Klassrum UX: Designa för pluralism

Ear readers, press play to listen to this page in the selected language.

Sedan jag läste NeuroTribes, vi tänker på psykologiskt och sensoriska säkra utrymmen som passar zonarbete som ”Cavendish bubblor” och ”Cavendish space”, efter Henry Cavendish, trollkarlen från Clapham Common och upptäckare av väte. Adelens privilegier gav utrymme för hans skillnader, vilket gav honom utrymme och möjlighet att bli ”en av de första sanna forskarna i modern mening.”

InnehållsförteckningAvendish SpaceCaves, Lägereldar, och VattenhålIntermittent samarbetNeurologisk pluralisMedges fall är stressfall: Design testas vid kanternaDesign med, inte förSkolanvändarupplevelserKomfort och val och studentskapat kontextHackskolor: Få oss till Ja

Cavendish

Cavendish Space: psykologiskt och sensoriska säkra utrymmen som passar zonarbete, intermittent samarbete, och samverkande nischkonstruktion.

Låt oss bygga psykologiskt säkra hem av möjligheter utan krav på adel eller privilegium. Ersätt fällorna i efterlevnadsklassrummet med studentskapat sammanhang, BYOD (Bring Your Own Device) och BYOC (Bring/Build Your Own Comfort). Låt oss träffa sparsamhetsbutiker, köpa virke, tillämpa lite hackeretos, och förvandla efterlevnadsklassrummet till något psykologiskt säkert och bekvämt för ett team av unga sinnen som är engagerade i passionbaserat lärande. Informera utrymmen med neurodiversitet och den sociala modellen för funktionshinder så att de välkomnar och inkluderar alla sinnen och kroppar. Ge tysta utrymmen för arbete med högt minnestillstånd där eleverna kan undkomma sensorisk överväldigande, glida in i flödestillstånd, och njut av tillverkarens schema. Ge sociala utrymmen för samarbete och kamratskap. Skapa grotta, lägereld, och vattna hålzoner. Utveckla neurologiska kantskärningar. Fyll våra klassrum med valfrihet och komfort, instruktionstolerans, kontinuerlig anslutning, och hjälpteknik. Med andra ord, skapa plats för Cavendish. Skapa utrymmen för både samarbete och djupt arbete.

En av de mer intressanta idéerna som kommer från uppmärksamhetskapitalteorin är den överraskande roll som miljön kan spela för att stödja elitkognitiv prestanda.

Professionella författare verkar vara i framkant av detta experiment, men jag skulle inte bli förvånad om vi inom en snar framtid börjar se mer allvarlig uppmärksamhet åt att bygga allvarligt djupa utrymmen när vår ekonomi skiftar mot allt mer krävande kunskapsarbete.

Simon Winchesters Writing Barn - Studie Hacks - Cal Newport

På vårt inlärningsutrymme, vi tillhandahåller grottor, lägereldar, och vattna hål så att maskrosor, tulpaner, och orkidéer kan hitta paus. Online och offline, vi tillhandahåller individuella utrymmen såväl som samhällsutrymmen så att eleverna gradvis kan umgås efter deras interaktionskapacitet. Grottor, lägereldar, och vattenhål är nödvändiga för att utforma för neurologisk pluralism och tillhandahålla psykologisk säkerhet. De är nödvändiga för positiv nischkonstruktion.

Grottor, Lägereldar, och vattenhål

Gör plats för Cavendish.

Som Cavendish, vi är autistiska. Vi relaterar till mycket av hans personliga liv. Han behövde sin bubbla, hans grotta, hans sensoriska och sociala kokong.

Han behövde också, ibland, sällskap med en liten uppsättning av hans Royal Society-kamrater. Royal Society Monday Club var hans lägereld, hans plats där han kunde lura vid kanterna och umgås med en liten grupp på sina villkor.

Källan till denna uppenbara blyghet var social ångest så intensiv att den nästan immobiliserade honom i vissa situationer.

Det är inte sant, i alla fall, att han ville ta bort sig helt från sina kamrater; han ville bara stå åt sidan, blötlägga allt i. Två forskare som pratar om ett ämne av intresse på Royal Society"s Monday Club kanske märker en krökt figur i en grågrön kappa som lurar i skuggorna, lyssnar uppmärksamt. Ivrig att begära sin bedömning av deras arbete, hans naturfilosofer utvecklade en lurvig men effektiv metod för att dra honom till ett utbyte. ”Sättet att prata med Cavendish är aldrig att titta på honom”, sa astronomen Francis Wollaston, ”utan att prata så att säga till en ledig plats, och då är det inte osannolikt men du kan sätta honom igång.”

