 14 de junio.
Nuestro espacio
Nuestras comunidades
Local
Atendemos a personas neurodivergentes y discapacitadas en Austin (Texas), Denver (Colorado), Nueva Orleans (Los Ángeles) y Ketchum (Idaho) con una programación impulsada por la pasión de nuestros alumnos. Hacemos conciertos, almuerzos de trabajo, excursiones, exposiciones de arte, mercados y mucho más.
En línea
Servimos a una audiencia global en línea con nuestra investigación abierta, podcast, cursos, glosario, guía de campo, blog y Guías del NeurodiVerso.
Nuestras actividades
Clases
Aventuras artísticas en Algiers Point
En Algiers Point Art Adventures, en Nueva Orleans (LA), Becky y sus amigos imparten clases de dibujo creativo y pintura para niños de 6 a 7 años en una clase y de 8 a 10 años en otra. Exploramos formas de sacar a relucir la creatividad de los niños, así como algunas técnicas de dibujo. Las clases son todos los sábados a las 10:30 a partir del 3 de junio.
Eventos
Metal Health Fest
Llevamos a cabo una programación impulsada por la pasión de nuestros alumnos. Un Stimpunk adolescente nos ayudó a organizar el Metal Health Fest. Se le ocurrió la idea y colaboró con nosotros y con un coordinador de eventos de música en directo utilizando nuestra pila de comunicación. Ayudó a elegir el cartel, a diseñar los carteles, a redactar los textos, a ocuparse de la logística y la legalidad, a montar los altavoces y la mesa de sonido y a mantener a salvo a la gente. Ayudó a resolver los problemas por el camino, manteniendo el evento dentro del calendario y del presupuesto. Aprendió a colaborar mientras montaba un espectáculo que nuestra comunidad disfrutó mucho. Por si fuera poco, ganó horas de servicio en la escuela.
Las fotos salieron muy bien.
También organizamos almuerzos de trabajo, excursiones, exposiciones de arte, mercados y mucho más. Nos encargamos de los gastos y la logística empresarial, proporcionando una plataforma de apoyo a nuestra comunidad de personas neurodivergentes y discapacitadas.
Podcast
Nuestro podcast se publica quincenalmente los martes.
Stimpunks Podcast Episode 3: On Jordan Neely and Support Systems – Stimpunks Foundation
Guía Stimpunks del NeurodiVerso
Nuestra Guía del NeurodiVerso publica cada semana un resumen accesible de investigaciones relacionadas con la neurodiversidad y la discapacidad.
Guía Stimpunks del NeurodiVerso Número 5: Redefiniendo la ciencia del autismo con el monotropismo y el problema de la doble empatía
Si estamos en lo cierto, entonces el monotropismo es una de las ideas clave necesarias para dar sentido al autismo, junto con el problema de la doble empatía y neurodiversidad . El monotropismo da sentido a muchas experiencias autistas a nivel individual. El problema de la doble empatía explica los malentendidos que se producen entre…
Filosofía y pedagogía
Para conocer la filosofía y la pedagogía que hay detrás de nuestro espacio de aprendizaje, sigue desplazándote.
- Nuestra motivación
- Nuestro estilo
- Nuestra filosofía
- En línea: Llevar la seguridad a la serendipia
- Fuera de línea: Aire fresco, luz diurna y movimiento de grandes músculos
- Espacio Cavendish: Cuevas, hogueras y abrevaderos para dientes de león, tulipanes y orquídeas
- Creemos: Centrados en el ser humano, informados sobre el trauma, autodeterminados, alfabetizados en equidad, interdisciplinarios, de tecnología abierta.
