Класна UX: Проектування для плюралізму

Ear readers, press play to listen to this page in the selected language.

Після читання NeuroTribes ми думаємо про психологічно та сенсорні безпечні простори, придатні для зональної роботи, як «бульбашки Кавендіша» та «простір Кавендіша», після Генрі Кавендіша, майстра Clapham Common та першовідкривача водню. Привілеї благородства дозволяли собі місце для його відмінностей, дозволяючи йому простір і можливість стати «одним з перших справжніх вчених в сучасному розумінні».

ЗмістCavendish Space Печери, багаття та поливальні діриПереривчаста співпрацяНеврологічна множинна злиття Випадки - це випадки стресу: Дизайн тестується на краях Дизайн з, а не для досвіду шкільного користувачаКомфорт і вибір та створений студентом контекстних шкіл: Отримання себе до Так

Простір Кавендіш

Cavendish Space: психологічно та сенсорні безпечні простори, придатні для зональної роботи, періодичної співпраці та спільного будівництва ніші.

Давайте будуємо психологічно безпечні будинки можливостей без вимоги благородства чи привілеїв. Замініть атрибути класу відповідності на створений студентом контекст, BYOD (Принесіть свій власний пристрій) та BYOC (Принесіть/Створіть свій власний комфорт). Давайте вдаримо в ощадливі магазини, купуємо пиломатеріали, застосуємо хакерський етос і перетворимо клас відповідності на щось психологічно безпечне та зручне для команди молодих розумів, які займаються навчанням на основі пристрасті. Інформуйте простори з нейрорізноманітністю та соціальною моделлю інвалідності, щоб вони вітали та включали всі розуми та тіла. Забезпечте тихі простори для роботи зони з високою пам'яттю, де студенти можуть уникнути сенсорного перевантаження, ковзати в стан потоку та насолоджуватися графіком виробника. Забезпечити соціальні простори для співпраці та товариства. Створіть печеру, багаття та зони поливу. Розвиваються неврологічні порізи. Наповніть наші класи вибором і комфортом, навчальною толерантністю, постійним підключенням та допоміжними технологіями. Іншими словами, звільнити простір для Кавендіша. Зробіть простір як для співпраці, так і для глибокої роботи.

Однією з найбільш цікавих ідей, що випливають з теорії капіталу уваги, є дивовижна роль середовища може зіграти в підтримці елітної когнітивної продуктивності.

Професійні письменники, здається, знаходяться на передньому краї цього експерименту, але я не здивуюся, якщо найближчим часом ми почнемо бачити більш серйозну увагу, що приділяється побудові серйозно глибоких просторів, оскільки наша економіка переходить до все більш вимогливої роботи з знаннями.

Письмовий сарай Саймона Вінчестера - Дослідження Hacks - Кал Ньюпорт

У нашому навчальному просторі ми пропонуємо печери, багаття та водопої, щоб кульбаби, тюльпани та орхідеї могли знайти перепочинок. В Інтернеті та офлайн ми надаємо індивідуальні простори, а також громадські простори, щоб учні могли прогресивно спілкуватися відповідно до їх можливостей взаємодії. Печери, багаття та водопої необхідні для проектування неврологічного плюралізму та забезпечення психологічної безпеки. Вони необхідні для позитивного будівництва ніші.

Печери, багаття та водопої

Зробіть простір для Кавендіш.

Як і Кавендіш, ми аутисти. Ми ставимося до більшої його особистого життя. Йому потрібен був його міхур, його печера, його чуттєвий і соціальний кокон.

Він також потребував, іноді, компанії невеликого набору своїх однолітків Королівського товариства. Клуб понеділка Королівського товариства був його багаттям, його місцем, де він міг ховатися на краях і спілкуватися з невеликою групою на своїх умовах.

Джерелом цієї очевидної сором'язливості була соціальна тривога настільки сильна, що вона майже знерухомила його в певних ситуаціях.

Це неправда, однак, що він хотів повністю видалити себе з компанії своїх однолітків; він просто хотів встати в сторону, вмочуючи все в. Два вчені, розмовляючи на тему, що цікавить у клубі понеділка Королівського товариства, можуть помітити згорблену фігуру в сіро-зеленому пальто, що ховається в тіні, уважно слухаючи. Прагнучи вимагати його оцінки своєї роботи, його колеги-натурфілософи розробили підступний, але ефективний метод залучення його до обміну. «Спосіб поговорити з Кавендіш - ніколи не дивитися на нього, - сказав астроном Френсіс Волластон, - але говорити так, як це було в вакансії, і тоді це не малоймовірно, але ви можете встановити його в хід».