NeuroTribes: Arvet från autism och framtiden för neurodiversitet

Lär dig mer om Cavendishs neurodivergerande egenskaper i vår ordlista.

Lär dig mer om ”Exponeringsångest”

Lär dig mer om ”Situationell mutism”

Lär dig mer om ”Avvisningskänslig dysfori”

Lär dig mer om ”Monotropism”

Cavendish var mycket obekväm i allmänhetens ögon. Han bildade en allians med Charles Blagden, en utåtriktad och utgående måndagsklubbkamrat, varigenom Blagden introducerade Cavendish och hans idéer för bredare publik. Blagden förde Cavendish till de kreativa allmänningarna, till vetenskapens och naturalismens vattenhål. Cavendish behövde intermittent samarbete.

Intermittent samarbete

Grupper vars medlemmar interagerade endast intermittent bevarade det bästa från två världar, snarare än att ge efter för det värsta. Dessa grupper hade en genomsnittlig lösningskvalitet som var nästan identisk med de grupper som interagerade ständigt, men de bevarade tillräckligt med variation för att hitta några av de bästa lösningarna också. Problemlösningstekniker tar en ny twist: För bästa lösningar, intermittent samarbete ger rätt formel

Vår grotta, lägereld, och vattenhålsstämningar kartlägger till det röda, gul, och grönt av interaktionsmärken (aka färgkommunikationsmärken). Kommunikationsflödet på tre nivåer och tre hastigheter som används vid Automattic och andra distribuerade företag återspeglar grottans progressiva socialitet, lägereld, och vattenhålskontexter och rött, gul, gröna interaktionstämningar. Alla dessa underlättar intermittent samarbete, psykologisk säkerhet, och sensorisk säkerhet.

De bästa lösningarna kommer från ”intermittent samarbete” - grupparbete punkterat av pauser för att tänka och arbeta av oss själva.Daniel Pink

Läs mer om intermittent samarbete

Neurologisk pluralism

Neurodivergerande människor är psykologiska säkerhetsbarometrar.

Vi måste bygga för den psykologiska, sociala och sensoriska säkerheten hos neurodivergerande människor.

Grottor, Lägereldar, Vattenhål

Maskrosor, tulpaner, orkidéer

Röd, Gul, Grön

Konversation, diskussion, publikation

Realtid, Async, Lagring

Dessa minskningar är en användbar utgångspunkt när man utformar för neurologisk pluralism. När vi designar för pluralism, vi designar för det verkliga livet, för mänsklighetens verklighet.

Hyper-plasticitet predisponerar oss för att ha starka associativa reaktioner på trauma. Vårt inlärningssystem för hotrespons vänds till hög beredskap. Baksidan av denna hyperplasticitet är att vi också snabbt anpassar oss till miljöer som verkligen är säkra för vårt nervsystem.

Stereotyperna av nedsmältningar och självskada vid autism kommer från det faktum att vi ofta har stressrespons på saker som andra inte uppfattar som oroande. Eftersom våra unika säkerhetsbehov inte förstås allmänt, att växa upp med omfattande trauma har blivit vår standard.

På grund av våra olika biosociala svar på stimulans, autister har betydande hinder för tillgång till säkerhet.

Upptäck en traumainformerad positiv autistisk identitet | av Trauma Geek | Medium

Lär dig mer om röd|gul|Gröna ”Interaktionsmärken”

Lär dig mer om ”Grottor, Lägereldar, och vattenhål”

Lär dig mer om ”Maskrosor, tulpaner, orkidéer”

Läs mer om ”Kommunikationshastigheter”

Kanter fall är stressfall: Design testas vid kanterna

En utbildning som är utformad till kanterna och tar hänsyn till alla elevers taggiga inlärningsprofil kan hjälpa till att frigöra potentialen hos varje barn. Från fientlighet till gemenskap - lärare som går Gradeless

Design för agentur och samarbete. Design för acceptans och inneboende motivation. Design för de verkliga livet för funktionshindrade och neurodivergerande människor. Vi är alltid kantfall, och kantfall är stressfall. Logistiken för funktionshinder och kognitiv skillnad är utmattande, ofta omöjligt. En nödvändig del av designen är medkänsla, och en nödvändig del av medkänsla är att erkänna marginaliserade människors strukturella realiteter. Design testas vid kanterna. Vi designar för alla när vi designar för neurodiversitet och funktionshinder.