- Centrado en el ser humano e impulsado por la pasión
- Tres espacios sagrados de aprendizaje
- Espacio tranquilo y espacio al aire libre
- Construccionismo
- Motivación intrínseca y flujo
- Entornos de aprendizaje autogestionados
- La necesidad es grande: Espacio sagrado de aprendizaje en línea y fuera de línea
- ⏭ Continuar con “🌎 En línea: Aportando seguridad a la serendipia”
Nuestra motivación
Stimpunks se forjó en la búsqueda de la supervivencia y la inclusión educativa. Tuvimos que poner en marcha nuestra propia educación, porque ni siquiera el “todo significa todo” de la educación pública logró incluirnos. Hemos aprendido mucho por el camino y les presentamos el Espacio Stimpunks como síntesis de nuestro forzado aprendizaje interdisciplinar. Ese aprendizaje nos puso en contacto con comunidades de neurodiversidad, comunidades de discapacidad, educadores, médicos, enfermeros, investigadores del autismo, sociólogos, trabajadores tecnológicos, cuidadores, trabajadores sociales y un largo etcétera. Entrelazamos los aspectos de estas disciplinas que eran compatibles con nuestra comunidad de personas neurodivergentes y discapacitadas en una pedagogía y una filosofía centradas en el ser humano. Dejamos fuera lo incompatible y perjudicial para nosotros, como todas las formas de conductismo. Construimos un espacio de aprendizaje que funciona para nosotros utilizando un enfoque de diseño basado en cero.
Nuestro estilo
Dirigimos nuestra organización utilizando los mismos principios centrados en el ser humano que utilizamos para educarnos y gestionar nuestro espacio de aprendizaje. Comemos nuestra propia comida para perros. De hecho, dirigir la organización forma parte del plan de estudios. Nuestros alumnos de varias edades se unen a nuestro equipo de Sistemas, nuestro equipo Editorial, nuestro equipo de Eventos, nuestro equipo de Diseño, nuestro equipo de Arte, etc. para ayudarnos a hacer la organización. Utilizamos las herramientas y técnicas de colaboración que ayudamos a desarrollar en WordPress.org, WordPress.com, WordCamp.org y Automattic.com, entre las primeras comunidades y empresas totalmente distribuidas.
Nuestra organización y nuestro sitio web son libros que nuestros alumnos escriben delante de usted. Son artefactos constantemente actualizados del construccionismo traído a usted por:
- jugar
- neurodiversidad
- seguridad psicológica
- pluralismo neurológico
- autodeterminación
- motivación intrínseca
- estados de flujo
- interdependencia
- colaboración intermitente
- comunicación multimodal
- construcción de nichos
- contacto inmediato con el exterior
- conectividad con la naturaleza
- cuevas, hogueras y abrevaderos
- equipos, tecnología y ayuda
- tecnología abierta y teoría del cinturón de herramientas
- diseño liberador y diseño universal
- proyectos, pasión, problemas y propósito
- aire fresco, luz diurna, movimiento de los músculos grandes y estimulación
- amor, atención, comunidad y respeto
Nota: Los enlaces en negrita muestran definiciones en línea cuando se pasa sobre ellos con el ratón o se tocan en una pantalla táctil. Pruébelo en la lista anterior.
Nuestra filosofía
Proporcionamos una comunidad inclusiva y un espacio para la colaboración neurodiversa y multiedad en línea y fuera de línea.
En línea: Llevar la seguridad a la serendipia
En línea, aportamos seguridad a la serendipia con nuestra comunidad distribuida y nuestra pila de comunicación. El azar favorece a la mente conectada. Nuestros alumnos se conectan mediante portátiles 1:1 y tecnología educativa independiente. Damos a nuestros alumnos portátiles reales con capacidades reales, y los llenamos de tecnología de apoyo y herramientas del oficio.
Fuera de línea: Aire fresco, luz diurna y movimiento de grandes músculos
Fuera de la escuela, nuestros alumnos disfrutan del aire fresco, la luz del día, el movimiento de los músculos grandes y la libertad de estimular y jugar. Asegúrese de que haya espacios tranquilos y al aire libre a los que la gente pueda acceder en cualquier momento.
Espacio Cavendish: Cuevas, hogueras y abrevaderos para dientes de león, tulipanes y orquídeas
Proporcionamos espacios psicológica y sensorialmente seguros, adecuados para el trabajo por zonas, la colaboración intermitente y la construcción colaborativa de nichos.
Creemos: Centrados en el ser humano, informados sobre el trauma, autodeterminados, alfabetizados en equidad, interdisciplinarios, de tecnología abierta.
Centrado en el ser humano e impulsado por la pasión
Un aula centrada en el ser humano es ahora más necesaria que nunca. En una época de creciente incertidumbre, desafíos globales y amenazas cada vez mayores a la democracia, los niños necesitan espacio para cuestionar, reflexionar y dar un sentido a sus vidas. Estos jóvenes, junto con sus educadores, construirán un nuevo futuro de amor, cuidado y respeto para todos.