NeuroTribes: спадщина аутизму та майбутнє нейрорізноманіття

Дізнайтеся про нейродивергентні риси Кавендіш у нашому глосарії.

Дізнайтеся про «Тривогу експозиції»

Дізнайтеся про «Ситуаційний мутизм»

Дізнайтеся про «Дисфорію, чутливу до відхилення»

Дізнайтеся про «монотропізм»

Кавендіш був дуже незручний в очах громадськості. Він сформував союз з Чарльзом Благденом, екстравертом і вихідним однолітком понеділка клубу, в результаті чого Благден представив Кавендіша і його ідеї для більш широкої аудиторії. Благден приніс Кавендіш до творчих спільнот, до водопою науки і натуралізму. Кавендіш потребувала періодичного співробітництва.

Переривчаста співпраця

Групи, члени яких взаємодіяли лише з перервами, зберігали найкраще з обох світів, а не піддавалися гіршому. Ці групи мали середню якість рішення, яке було майже ідентичним тим групам, які постійно взаємодіяли, але вони зберегли достатню кількість варіацій, щоб знайти деякі з найкращих рішень.Методи вирішення проблем беруть на новий поворот: Для кращих рішень переривчаста співпраця забезпечує правильну формулу

Наша печера, багаття та водопою настрої карти до червоного, жовтого та зеленого кольорів значків взаємодії (ака кольорові значки зв'язку). Трирівневий та тришвидкісний потік зв'язку, що використовується в Automattic та інших розподілених компаніях, відображає прогресивну соціальність контекстів печери, багаття та водопою та настроїв взаємодії червоного, жовтого, зеленого кольору. Все це полегшує переривчасту співпрацю, психологічну безпеку та сенсорну безпеку.

Найкращі рішення походять від «переривчастої співпраці» - групової роботи, що перемежовується перервами, щоб думати і працювати самим собою.Даніель Пінк

Докладніше про переривчасту співпрацю

Неврологічний плюралізм

Нейродивергентні люди - це психологічні барометри безпеки.

Ми повинні будувати психологічну, соціальну та сенсорну безпеку нейродивергентних людей.

Печери, багаття, водопої

Кульбаби, Тюльпани, Орхіде

Червоний, Жовтий, Зелений

Розмова, Обговорення, Публікація

У реальному часі, Асинхронний, Зберігання

Ці скорочення є корисним відправним місцем при проектуванні неврологічного плюралізму. Коли ми розробляємо плюралізм, ми проектуємо для реального життя, для реальності людства.

Гіперпластичність привертає нас до сильних асоціативних реакцій на травму. Наша система навчання з реагування на загрози перетворена на підвищену готовність. Зворотна сторона цієї гіперпластичності полягає в тому, що ми також швидко адаптуємося до середовищ, які справді безпечні для нашої нервової системи.

Стереотипи про кривлення та самопошкодження при аутизмі походять від того, що ми часто маємо стресові реакції на речі, які інші не сприймають як засмучують. Оскільки наші унікальні потреби в безпеці не широко зрозумілі, дорослішання з великою травмою стало нашим дефолтом.

Через наші різні біо-соціальні реакції на стимули аутисти мають значні бар'єри для доступу до безпеки.

Відкриття позитивної аутистичної ідентичності, інформованої про травму | by Травма Geek | Середній

Дізнайтеся про червоний|жовтий|зелений «Значки взаємодії»

Дізнайтеся про «Печери, багаття та водопої»

Дізнайтеся про «Кульбаби, тюльпани, орхідеї»

Докладніше про «Швидкість зв'язку»

Випадки країв - це випадки напруги: дизайн тестується на краях

Освіта, яка розроблена до країв і враховує зубчастий профіль навчання всіх учнів, може допомогти розкрити потенціал у кожної дитини. Від ворожнечі до спільноти - вчителі йдуть без класів

Дизайн для агентства та співпраці. Дизайн для прийняття та внутрішньої мотивації. Дизайн для реального життя інвалідів і нейродивергентних людей. Ми завжди крайні випадки, а крайові випадки - це випадки стресу. Логістика інвалідності та когнітивної різниці виснажливі, часто неможливі. Необхідною частиною дизайну є співчуття, а необхідною частиною співчуття є визнання структурних реалій маргіналізованих людей. Конструкція перевіряється по краях. Ми розробляємо для кожного, коли ми розробляємо нейрорізноманітність та інвалідність.