Design för våra taggiga profiler.

”Kantfall definierar gränserna för vem och vad du bryr dig om” (http://bkaprt.com/dfrl/00-01/). De avgränsar gränsen mellan de människor du är villig att hjälpa och de du är bekväm att marginalisera.

Det är därför vi har valt att titta på dessa inte som kantfall, utan som stressfall: de ögonblick som sätter våra design- och innehållsval på prov av verkliga livet.

Det är ett test som vi inte har klarat än. När man möter användare i nöd eller kris, för många av de upplevelser vi bygger faller isär på stora och små sätt.

Istället för att behandla stresssituationer som fransproblem, det är dags att vi flyttar dem till mitten av våra konversationer - för att börja med våra mest utsatta, distraherad, och stressade användare, och arbeta oss sedan utåt. Resonemanget är enkelt: när vi gör saker för människor som värst, de kommer att fungera så mycket bättre när människor är som bäst.

Design för verkliga livet

Intersektionalitetens raison dêtre är att avslöja de system som organiserar vårt samhälle. Intersektionalitetens briljans är att dess grundläggande bidrag till hur vi ser på världen verkar så sunt förnuft när du väl har hört det: genom att fokusera på de delar av systemet som är mest komplexa och där människorna som bor i den är de mest utsatta förstår vi systemet bäst.

Kärnan, intersektionalitet handlar om nyans och sammanhang.

Källa: Det intersektionella ordförandeskapet - Tressie McMillan Cotton - Medium

”I huvudsak vet ingen bäst havets rörelse än fisken som måste bekämpa strömmen för att simma uppströms. Jag studerar fisk som simmar uppströms.”

Källa: Svart cyberfeminism: Intersektionalitet, Institutioner och digital sociologi av Tressie McMillan Cotton:: SSRN

För mer, läs ”Välja marginal: Design testas vid kanterna”

Design med, inte för

Ännu bättre än att designa för är att designa med. Neurodivergerande och funktionshindrade studenter är bra flödestestare. De kommer att grundligt hundmat din skola UX. Det finns stora möjligheter för projekt- och passionbaserat lärande att ge studenter byrå att granska sitt sammanhang och utforma något bättre.

Och, ta mitt ord om detta, ingen kan identifiera och göra uppror mot ett orättvist system lika effektivt som ett barn eller en vuxen med ID, utom kanske en autistisk person. De vet att systemet är orättvist!

Källa: PBIS är trasig: Hur fixar vi det? - Varför har de inte gjort det ännu?

Parallellt med ämnet vem som designar för barn ligger en större fråga: Behöver barn design alls? Eller, snarare, hur kan de få möjlighet att designa de leksaker de behöver och upplevelser de önskar för sig själva? Handlingen att göra som designers tycker är så tillfredsställande är inbyggd i utbildning i tidig barndom, men när de växer, många barn tappar möjligheter att skapa sin egen miljö, begränsas av en textcentrerad syn på utbildning och oro för säkerhet. Trots vuxnas önskan att skapa en säkrare, mjukare barncentrerad värld, något gick vilse i översättningen. Sa Jane Jacobs, av barnet i den designade miljön för barndomen: ”Deras hem och lekplatser, så ordnad utseende, så buffrad från den förvirrade, röriga intrång i den stora världen, kan av misstag planeras idealiskt för barn att koncentrera sig på tv, men för lite annat deras hungriga hjärnor kräver.” Vår byggda miljö gör barnen mindre friska, mindre oberoende, och mindre fantasifulla. Vad de hungriga hjärnorna kräver är frihet. Att behandla barn som medborgare, snarare än som konsumenter, kan bryta det mönstret, skapa en delad rumslig ekonomi centrerad på offentlig utbildning, rekreation, och transport säker och öppen för alla. Att spåra barndomens design tillbaka till dess 1800-talets ursprung visar hur vi kom till denna plats, men det avslöjar också byggstenarna för motstånd mot inhägnad kul.