Guía para una educación centrada en el ser humano
Una educación humana es aquella cuyo principio organizador es la capacidad innata de los alumnos para ser agentes críticos y empáticos en sus comunidades y en la escena mundial.
100 segundos para la medianoche: La necesidad de una educación centrada en el ser humano
“Basado en la pasión” sitúa a los niños y sus intereses en el centro y convierte a los “profesores” en “educadores” que son proveedores de recursos, asesores y apoyo.
Cuando llegamos al Aprendizaje Basado en la Pasión estamos añadiendo contenido al contexto, tomando la curiosidad y los intereses naturales de los niños y haciendo que la educación se ajuste a esos sueños individuales.
Real Maker
Cuando se permite que el aprendizaje esté impulsado por proyectos, problemas y pasiones, los niños aprenden por su terruño, no se desvinculan a pesar de él. Cuando reconocemos que la biodiversidad de nuestras escuelas es saludable, aumentamos la probabilidad de que nuestros ecosistemas prosperen.
Para contribuir a educar a los niños para que vivan en un mundo cada vez más desafiante, las escuelas deben conceptualizarse como comunidades ecológicas, espacios de aprendizaje con el potencial de encarnar todos los conceptos del ecosistema: interactividad, biodiversidad, conexiones, adaptabilidad, sucesión y equilibrio.
Aprendizaje atemporal: Cómo la imaginación, la observación y el pensamiento cero cambian las escuelas
Crear vías de equidad y acceso para todos los niños sigue siendo el gran reto de la educación pública en Estados Unidos.
La equidad proporciona recursos para que los educadores puedan ver todos los puntos fuertes de nuestros niños. El acceso ofrece a nuestros hijos la oportunidad de demostrarnos quiénes son y lo que pueden hacer. La empatía nos permite ver a los niños como niños, incluso a los adolescentes que pueden enfrentarse a todos los retos que crean la pobreza y otros factores de riesgo. La inclusividad crea una cultura asistencial acogedora para que nadie se sienta fuera de la comunidad.
Aprendizaje atemporal: Cómo la imaginación, la observación y el pensamiento cero cambian las escuelas
Tres espacios sagrados de aprendizaje
Tanto en línea como fuera de ella, proporcionamos los tres espacios sagrados de aprendizaje: cuevas, hogueras y abrevaderos. Dientes de león, tulipanes y orquídeas por igual pueden encontrar espacio y respiro. Proporcionamos espacios individuales y espacios comunitarios para que los alumnos puedan socializar progresivamente según su capacidad de interacción. Las cuevas, las hogueras y los abrevaderos son necesarios para diseñar el pluralismo neurológico y proporcionar seguridad psicológica. Son necesarios para la construcción positiva de nichos, la colaboración intermitente y una buena UX de aprendizaje.
Al crear un sistema de este tipo, los educadores de hoy se remontan a lo mejor de nuestras raíces, a los primeros maestros que comprendieron que el aprendizaje se produce en muchos espacios, desde las cuevas a las hogueras o los abrevaderos. Las herramientas que utilizamos y el plan de estudios que aprendemos cambian con el tiempo.
Aprendizaje atemporal: cómo la imaginación, la observación y el pensamiento cero cambian la escuela
En primer lugar, y no nos equivoquemos, los tres espacios sagrados de aprendizaje tendrán análogos en el ciberespacio. Si no lo hacen, el ciberespacio dejará de existir como ámbito de interacción entre humanos. Los usuarios de los nuevos medios crearán sus propios análogos para estos lugares de aprendizaje, aunque no estén diseñados en el sistema.
Hogueras en el ciberespacio: Metáforas primordiales para el aprendizaje en el siglo XXI
Classroom UX: Designing for Pluralism
Desde que leemos NeuroTribes, pensamos en los espacios psicológica y sensorialmente seguros para el trabajo zonal como “burbujas Cavendish” y “espacio Cavendish”, en honor a Henry Cavendish, el mago de Clapham Common y descubridor del hidrógeno. Los privilegios de la nobleza dieron cabida a sus diferencias, permitiéndole el espacio y la oportunidad de convertirse en “uno de los primeros verdaderos científicos en el sentido moderno”.
Espacio CavendishEspacios psicológica y sensorialmente seguros, adecuados para el trabajo por zonas, la colaboración intermitente y la construcción colaborativa de nichos.