Дизайн для наших гострих профілів.

«Крайові випадки визначають межі того, хто і що вас хвилює» (http://bkaprt.com/dfrl/00-01/). Вони розмежовують межу між людьми, яким ви готові допомогти, і тими, кого ви комфортно маргіналізуєте.

Ось чому ми вирішили розглядати це не як крайні випадки, а як випадки стресу: моменти, які ставлять наш дизайн та вибір вмісту на перевірку реального життя.

Це тест, який ми ще не пройшли. Зіткнувшись з користувачами, які переживають лихо чи кризу, занадто багато досвіду, який ми будуємо, розвалюються великими та малими способами.

Замість того, щоб розглядати стресові ситуації як проблеми з бахромою, настав час перенести їх в центр наших розмов - почати з наших найбільш вразливих, відволікаючих і стресованих користувачів, а потім працювати наш шлях назовні. Міркування прості: коли ми робимо речі для людей у гіршому випадку, вони працюватимуть набагато краще, коли люди будуть найкращими.

Дизайн для реального життя

Привід міжсекційності полягає в тому, щоб виявити системи, які організовують наше суспільство. Блиск міжсекційності полягає в тому, що його фундаментальний внесок у те, як ми бачимо світ, здається таким здоровим глуздом, як тільки ви його почули: зосереджуючись на частині системи, які є найбільш складними, і де люди, що живуть в ньому, є найбільш вразливими, ми розуміємо систему найкраще.

За своєю суттю, міжсекційність - це нюанс і контекст.

Джерело: Міжсекційне президентство - Трессі Макміллан Коттом - Середній

«По суті, ніхто не знає краще руху океану, ніж риба, яка повинна боротися з течією, щоб плисти вгору за течією. Я вивчаю риб, які пливуть вгору за течією».

Джерело: Чорний кіберфемінізм: міжсекційність, інституції та цифрова соціологія Трессі Макміллан Коттом:: SSRN

Детальніше читайте «Вибір маржі: дизайн перевіряється на краях»

Дизайн з, а не для

Навіть краще, ніж проектування для проектування с. Нейродивергентні та інваліди студенти - чудові тестери потоку. Вони будуть ретельно собачий корм вашої школи UX. Є великі можливості для навчання на основі проекту та пристрасті в наданні студентам агентства для аудиту їх контексту та розробки чогось кращого.

І, Вірте мені на слово, ніхто не може ідентифікувати і повстати проти несправедливої системи так ефективно, як дитина або дорослий з посвідченням особи, за винятком, можливо, аутиста людина. Вони знають, що система несправедлива!

Джерело: PBIS зламана: як ми це виправити? — Чому вони цього ще не зробили?

Паралельно з темою про те, хто проектує для дітей, стоїть більше питання: чи потрібен дизайн дітям взагалі? Або, скоріше, як їм може бути дозволено розробляти потрібні їм іграшки та досвід, який вони бажають для себе? Акт створення, що дизайнери вважають таким задовольняючим, вбудований у дошкільну освіту, але в міру зростання багато дітей втрачають можливості створити своє власне середовище, обмежене текстоцентричним поглядом на освіту та турботою про безпеку. Незважаючи на бажання дорослих створити більш безпечний, м'який, орієнтований на дітей світ, щось загубилося в перекладі. Джейн Джейкобс сказала про дитину в призначеному для дитинства середовищі: «Їхні будинки та дитячі майданчики, настільки впорядковані, настільки впорядковані, настільки завалені від заплутаних, брудних вторгнень великого світу, можуть випадково бути ідеально сплановані для дітей, щоб зосередитися на телебаченні, але занадто мало їх голодні мізки вимагати». Наше побудоване середовище робить дітей менш здоровими, менш незалежними та менш творчими. Те, чого вимагають голодні мізки, - це свобода. Ставлення дітей як громадян, а не як споживачів, може порушити цю закономірність, створивши спільну просторову економіку, орієнтовану на державну освіту, відпочинок та транспорт, безпечну та відкриту для всіх. Відстеження дизайну дитинства до його витоків дев'ятнадцятого століття показує, як ми прийшли до цього місця, але він також розкриває будівельні блоки опору загородженим веселощам.