Barndomens design: Hur den materiella världen formar oberoende barn

Skolans användarupplevelse

Vad ser barnen? Vad känner de? Vad luktar de? Vad hör de? Vad är deras upplevelse när de rör sig genom din skola?

Hur mycket effektivare vi kan vara om vår användargränssnittsdesign var avsiktlig, och avsiktligt utformad för att stödja barn?

 Har många färre regler, och har ENDAST regler som du framgångsrikt kan försvara i en debatt med en student

Eliminera lunchfrihetsberövande och inga fördjupningsstraff. Det är grymma straff som förstör din trovärdighet hos varje barn.

Att arbeta graffiti är bra.

Din skolas UX. Vad är det? Och var man ska börja.

Vi hade pratat om vår resa från att öppna några väggar till att bygga riktigt flexibla utrymmen, från att erbjuda barnsittplatser och skrivval till ett steg mot att eliminera klassrum för enstaka lärare, men vår presentation var, verkligen, inriktad på byggnad.

”Alla har alltid ett byggprojekt”, sa jag äntligen.

Eftersom varje skola borde förändras hela tiden. Och bör förändras med ett syfte - att flytta från vuxencentrerade undervisningsutrymmen till barncentrerade inlärningsutrymmen - flytta från statiska miljöer till flexibla miljöer - gå från kontrollerande design till inspirerande design.

Varje skola behöver ett byggprojekt varje år, eftersom du inte behöver entreprenörer och bulldozrar för att förändra en skolmiljö - du behöver bara engagemang.

Så om du inte kan göra de dyra sakerna - kan du fortfarande göra de effektiva sakerna. Så här är fyra saker du kan göra för att ändra skolans utrymme.

Ett: Ge dina barn dagsljuset.

Väl, för att upprätthålla hälsosam uppmärksamhet behöver barn tre saker som ofta är bristfälliga i skolorna - frisk luft, stor muskelrörelse, och dagsljus. En av de enklaste att fixa, i många skolor, är dagsljus.

Två: Bli av med lärarskrivbord.

Lärarens skrivbord är en ful rest av en tid då oinvolverade lärare ledde ineffektiva klasser, de behöver verkligen försvinna.

Tre: Håll alla dina klassrumsdörrar öppna.

Det mest uppenbara sättet att bygga transparens och öppenhet i din utbildningsmiljö är att öppna klassrumsdörrar och skapa begreppet ”allmänheten”. Öppna dörrar kommer att göra din skola bullrigare och mer aktiv. Det kommer att konvertera korridorer från avfallsutrymme till instruktionsutrymme. Det gör det möjligt för barn som behöver en annan typ av utrymme att ha det och ändå - förbli övervakade.

Uppenbarligen kommer det att göra något annat. Föredraget vi höll till arkitekterna fick titeln ”Utrymme som tvingar förändring — förändring som tvingar rymden.” Att öppna dörrar får dina lärare att ändra vad de gör. Bullrigare miljöer innebär att lärarens röst måste förändras. Du kan inte riktigt skrika över det, du måste prata under det och därmed flytta dig bort från massinstruktion.

Fyra: Låt barnen sitta där de vill, om de vill.

Vi har det här ordspråket, ”om ett barn inte kan gå in i något klassrum, dagis genom 12: e klass, och välja var, hur, eller om de ska sitta - lär vi dem inte att fatta beslut, vilket innebär att vi inte lär dem så mycket alls.”

Detta är viktigt. Handlingen att kontrollera sittplatser, som att kontrollera toalettanvändningen, eller mat och dryck, är en handling som krossar möjligheten till verkligt förtroende mellan lärare och barn.

Källa: Hur kommer du att omforma din skola under de kommande sex månaderna?

Vi kan inte bygga en effektiv, en empatisk, en fungerande användarupplevelse såvida vi inte bygger ett användargränssnitt som barn inte kommer att vända sig bort från. Och våra skolor är användargränssnitt. Våra skolor är ”hur” våra barn interagerar med utbildning. Varje dörr, vägg, rum, lärare, regel, stol, skrivbord, fönster, digital enhet, bok, hallpass är en del av användargränssnittet, och det användargränssnittet definierar användarupplevelsen.