Construyamos hogares de oportunidades psicológicamente seguros sin el requisito de nobleza o privilegio. Sustituya las trampas del aula de conformidad por el contexto creado por los estudiantes, BYOD (traiga su propio dispositivo) y BYOC (traiga/construya su propia comodidad). Vayamos a las tiendas de segunda mano, compremos madera, apliquemos un poco de ética hacker y convirtamos el aula de conformidad en algo psicológicamente seguro y cómodo para un equipo de mentes jóvenes dedicadas al aprendizaje basado en la pasión. Informar a los espacios sobre la neurodiversidad y el modelo social de la discapacidad para que acojan e incluyan todas las mentes y cuerpos. Proporcione espacios tranquilos para el trabajo en zonas de alta memoria, donde los estudiantes puedan escapar de la saturación sensorial, entrar en estados de flujo y disfrutar de un horario de fabricante. Proporcionar espacios sociales para la colaboración y la camaradería. Crea zonas de cuevas, hogueras y abrevaderos. Desarrollar bordillos neurológicos. Llenar nuestras aulas de opciones y comodidad, tolerancia educativa, conectividad continua y tecnología de apoyo. En otras palabras, hacer espacio para Cavendish. Cree espacios para la colaboración y el trabajo en profundidad.
Espacio tranquilo y espacio al aire libre
Proporcionamos espacios tranquilos y al aire libre a los que nuestros alumnos pueden acceder en cualquier momento.
Garantizar la existencia de espacios tranquilos y al aire libre a los que se pueda acceder en cualquier momento
.NO ES CIENCIA DE COHETES CONSIDERAR Y SATISFACER LAS NECESIDADES SENSORIALES DE LOS NIÑOS Y JÓVENES AUTISTAS
It’s Not Rocket Science: Considering and meeting the sensory needs of autistic children and young people
Espacio exterior. A muchas personas les tranquiliza estar al aire libre y en plena naturaleza. El espacio para alejarse de otras personas, ruidos internos y distracciones puede ser una buena forma de autorregularse.
“Creo que las cosas que son útiles para los autistas serían beneficiosas para todos. Habría evitado mucha angustia a mucha gente si pudieran alejarse y calmarse”.
EmilyUna sala sensorial o desestresante. El fácil acceso a un espacio tranquilo para desestresarse puede ser una herramienta enormemente útil para que las personas sean capaces de autogestionarse. Lo ideal es que esta sala esté alejada de zonas de mucho paso u otros ruidos exteriores. Muchas personas encuentran beneficiosos los espacios neutros, con la opción de luces y otros estímulos sensoriales.
“Creo que deberías poder entrar en la sala sensorial sin más, en lugar de pedírselo al personal y esperar a que la desbloqueen”.
No es ciencia de cohetes: Considerar y satisfacer las necesidades sensoriales de los niños y jóvenes autistas
Jamie
Construccionismo
Practicamos el construccionismo y participamos activamente en la construcción de cosas en el mundo. El construccionismo, la construcción colaborativa de nichos, el bricolaje y la teoría del cinturón de herramientas van muy bien juntos.
El construccionismo se practica en cualquier lugar donde las personas elaboran artefactos para representar sus construcciones de conocimiento.
Construccionismo, espacios de creación y educación musical
Motivación intrínseca y flujo
Perseguimos intereses especiales y ayudamos a los túneles de atención para que los alumnos puedan entrar en estados de flujo.
Los estados de flujo son la cumbre de la motivación intrínseca, cuando alguien quiere hacer algo por sí mismo, por el mero hecho de hacerlo y hacerlo bien.
Artesanía, fluidez y estilos cognitivos
Cuando se concentra de este modo, una persona autista puede entrar en un“estado de flujo” que puede aportar gran alegría y satisfacción a la persona que lo experimenta.
Monotropismo
Entrar en estados de flujo -o túneles de atención- es una estrategia de afrontamiento necesaria para muchos de nosotros.
Fergus Murray
Down the rabbit hole: If it exists, you can reasonably assume there will be an autistic person to whom that thing is the subject of intense obsession and time spent.