Дизайн дитинства: як матеріальний світ формує незалежних дітей

Досвід користувачів школи

Що бачать діти? Що вони відчувають? Чим вони пахнуть? Що вони чують? Який їхній досвід, коли вони рухаються через вашу школу?

Наскільки ефективніше ми могли б бути, якби наш дизайн користувальницького інтерфейсу був навмисним і навмисно розроблений для підтримки дітей?

 Майте багато менше правил, і ТІЛЬКИ є правила, які ви можете успішно захищати в дебатах зі студентом

Усуньте затримання обіду та відсутність покарань за перерву. Це жорстокі покарання, які руйнують ваш авторитет з кожною дитиною.

Працює графіті - це добре.

UX вашої школи. Що це таке? І з чого почати.

Ми говорили про нашу подорож від відкриття кількох стін до побудови справді гнучких просторів, від пропонування дітям сидіння та вибору письма до переходу до усунення класів для одного вчителя, але наша презентація була, справді, спрямована на будівництво.

«У кожного завжди є будівельний проект», - нарешті сказав я.

Тому що кожна школа повинна постійно змінюватися. І слід змінюватися з метою - перехід від навчальних просторів, орієнтованих на дорослих, до навчальних просторів, орієнтованих на дитину, - перехід від статичного середовища до гнучкого середовища - перехід від управління дизайном до надихаючого дизайну.

Кожній школі потрібен проект будівництва щороку, тому що вам не потрібні підрядники та бульдозери, щоб змінити шкільне середовище - вам просто потрібна відданість.

Тож якщо ви не можете робити дорогі речі - ви все одно можете зробити ефективні речі. Ось чотири речі, які ви можете зробити, щоб змінити простір вашої школи.

Один: Подаруйте своїм дітям подарунок денного світла.

Ну, для підтримки здорової уваги дітям потрібні три речі, яких часто не вистачає в школах - свіже повітря, великий рух м'язів і денне світло. Одним з найпростіших для виправлення, у багатьох школах, є денне світло.

Другий: Позбавтеся від парт вчителя.

Стіл вчителя - це потворний залишок часу, коли незайняті вчителі вели неефективні заняття, їм дійсно потрібно зникнути.

Три: Тримайте всі двері вашого класу відкритими.

Найбільш очевидний спосіб створити прозорість та відкритість у вашому освітньому середовищі - це відкрити двері в класі та створити поняття «громади». Двері, що відкриваються, зроблять вашу школу шумніше і активніше. Це перетворить коридори з відходів простору в навчальний простір. Це дозволить дітям, яким потрібен інший вид простору, мати його, але - залишатися під наглядом.

Очевидно, що це зробить щось інше. Ми розмовляли з архітекторами під назвою «Простір, який змушує змінюватися — зміни, що змушують простір». Відкриття дверей змусить ваших вчителів змінити те, що вони роблять. Шумові середовища означають, що голос вчителя повинен змінитися. Ви не можете дійсно кричати над цим, ви повинні розмовляти під ним, і таким чином відійти від масової інструкції.

Четверте: Нехай діти сидять там, де вони хочуть, якщо хочуть.

У нас є така приказка: «Якщо дитина не може ходити до будь-якого класу, дитячого садка до 12-го класу, і вибрати, де, як або якщо сидіти - ми не вчимо їх приймати рішення, а це означає, що ми їх зовсім не вчимо».

Це важливо. Акт контролю за сидіннями, як акт контролю за використанням туалету, або їжею та напоями, - це акт, який руйнує можливість реальної довіри між вчителями та дітьми.

Джерело: Як ви будете переробляти свою школу протягом наступних шести місяців?

Ми не можемо створити ефективний, чуйний, робочий досвід користувача, якщо ми не створимо користувальницький інтерфейс, від якого діти не відвернуться. А наші школи - це інтерфейси користувача. Наші школи - це «як» наші діти взаємодіють з освітою. Кожні двері, стіна, кімната, вчитель, правило, стілець, стіл, вікно, цифровий пристрій, книга, пропуск в зал є частиною інтерфейсу користувача, і цей інтерфейс користувача визначає користувальницький досвід.