Och vi kan inte börja förstå den användarupplevelse vi behöver förrän vi kommer helt in i våra användares huvuden. Det är sant i webb- och programmeringsdesign, det är sant inom detaljhandel och restaurangdesign, och det är helt sant när vi utformar våra skolor. Denna förståelse kan ha komplexa analytiska vägar - och de är viktiga, och den har en engagerad vårdande komponent - men den har också en väsentlig empatisk grund, och kanske kan du börja arbeta med det som ligger till grund på ett seriöst sätt innan nästa läsår börjar.

SpeedChange: Skriva för empati

Den inlärningsflexibilitet som skapas av vår nya skolomfattande, fleråldersutrymmen erbjuder en mycket bredare bandbredd av möjligheter och potentiella upplevelser för barn. Vi har lärt oss från flera forskningskällor att naturligt ljus är en viktig ingrediens för att skapa miljöer där eleverna trivs. Sedan redesignen, ljus strömmar in i hallar och inlärningsutrymmen. En mängd flexibla möbler, sittplatser, och informella arbetsområden ger elever och lärare både val och komfortalternativ att hitta i rymden olika beroende på det arbete som utförs. Lärarna vet från lärande forskning att både utrymmen för tyst, självständigt arbete samt för små och stora grupper att samlas är avgörande för att tillgodose utbudet av barns behov, planerade inlärningsupplevelser, och undervisning som krävs för att maximera inlärningspotentialen i skolan.

Tänkande bortom skolboxen: Inspirerad arkitektur + Samtida lärande | Ett utrymme för lärande

Det är vårt ansvar att ge varje elev verkliga val av inlärningsutrymme baserat på uppgiftsbaserade och fysiska komfortbaserade behov, som inte bara gör att deras kognitiva energi kan fokuseras på lärande utan hjälper eleverna att utveckla de samtida färdigheter som behövs för att förändra och använda utrymmen för att initiera och utföra samarbete och individuellt arbete. Detta inkluderar tillgängligheten av flera kommunikationsverktyg och samtida teknik samt att hjälpa studenter att förstå och skapa en mängd olika inlärningsprodukter som visar studenternas val i läroplanen, uppgift, teknik, och media.

Inget barn inom Albemarle County Public Schools bör behöva en etikett eller recept för att få tillgång till verktygen för lärande eller miljöer de behöver. Inom ramen för andra lagar (särskilt upphovsrätt) kommer vi att erbjuda alternativa representationer av information, flera verktyg och en mängd olika instruktionsstrategier för att ge alla elever tillgång till kompetenser för livslångt lärande och de kunskaper och färdigheter som anges i läroplanen standarder. Vi kommer att skapa klassrumskulturer som helt omfattar differentiering av undervisning, studentarbete, och bedömning baserad på individuella elevers behov och förmågor. Vi kommer att tillämpa samtida inlärningsvetenskap för att skapa tillgängliga startpunkter för alla studenter i våra inlärningsmiljöer; och som stöder eleverna att lära sig att göra teknikval för att övervinna funktionshinder och oförmågor, och att utnyttja preferenser och förmågor.

Sju vägar

Komfort och val och studentskapat sammanhang

”... när jag satt i det kemiklassrummet frågade jag: 'Har någon här möbler som detta hemma? ' Jag antar att det började vår Choice and Comfort Pathway.” Tidlöst lärande: Hur fantasi, observation och nollbaserat tänkande förändrar skolor

Vi tror på att skala bra idéer, teorier, och strategier i våra skolor snarare än att försöka skala upp program. Inte alla kommer att bygga ett trädhus i cafeterian som våra barn gjorde på en mellanstadium. Det var en skolspecifik önskan. En grupp mellanstadieelever i en annan skola bestämde sig för att bygga en ballongapparat med hög höjd och skicka den till atmosfärens yttre kanter. Inte alla mellanstadier behöver göra det. Vissa barn kan besluta att göra något som verkar mindre ambitiöst och bygga en nio-håls Putt-Putt golfbana med kartong. Projekten, och formen av inlärningsmiljön, måste bygga vidare på passionerna, och bygga utifrån erfarenheterna, från både elever och lärare.

Tidlöst lärande: Hur fantasi, Observation, och nollbaserat tänkande förändrar skolor

Vi lär oss att Making to Learn tillåter barnen själva att skapa sitt eget engagerande sammanhang.