La realidad es que si existe, se puede suponer razonablemente que habrá una persona autista para la que esa cosa sea objeto de intensa obsesión y tiempo dedicado, desde mantas hasta tapas de desagüe (ambos son intereses especiales de personas que conozco) y prácticamente cualquier cosa intermedia. Cuando se dedican a un interés especial, las personas autistas suelen estar más tranquilas, más relajadas, más felices y más centradas de lo que estarían de otro modo; para muchos, es una forma de liberación o incluso de automedicación: una incursión bien programada en un interés especial puede evitar el colapso y, en general, ser una fuerza extremadamente positiva en la vida de una persona autista.
Aprender de los profesores autistas (pp. 30-31)
Aprender de los profesores autistas (pp. 30-31)
Muchas personas con autismo son individuos estresados que encuentran el mundo un lugar confuso (Vermeulen, 2013). Entonces, ¿cómo consigue alguien con autismo tener la sensación de fluir? McDonnell y Milton (2014) han argumentado que muchas actividades repetitivas pueden alcanzar un estado de flujo. Un área obvia en la que puede lograrse la fluidez es cuando se participa en intereses especiales. Los intereses especiales permiten a las personas sumergirse en un área que les proporciona conocimientos especializados y una sensación de logro. Además, ciertas tareas repetitivas pueden ayudar a las personas a alcanzar un estado mental similar al flujo. Estas tareas pueden llegar a ser absorbentes y constituyen una parte importante de la vida de las personas. La próxima vez que vea a una persona con autismo realizando una tarea repetitiva (como apilar Lego o jugar a un juego de ordenador), recuerde que no se trata de actividades negativas en sí mismas, sino que pueden estar reduciendo el estrés.
Si quieres mejorar tu apoyo a las personas con autismo desde el punto de vista del estrés, una herramienta útil es identificar los estados de flujo de esa persona e intentar desarrollar un plan de flujo. Recuerde que la próxima vez que vea a una persona repetir comportamientos aparentemente sin sentido, no asuma que esto siempre es desagradable para ella: podría ser un estado de flujo, y beneficioso para reducir el estrés.
¿Qué es la “fluidez”?
“Down the rabbit hole” es una expresión idiomática o tropo en inglés que se refiere a meterse de lleno en algo o acabar en algún lugar extraño.
En la madriguera del conejo – Wikipedia
Aprender a aprender por sí mismo resultó ser una de las lecciones más importantes de su vida.
Lo que dijo el lirón: cómo la contracultura de los sesenta dio forma a la industria de los ordenadores personales
En otro momento Alicia bajó tras él, sin pensar ni una sola vez cómo iba a salir de nuevo.
Las aventuras de Alicia en el país de las maravillas
Entornos de aprendizaje autogestionados
Ocurren grandes cosas cuando se proporciona a los alumnos una tecnología abierta y luego se les deja libres para que busquen la motivación intrínseca. Se autoorganizan, como los equipos autoorganizados de empresas y comunidades de código abierto como Automattic y WordPress.
¿Cómo creamos entornos de aprendizaje que favorezcan la motivación intrínseca: autonomía, dominio y propósito?
El regalo: LD/ADHD Reformulado
Construir proyectos en torno a personas motivadas. Deles el entorno y el apoyo que necesitan, y confíe en que harán su trabajo.
Las mejores arquitecturas, requisitos y diseños surgen de equipos autoorganizados.
Principios del Manifiesto Ágil
Debemos considerar el aprendizaje como el producto de la autoorganización educativa.
Si se permite que el proceso educativo se autoorganice, entonces surge el aprendizaje.
No se trata de hacer que se aprenda. Se trata de dejar que ocurra.
El profesor sólo plantea la pregunta y luego se queda admirado de la respuesta.
Mi deseo es ayudar a diseñar un futuro de aprendizaje ayudando a los niños de todo el mundo a aprovechar su asombro y su capacidad para trabajar juntos.
Ayúdame a construir esta escuela.
Se llamará Escuela en la Nube.
Será una escuela en la que los niños vivirán esas aventuras intelectuales impulsados por las grandes preguntas que les planteen sus mediadores.
Sugata Mitra: Construir una escuela en la nube – YouTube
El propio aprendizaje es en realidad un fenómeno emergente, como una colmena o una tormenta eléctrica.
Qué pasó después del Premio TED 2013 | Sugata Mitra | TEDxUFM – YouTube
“You go there, I will go with you”
“Tú ve allí, yo iré contigo”
Un SOLE es un entorno ligeramente caótico de niños, agrupados en torno a Internet, en busca de respuestas a Grandes Preguntas.