І ми не можемо почати розуміти потрібний нам користувацький досвід, поки ми повністю не потрапимо в голови наших користувачів. Це вірно у веб-дизайні та програмуванні, це вірно в дизайні роздрібної торгівлі та ресторану, і це абсолютно вірно, як ми розробляємо наші школи. Це розуміння може мати складні аналітичні шляхи - і вони важливі, і воно має відданий турботливий компонент - але воно також має важливу чуйну підґрунтям, і, можливо, ви можете почати серйозно працювати над цим підкріпленням до початку наступного навчального року.

SpeedChange: написання для співпереживання

Гнучкість навчання, створена нашими новими шкільними багатовіковими просторами, пропонує набагато ширшу пропускну здатність можливостей та потенційного досвіду для дітей. З багатьох джерел досліджень ми дізналися, що природне світло є ключовим інгредієнтом для створення середовищ, в яких учні процвітають. З моменту редизайну світло ллється в зали та навчальні простори. Різноманітні гнучкі меблі, сидіння та неформальні робочі зони надають учням та викладачам як вибір, так і варіанти комфорту для розміщення в просторі по-різному залежно від роботи, яка виконується. Вчителі знають з навчальних досліджень, що обидва простору для тихої, самостійної роботи, а також для малих і великих груп для збору мають вирішальне значення для задоволення спектру потреб дітей, запланованого навчального досвіду та навчання, необхідних для максимізації навчального потенціалу в усій школі.

Мислення за межами шкільної коробки: натхненна архітектура + Сучасне навчання | Простір для навчання

Наша відповідальність полягає в тому, щоб забезпечити кожному учню реальний вибір навчального простору, заснований на завданнях та потребах, заснованих на фізичному комфорті, що не тільки дозволяє зосередити свою пізнавальну енергію на навчанні, але допомагає студентам розвивати сучасні навички, необхідні для зміни та використання просторів для ініціювання та виконувати спільну та індивідуальну роботу. Це включає в себе наявність декількох комунікаційних інструментів та сучасних технологій, а також надання допомоги студентам у розумінні та створенні різноманітних навчальних продуктів, які демонструють вибір учнів у навчальній програмі, завданнях, технологіях та засобах масової інформації.

Жодна дитина в державних школах округу Альбемарль не повинна потребувати етикетки або рецепту, щоб отримати доступ до інструментів навчання або середовищ, які їм потрібні. В рамках обмежень інших законів (зокрема, авторських прав) ми запропонуємо альтернативні уявлення інформації, численні інструменти та різноманітні навчальні стратегії, щоб забезпечити доступ для всіх учнів, щоб набути довічних навчальних компетенцій та знань та навичок, визначених у навчальній програмі стандарти. Ми створимо класні культури, які повністю охоплюють диференціацію навчання, студентської роботи та оцінки на основі потреб та можливостей окремих учнів. Ми застосовуватимемо сучасну науку навчання, щоб створити доступні точки входу для всіх студентів у нашому навчальному середовищі; і які підтримують студентів у навчанні, як робити вибір технологій для подолання інвалідності та інвалідності, а також використовувати переваги та можливості.

Сім шляхів

Комфорт та вибір та контекст, створений студентом

«... сидячи в тому класі хімії, я запитав: «Чи є у когось тут такі меблі вдома?» Я думаю, що це розпочався наш шлях вибору та комфорту.» Вічне навчання: як уява, спостереження та нульове мислення змінюють школи

Ми віримо в масштабування чудових ідей, теорій та стратегій у наших школах, а не в намагання масштабувати програми. Не всі збираються будувати будиночок на дереві в кафетерії, як це робили наші діти в одній середній школі. Це було бажання, специфічне для школи. Група середніх школярів в іншій школі вирішила побудувати висотний повітряний апарат і відправити його до зовнішніх країв атмосфери. Не кожна середня школа повинна це робити. Деякі діти можуть вирішити зробити щось, що здається менш амбітним, і побудувати дев'ятилуночное поле для гольфу Putt‐Putt за допомогою картону. Проекти та форма навчального середовища повинні спиратися на пристрасті та спиратися на досвід, як учнів, так і викладачів.