Making har en enkel roll i skolorna, säger min vän och kollega Chad Ratliff, ”det sätter innehåll i studentskapat sammanhang.”

SpeedChange: Att komma till Making, Att komma till utbildning som faktiskt fungerar

Under före detta superintendent Pam Moran och tidigare teknik- och innovationschef Ira Socol, Albemarle County Schools omfamnade BYOC, studentskapat sammanhang, öppen teknik, verktygsbältesteori, och universell design för lärande. De är innovatörer att titta på och efterlikna. Följ dem på Twitter - och läs deras bloggar.

SpeedChange: Framtiden för utbildning för alla olika studenter i demokratiska samhällen.

Ira David Socol

Ira David Socol @medium .com

Ett utrymme för lärande

Pam Moran @medium .com

Deras bok, Tidlöst lärande, är en viktig del av vår resa på Stimpunks. Vi citerar det över hela vår webbplats.

Som ett resultat, lärandekulturen har skiftat från en mer traditionell en-storlek-passar alla ”sit and get” -modell till flera inlärningsvägar grundade i projektarbete, val och komfort, tillverkning, Universal Design for Learning, instruktionstolerans, anslutning, och interaktiva teknikapplikationer.

Vi har lärt oss av detta arbete att barn behöver kontroll i sin miljö, val i hur de lär sig, olika alternativ för att lokalisera sig bekvämt i rymden, och lita på relationer med vuxna och kamrater om de ska bli elever med röst, byrå, och inflytande.

Tidlöst lärande: Hur fantasi, Observation, och nollbaserat tänkande förändrar skolor

Först säger vi ”Projekt-Problem-Passion-Based Learning.” Detta börjar med att läraren genererade (kanske val av) projekt, i ett försök att få det meningslösa i en läroplan att verka relevant. Då säger Problem - fortfarande lärargenererat - ”hur kan vi filtrera vatten?” eller till och med, ”hur kan vi rena vatten?” med studentbyrå som tar fotfäste. Sedan Passion - för oss Student Passion, inte lärare - som i ”Vad intresserar dig? Vad kan du läsa/göra/skriva/göra?” Och plötsligt förändras klassrummet.

Slutligen är termen vi använder ”Maker”, och för oss betyder det Student Created Context. Eleven vet vart hon/han vill åka, och vi rider längs, passar viktig kompetensutveckling och kunskap i förekommande fall.

Inom allt detta är ”teknik” - vilket betyder modern informations- och kommunikationsteknik - avgörande, liksom alla andra typer av verktyg. Och den tekniken måste vara öppen och under studentkontroll, eller det blir en begränsning istället för en nyckel till världen.

”Personalized Learning” är ett uttryck för lärare och skolkraft, precis som ”Projektbaserad...

Samtida lärande sker inte av en slump. När vi arbetar för att sömlöst migrera elever till digitala miljöer, Vi arbetar också för att stärka deras aktiva engagemang i fysiska utrymmen som ger dem val, bekvämlighet, och anslutning när de konstruerar lärande. Att flytta eleverna från skrivbord i rader och lärare bort från den dominerande undervisningsväggen har inträffat avsiktligt och representerar breda teaminsatser för att utforma användarupplevelser som ger verktyg, läroplaner, och pedagogik i linje när eleverna förvärvar livslångt lärande kompetenser som är avgörande för framgång i hem, samhällen, arbetskraften, och som medborgare. Detta arbete har formativt utvecklats från år av studier och ansträngningar för att främja arbetet, av vilka några var framgångar och andra inte.

Tidlöst lärande: Hur fantasi, Observation, och nollbaserat tänkande förändrar skolor

Vad kan du ändra som skulle ge dig en möjlighet att utöka valet och komforten i din miljö till andra? Sittplatser? Val av arbete? Verktyg? Tidlöst lärande: Hur fantasi, Observation, och nollbaserat tänkande förändrar skolor

Inom ett år efter den dagen hade hon förändrat kulturen och utrymmet i sitt klassrum, inte bara användningen av nya verktyg. Utrymmet blev ett av de första DIY-klassrummen i distriktet. Vid slutet av året, hon hade flyttat minst hälften av stolarna ut ur rummet och ersatt dem med bekväma sittplatser och satt upp begreppet val i hur och var eleverna arbetade på och utanför sina enheter. Hon fick den första gruppen av sjätte klassare att ta med sig sin egen komfort i sitt rum, så hon hade en vägg där barnen staplade upp alla sina kuddar och fyllda leksaker att använda när de arbetade i författarverkstad.