El profesor es un amigo, en este viaje….
El futuro del aprendizaje | Sugata Mitra | TEDxNewcastle
La necesidad es grande: Espacio sagrado de aprendizaje en línea y fuera de línea
A mis hijos los han echado de muchos, muchos sitios por ser diferentes, igual que a mí.
Catapult | El mundo no se dobla por los niños discapacitados (ni por los padres discapacitados)
La pregunta es sencilla: ¿Hay sitio para niños discapacitados en una escuela de piano? ¿En un equipo de natación? ¿En la mayoría de las aulas?
La respuesta, ahora mismo, parece ser no.
Comenzó cuando algunos profesores y colegios querían drogar y expulsar a Zach de los espacios ordinarios por su diferencia, que es el autismo, a pesar de que el sistema escolar quería etiquetar su comportamiento como TDAH. En lugar de conformarnos, buscamos espacios radicales y alternativos, tanto para la educación como para la comunidad, encontrando comunidades en las que la gente intentaba reflexionar sobre cómo los niños pueden formar parte de una comunidad de forma autónoma y liberada. La palabra clave aquí es radical porque, en términos generales, en el movimiento de liberación juvenil, hay muchas permutaciones de formas en que los adultos trabajan para crear mejores espacios para (o con) los jóvenes para ejercer su autonomía y poder.
“Magneto’s Dreams: A New Symbol for Youth Autonomy” by carla joy bergman and Zach Bergman in “Trust Kids! Stories on Youth Autonomy and Confronting Adult Supremacy”
¿Debería llamarse realmente escuela si su impulso es la disciplina y mata la magia?
¿Qué es lo que se enseña en una fila silenciosa sino un concurso de jerarquía?“Solidarities of Resistance” by Curiousism Cyphers in “Trust Kids! Stories on Youth Autonomy and Confronting Adult Supremacy“
Cada día es una obra escolar donde alguien cae por la trampilla trágica
La necesidad es grande. Creamos un espacio antihabilista centrado en las personas neurodivergentes y discapacitadas más perjudicadas por“la pedagogía vacía, el conductismo y el rechazo de la equidad“. Al hacerlo, servimos a todos los cuerpos-mente.
I centro
el Credo de los Stimpunks
Me centro en los marginados y los diferentes. Yo centro los casos de borde, porque los casos de borde son casos de estrés y el diseño se prueba en los bordes. Centro la experiencia neurodivergente y discapacitada al servicio de todos los cuerpos-mente.
Crear más espacios antihabilitados.
Actuemos para que TODOS los espacios sean responsables de proporcionar atención y acceso a las personas discapacitadas con todo tipo de cuerpos y mentes.
JEN WHITE-JOHNSON
Podemos empezar ya a construir comunidades más accesibles y centradas en los cuidados. Ahora podemos combatir el capacitismo. Podemos sentar las bases de un mundo que funcione mejor para todos.
DR. SAMI SCHALK EN TWITTER
Un futuro mejor es posible. Empecemos a construirlo juntos hoy mismo.
Un objetivo primordial de la educación debe ser el aprendizaje y el desarrollo de valores humanísticos basados en la libertad, el respeto a los demás y la capacidad de establecer buenas relaciones interpersonales y comprenderse mutuamente.
Esta es la base de nuestra cultura y civilización.
Un futuro mejor es posible.
Empecemos a construirlo juntos hoy mismo.
Holistic Think Tank | Buenos días – YouTube
He aquí cómo:
Twenty Systems, Summarized Within 4 Values Statements, That Must Be Changed for a Human-Centric, Equitable System
Learning is rooted in purpose finding and community relevance.
- Map a Path to Purpose
- Learn Experientially
- Connect to the Community
- Promote Literacy
- Create Cross-Disciplinary, Multi-Age Classrooms
Social justice is the cornerstone to educational success.
- Support a Reflective Space
- Demand Inclusive Spaces
- Authenticate Student Voice
- Adopt Critical Pedagogy
- Utilize Restorative Justice
Dehumanizing practices do not belong in schools.
- Radically Reduce Homework
- Build Strong Relationships
- Eliminate Grading
- Redefine Assessment and End Testing
- Reform Food Systems
Learners are respectful toward each other’s innate human worth.