Вічне навчання: як уява, спостережливість та нульове мислення змінюють школи

Ми дізнаємося, що Making to Learn дозволяє дітям самим створювати власний цікавий контекст.

Створення має просту роль у школах, мій друг і колега Чад Ратліфф каже: «це введення вмісту в створений студентами контекст».

SpeedChange: Приступаючи до створення, отримання освіти, яка насправді працює

Під керівництвом колишнього суперінтенданта Пем Моран та колишнього директора з технологій та інновацій Іри Сокол, школи округу Альбемарль охопили BYOC, створений студентами контекст, відкриті технології, теорію інструментів та універсальний дизайн для навчання. Вони є новаторами для перегляду та наслідування. Слідкуйте за ними у Twitter - і читайте їхні блоги.

SpeedChange: Майбутнє освіти для всіх різних студентів у демократичних суспільствах.

Айра Девід Сокол

Іра Девід Сокол @medium .com

Простір для навчання

Пем Моран @medium .com

Їхня книга «Timeless Learning» є важливою частиною нашої подорожі в Стімпанкс. Ми цитуємо його по всьому нашому веб-сайті.

Як результат, культура навчання перейшла від більш традиційної моделі «сидіти та отримати» до декількох шляхів навчання, заснованих на проектній роботі, виборі та комфорті, створенні, Універсальному дизайні для навчання, навчальної толерантності, підключенні та інтерактивних технологічних додатках.

З цієї роботи ми дізналися, що дітям потрібен контроль у своєму оточенні, вибір у тому, як вони вчаться, різні варіанти комфортного розміщення себе в просторі та довірчі стосунки з дорослими та однолітками, якщо вони хочуть стати учнями з голосом, агентством та впливом.

Вічне навчання: як уява, спостережливість та нульове мислення змінюють школи

Спочатку ми говоримо «Навчання, засноване на проектних проблемах, пристрасті». Це починається з того, що вчитель генерується (можливо, вибір) проекту (ів), в спробі зробити безглузді в навчальній програмі здаються актуальними. Потім, Проблема - ще вчитель породила - скажіть: «Як ми можемо фільтрувати воду?» або навіть, «як ми можемо очистити воду?» зі студентським агентством, що закріпилося. Тоді Пристрасть — нам Студентська пристрасть, а не вчителька — як у «Що вас цікавить? Що ви могли б читати/робити/записати/зробити?» І раптом класна кімната змінюється.

Нарешті, термін, який ми використовуємо, є «Maker», і для нас це означає, що студент створений контекст. Учень знає, куди вона/він хоче піти, і ми їдемо уздовж, пристосовуючи важливі навички розвитку і знання, де це доречно.

У всьому цьому «технологія», що означає сучасні інформаційні та комунікаційні технології, має важливе значення, як і всі інші види інструментів. І ця технологія повинна бути відкритою і під контролем учнів, або це стає обмеженням, а не ключем до світу.

«Персоналізоване навчання» - це вираження влади вчителя та школи, як і «Проект на основі...

Сучасне навчання відбувається не випадково. Працюючи над безперебійною мігруванням учнів у цифрові середовища, ми також працюємо над тим, щоб посилити їх активну участь у фізичних просторах, які забезпечують їм вибір, комфорт та зв'язок під час побудови навчання. Переміщення студентів з парт рядами, а вчителів подалі від домінуючої навчальної стіни відбулося навмисно і являє собою широкі зусилля команди для розробки досвіду користувачів, які приносять інструменти, навчальні програми та педагогіку в узгодження, оскільки учні набувають довічні навчальні компетенції, необхідні для успіху в будинках, громад, робоча сила, і як громадяни. Ця робота формально розвивалася з років навчання та зусиль щодо просування роботи, деякі з яких були успіхами, а інші ні.

Вічне навчання: як уява, спостережливість та нульове мислення змінюють школи

Що ви можете змінити, щоб дати вам можливість розширити вибір і комфорт у вашому оточенні на інших? Розсадження? Вибір роботи? Інструменти? Вічне навчання: як уява, спостережливість та нульове мислення змінюють школи

За рік того дня вона змінила культуру та простір свого класу, а не лише використання нових інструментів. Простір став одним з перших кабінетів DIY в окрузі. До кінця року вона змістила принаймні половину стільців з кімнати і замінила їх зручними сидіннями та створила концепцію вибору в тому, як і де учні працювали над своїми пристроями. Вона мала, що перша група шостокласників принесла свій власний комфорт у своїй кімнаті, тому вона мала одну стіну, де діти складали всі свої подушки та м'які іграшки, щоб використовувати, коли вони працювали в майстерні письменників.