Tidlöst lärande: Hur fantasi, Observation, och nollbaserat tänkande förändrar skolor

Ordna om ditt rum för att ge eleverna stående skrivbordsalternativ. Lägg till lite mjukt, bekväma sittplatser eller aktiva sittplatser och uppmuntra olika barn att prova det. Be dem om feedback.Tidlöst lärande: Hur fantasi, observation och nollbaserat tänkande förändrar skolor

Föreställ dig samtida inlärningsutrymmen som utmanar varje kongress på de platser vi byggde som skolor under 1900-talet. Föreställ dig att samla utrymmen som uppmuntrar unga människor att arbeta och spela tillsammans i naturliga inlärningssamhällen som stöds av lärare som skapar vägar som leder dem mot vuxen ålder. Föreställ dig en sammanslagning av transparenta naturliga och byggda miljöer som ger eleverna glädje av multisensoriska ingångar genom tillgång till naturligt ljus, frisk luft, och grönt utrymme. Föreställ dig ett kontinuum av flexibla utrymmen utformade för att skapa en atmosfär av val och komfort när eleverna strävar efter sina intressen och passioner genom tvärvetenskapligt lärande som främjar samarbete, kritiskt tänkande, kreativitet, och kommunikation.

Tidlöst lärande: Hur fantasi, Observation, och nollbaserat tänkande förändrar skolor

Detta Twitter-ögonblick fångar exempel på val, bekvämlighet, och studentskapat sammanhang.

När vi skapar utrymmen där barn kan välja att utöka sitt lärande, deras undersökningar, så länge de önskar, vi föder upp empowerment och ägande. Genom att tillhandahålla en mängd olika tillgängliga inlärningsvägar, barn utvecklar en anmärkningsvärd bredd av kapacitet. Om vi litar på barndomen och tror att vi kan hjälpa dem att lära av misstag, de tar fart. Barn som har gett upp skolan blir ledare; barn som har känt sig osynliga utvecklar en känsla av röst. När vi väljer förtroende, vi växer hjärtan och sinnen. Att lägga undan våra kontroller och filter ger eleverna utrymme att utveckla sina egna. De börjar ta tillfället i akt att anpassa sitt eget lärande som svar på sina egna frågor om hur de lär sig bäst. Som vuxna kan vi lära oss om skärningspunkten mellan personalisering av tid, bekvämlighet, och val när vi ser barn delta i processen att fatta beslut om lärande. Hur väljer barn att placera sig i rymden för att arbeta? Är de naturligt benägna att sitta, stå, att sitta på golvet? Väljer de att arbeta runt ett öppet bord översvämmat med naturligt ljus, under bordet i en lugn krog, eller ute under ett träd? Hur använder barn tiden annorlunda när de organiserar den för sig själva?

Tidlöst lärande: Hur fantasi, Observation, och nollbaserat tänkande förändrar skolor

Hacking skolor: Få oss till Ja

Utmaningen att komma förbi ”ja, men” till” vad händer om ”kan vara ganska svårt.

Vi har lärt oss att komma till ja är det första steget i förändringsprocessen att verkligen föreställa sig alla vinklar och krokar...

På grund av att våra lärare får ja och gör det säkert att prova nya idéer, våra skolor är nu olika.

Vi har byggt makerspaces och hacker utrymmen.

Vi har tagit ner väggar och tagit bort skåp och gjort designstudior, och det jag ser över våra skolor idag är barn som inte längre behöver kontrollera kreativitet när de går in i vårt skolhus och dörrar.

Ibland snart kommer någon att komma till ditt kontor och de kommer att slå till dig sin idé för sin version av ett trädhus.

Var redo, och säg bara ja.

Hacking skolor: Att få oss till Ja | Pam Moran | TEDxElcaJonSalon

Navigating Stimpunks

Need financial aid to pay for bills or medical equipment? Visit our guide to requesting aid.

 

Need funds for your art, advocacy, or research? Visit our guide to requesting creator grants.

 

Want to volunteer? Visit our guide to volunteering.

 

Need a table of contents and a guide to our information rich website? Visit our map.