- Self-Direct Learning
- Support and Elevate Teachers
- Ensure a Thriving Public Education
- Cooperate, Don’t Force Competition
- Prioritize Mental Health & Social Emotional Learning
Interdisciplinary Subject (IDS)
Un plan de estudios interdisciplinario dota a los estudiantes de un conjunto de herramientas para reflexionar sobre los complejos problemas del mundo y de ellos mismos como estudiantes. La asignatura interdisciplinar es una serie de lecciones, actividades y proyectos que pretenden combinar todas las materias escolares típicas en una visión holística de la educación. Nuestro proyecto de plan de estudios, en colaboración con la subvención de Holistic Think Tank, ofrece a los profesores medidas prácticas para lograr el cambio. El IDS seguirá evolucionando entre 2023 y 2024.
De un vistazo
La educación interdisciplinar es crucial para fomentar el pensamiento innovador y resolver problemas complejos en múltiples campos. En otras palabras, el aprendizaje multidisciplinar es necesario para abordar los problemas de hoy y trabajar en colaboración hacia el cambio. Nuestra contribución a la fase 1 (de 3) del IDS incluye:
629 páginas de:
- 41 lecciones interdisciplinares amplias y de gran alcance
- 246 actividades de ampliación para centrar cada una de estas lecciones en todo el plan de estudios, así como medios complementarios y proyectos extensivos
- Guía pedagógica para enseñar y utilizar el IDS
- Una guía de impacto para fomentar el aprendizaje experimental
- Alineación con el cambio comunitario y los conceptos de maravilla, incluidos los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS)
Fuente: Materia interdisciplinar
Learn About Neurodiversity at School (LEANS)
LEANS explica la neurodiversidad a los alumnos de la siguiente manera:
Neurodiversidad significa que todos somos diferentes en nuestra forma de pensar, sentir y aprender, porque nuestros cerebros procesan la información de forma distinta. Toda la clase es diversa, no sólo en su aspecto o en lo que les gusta hacer, sino también en la forma en que funcionan sus cerebros y en cómo piensan, sienten y aprenden.
LEANS subraya cuántas cosas diferentes hace el cerebro y, por tanto, por qué las diferencias en el procesamiento de la información pueden tener efectos tan profundos en distintos ámbitos. Como reflexiona un personaje de la historia, ¡así es como su diagnóstico de dispraxia (DCD) puede afectar a su memoria y a sus pies al mismo tiempo!
Más información sobre por qué es importante enseñar neurodiversidad en las escuelas
Para ayudar a explicar la neurodiversidad y la neurodivergencia en el aula, LEANS utiliza la metáfora de los árboles que crecen en un bosque. Un grupo de árboles es mayoritario: este bosque es un entorno que satisface perfectamente sus necesidades de agua, sombra, etc. Otros tipos de árboles crecen allí, pero son minoritarios, y este entorno es menos ideal para sus necesidades.La metáfora deja claro que los árboles menos comunes están teniendo un dificultades para crecer en el bosque.Un sauce no es intrínsecamente “mejor” o “peor” que un haya: sólo son diferentes, con necesidades distintas. Es importante que, al hablar de neurodiversidad y diferencias entre las personas, no acabemos minimizando el impacto de esas diferencias. Queremos reconocer las dificultades a las que se enfrentan algunos niños en la escuela, y eso también se refleja en la metáfora del bosque.
Tres cosas importantes que hay que saber sobre los contenidos de neurodiversidad en LEANS
- LEANS es una introducción a la neurodiversidad. Esperamos que sea sólo el comienzo de su clase explorando este tema. Tampoco es posible que un solo recurso cubra todas las situaciones o experiencias posibles.
- Se trata de la neurodiversidad dentro de las escuelas primarias, y no de toda la sociedad. Empezar cerca de casa ayuda a mantener este tema accesible y relevante para todos.
- Los materiales se centran en las experiencias vividas por encima de las etiquetas diagnósticas. No da datos sobre una lista de diagnósticos. Destaca que la neurodiversidad incluye a todos en el aula, y que las personas neurodivergentes pueden no tener diagnóstico.
Más información sobre qué es y qué no es LEANS en nuestra página de recursos y en nuestra página de preguntas frecuentes.
Fuente: Acerca del contenido sobre neurodiversidad en LEANS | Salvesen Mindroom Research Centre
Solarpunk gives us the permission to imagine differently.