Вічне навчання: як уява, спостережливість та нульове мислення змінюють школи

Переоблаштуйте свою кімнату, щоб надати учням варіанти стоячого столу. Додайте м'які, зручні сидіння або активні сидіння та заохочуйте різних дітей спробувати це. Попросіть їх відгук.Вічне навчання: як уява, спостережливість та нульове мислення змінюють школи

Уявіть собі сучасні навчальні простори, які кидають виклик кожній конвенції місць, які ми будували як школи у ХХ столітті. Уявіть собі, що збираються простори, які заохочують молодих людей працювати та грати разом у природних навчальних спільнотах, підтримуваних вчителями, які створюють шляхи, які направляють їх до дорослого життя. Уявіть собі злиття прозорих природних та побудованих середовищ, які дозволяють учням насолодитися мультисенсорними входами через доступ до природного світла, свіжого повітря та зелених насаджень. Уявіть собі континуум гнучких просторів, покликаних створити атмосферу вибору та комфорту, коли студенти переслідують свої інтереси та пристрасті через трансдисциплінарне навчання, що сприяє співпраці, критичному мисленню, творчості та спілкуванню.

Вічне навчання: як уява, спостережливість та нульове мислення змінюють школи

Цей момент Twitter захоплює приклади вибору, комфорту та створеного студентом контексту.

Коли ми створюємо простори, в яких діти можуть продовжувати своє навчання, свої дослідження, на стільки, скільки вони бажають, ми породжуємо розширення прав і можливостей і власності. Забезпечуючи різноманітні доступні шляхи навчання, діти розвивають надзвичайну широту можливостей. Якщо ми довіряємо дитинству і віримо, що можемо допомогти їм вчитися на помилках, вони злітають. Діти, які відмовилися від школи, стають лідерами; діти, які відчували себе невидимими, розвивають почуття голосу. Коли ми вибираємо довіру, ми ростуть серця і розум. Відкидання наших елементів управління та фільтрів дає студентам простір для розвитку своїх власних. Вони починають користуватися можливостями персоналізувати власне навчання у відповідь на власні запитання про те, як вони найкраще вчаться. Як дорослі ми можемо дізнатися про перетин персоналізації часу, комфорту та вибору, спостерігаючи за тим, як діти беруть участь у процесі прийняття навчальних рішень. Як діти вирішують розміщувати себе в просторі для роботи? Вони від природи схильні сидіти, стояти, лежати на підлозі? Чи вирішують вони працювати навколо відкритого столу, залитого природним світлом, під столом у тихому куточку або зовні під деревом? Як діти по-різному використовують час, організовуючи його для себе?

Вічне навчання: як уява, спостережливість та нульове мислення змінюють школи

Злом шкіл: Отримання себе до Так

Завдання пройти повз «так, але» до «що, якщо» може бути досить складним.

Ми дізналися, що отримання так - це перший крок у процесі змін справді переосмислення кожного куточку та крихти...

Через те, що наші педагоги отримують «так» і роблять його безпечним, щоб випробувати нові ідеї, наші школи тепер різні.

Ми створили makerspaces і хакерські простори.

Ми зняли стіни, зняли шафки і зробили дизайнерські студії, і те, що я бачу у всіх наших школах сьогодні - це діти, яким більше не потрібно перевіряти творчість, коли вони входять до нашої школи та дверей.

Іноді незабаром хтось збирається прийти до вашого офісу, і вони збираються подати вам свою ідею для своєї версії будинку на дереві.

Будьте готові, і просто скажіть «так».

Злом шкіл: Як отримати себе так | Пем Моран | TedxelcajonSalon

Navigating Stimpunks

Need financial aid to pay for bills or medical equipment? Visit our guide to requesting aid.

 

Need funds for your art, advocacy, or research? Visit our guide to requesting creator grants.

 

Want to volunteer? Visit our guide to volunteering.

 

Need a table of contents and a guide to our information rich website? Visit our map.