Solarpunk nos da permiso para imaginar de otro modo; para resistirnos a la “zona muerta de la imaginación” de Giroux.
Imaginar un futuro mejor no es ingenuidad, es esencial para un mundo próspero
Debemos conservar frente a todo una actitud positiva para organizarnos, sobrevivir y construir de nuevo, o corremos el riesgo de estancarnos.
Las acciones individuales se multiplican y propagan a través de los sistemas, y cada acto de servicio, cada reacción, cada decisión tomada en clase puede construir un futuro mejor.
De nosotros depende hacer realidad ese mañana.
Contraatacando al futuro: Imaginando una educación Solarpunk – YouTube
Yo llamaría a nuestro trabajo para cambiar el mundo “ciencia del comportamiento ficticio”: preocuparnos por el modo en que nuestras acciones y creencias ahora, hoy, darán forma al futuro, mañana, a las próximas generaciones.
Nos entusiasma lo que podemos crear, creemos que es posible crear el próximo mundo.
Creemos.
Estrategia emergente: Dar forma al cambio, cambiar mundos
Trust Kids!
…el control sobre los niños es la narrativa que la sociedad ha interiorizado, y se ha arraigado tanto que salirse de ella parece radical.
Aparte de las personas encarceladas, no hay otro grupo de personas al que se le niegue más sistemáticamente la autonomía sobre su cuerpo y su mente que a los jóvenes. La autonomía es una necesidad humana básica, y la angustia en respuesta a las violaciones de esa autonomía no es un defecto del niño. Podemos cambiar el contexto de estos jóvenes eliminando las prácticas y estructuras opresivas que se imponen e inhiben la autonomía de los niños.
Como resultado de la decisión de Stephanie de trasladar a Zachary de un entorno que despreciaba su autonomía personal a otro que la reconocía abiertamente, muchas de las luchas de Zachary desaparecieron rápidamente y la calidad de su vida y la de su familia mejoró sustancialmente. Por ejemplo, desaparecieron los altercados de cada mañana en la puerta, y Zachary y su familia evitaron un acontecimiento estresante al principio del día, lo que contribuyó a evitar una cascada de crisis posteriores.
“Changing the Context” by Antonio Buehler in “Trust Kids! Stories on Youth Autonomy and Confronting Adult Supremacy”
confiar en que los niños sean niños en un mundo que no quiere que lo sean.
“youth ellipsis: an ode to echolalia” by kitty sipple in “Trust Kids! Stories on Youth Autonomy and Confronting Adult Supremacy“
confiar en que los niños sean niños.
ser neurodivergente.
neuroemergente.
neurodifferent.
neurofabuloso.
neurodimensional.
neuroqueer.
confiar en que los niños lo sean.
confiar en (estos) chicos.
confía en (esos) niños también.
confiar en los niños / todos los niños / niños tristes / niños locos / niños felices / niños negros / niños indígenas / niños mágicos / niños ansiosos / niños tranquilos / niños francos / niños indocumentados / niños adoptados / niños reflexivos / niños trepadores de árboles / niños que nombran a todas las ranas / niños que sueñan con el otro mundo / niños que gritan / niños alegres / niños discapacitados / niños afligidos / niños autistas / niños enfermos / niños asustados / niños heridos / niños traumatizados /
niños no verbales / niños compasivos / niños empáticos / niños sistémicos / niños hipervigilantes / niños que oyen la voz / niños estimuladores / niños hambrientos / niños cansados / niños con tics / niños esperanzados / niños trans / niños queer / niños intersexuales / niños 2SLGBTQIAA+ / todos (y queremos decir todos) los niños. porque esta lista no es exhaustiva de niños en los que confiar
¿Qué le parece
sólo
confiar en (todos) los niños.
¿Alguna vez se ha sentido inseguro? ¿Quieres ocupar espacio? Usted (Ocupa espacio) ¿Quieres? (Ocupa espacio) ¿Queréis ¿Quieres? Ooh, ooh Ooh, ooh Sha-la-la-la-la "Take Up Space" de Dream Nails
Creo que la clave aquí es el espacio.
“No es ciencia de cohetes” – Equipo Nacional de Desarrollo para la Inclusión
⏭ Continuar con “🌎 En línea: Aportando seguridad a la serendipia”
La historia continúa con“🌎 Online: Llevar la seguridad a la serendipia“.
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