Učionica UKS: Projektovanje za pluralizam

Ear readers, press play to listen to this page in the selected language.

Od čitanja NeuroTribes, mislimo na psihološki i senzorno sigurne prostore pogodne za zonski rad kao „Cavendish mehurići“ i „Cavendish space“, nakon Henrija Cavendisha, čarobnjaka Clapham Common-a i otkrivača vodonika. Privilegije plemstva pružale su prostor za njegove razlike, omogućavajući mu prostor i priliku da postane „jedan od prvih istinskih naučnika u modernom smislu“.

Sadržaj Sadržaj Avandish prostorPećine, logorske vatre i otvore za zalivanjePovremena saradnjaNeurološka pluralisMedges Slučajevi su stresni slučajevi: Dizajn se testira na ivicamaDizajn Sa, a ne zaŠkolsko korisničko iskustvoUdobnost i izbor i kontekst stvoren za učenike: Dobijanje sebe da

Cavendish Space

Cavendish Space: psihološki i senzorni sigurni prostori pogodni za zonski rad, povremenu saradnju i zajedničku izgradnju niša.

Izgradimo psihološki sigurne domove mogućnosti bez zahteva plemstva ili privilegije. Zamenite zamke učionice usklađenosti sa kontekstom stvorenim od učenika, BIOD (Bring Iour Ovn Device) i BIOC (Donosi/Izgradite sopstvenu udobnost). Hajde da udarimo u prodavnice štedljivosti, kupujemo drvenu građu, primenimo neki hakerski etos i pretvorimo učionicu usklađenosti u nešto psihološki sigurno i ugodno za tim mladih umova koji se bave učenjem zasnovanim na strastima. Informišite prostore sa neuroraznolikošću i socijalnim modelom invaliditeta tako da pozdravljaju i uključuju sve umove i tela. Obezbedite mirne prostore za rad zone visoke memorije u kojima studenti mogu da izbegnu senzornu preplaviti, skliznuti u stanja protoka i uživati u rasporedu proizvođača. Obezbedite društvene prostore za saradnju i drugarstvo. Stvoriti pećina, logorska vatra, i zalivanje rupa zone. Razviti neurološke rezove ivičnjaka. Ispunite naše učionice izborom i udobnošću, tolerancijom nastave, kontinuiranom povezivanjem i pomoćnom tehnologijom. Drugim rečima, napravite prostor za Cavendish. Napravite prostore i za saradnju i dubok rad.

Jedna od zanimljivijih ideja koja proizlazi iz teorije kapitala pažnje je iznenađujuća uloga koje okruženje može igrati u podržavanju elitnih kognitivnih performansi.

Čini se da su profesionalni pisci na vrhuncu ovog eksperimentisanja, ali ne bih se iznenadio ako u bliskoj budućnosti počnemo da vidimo ozbiljniju pažnju posvećenu izgradnji ozbiljno dubokih prostora dok se naša ekonomija pomera ka sve zahtevnijem radu znanja.

Simon Vinchester Pisanje Deca - Studija Hacks - cal Nevport

U našem prostoru za učenje pružamo pećine, logorske vatre i rupe za zalivanje tako da maslačak, tulipani i orhideje mogu pronaći predah. Na mreži i van mreže pružamo pojedinačne prostore kao i prostore zajednice kako bi se učenici mogli progresivno družiti u skladu sa svojim kapacitetom interakcije. Pećine, logorske vatre i rupe za zalivanje neophodni su za projektovanje neurološkog pluralizma i pružanje psihološke sigurnosti. Oni su neophodni da pozitivno niša izgradnju.

Pećine, logorske vatre i rupe za zalivanje

Napravite prostor za Cavendish.

Kao i Cavendish, mi smo autistični. Mi se odnose na veći deo njegovog ličnog života. Trebao mu je mehur, njegova pećina, njegov senzorni i društveni kokon.

Povremeno mu je bilo potrebno i društvo malog skupa njegovih vršnjaka Kraljevskog društva. Kraljevsko društvo Mondai Club bio je njegova logorska vatra, njegovo mesto gde je mogao da vreba na ivicama i druži se sa malom grupom po njegovim uslovima.

Izvor ove očigledne stidljivosti bila je socijalna anksioznost toliko intenzivna da ga je skoro imobilisala u određenim situacijama.

Međutim, nije tačno da je želeo da se u potpunosti ukloni iz društva svojih vršnjaka; samo je želeo da stane sa strane, natapajući sve unutra. Dva naučnika koji razgovaraju o temi koja vas zanima u ponedjeljkom klubu Kraljevskog društva možda će primijetiti pogrbljena figura u sivo-zelenom kaputu koja vreba u senci, pažljivo slušajući. Željni da traže njegovu procenu svog rada, njegovi kolege prirodni filozofi osmislili su podmukli, ali efikasan način da ga uvuče u razmenu. „Način da razgovarate sa Cavendishom je da ga nikada ne pogledate“, rekao je astronom Francis Vollaston, „ali da razgovarate kao da je na slobodnom mestu, a onda nije malo verovatno, ali možete ga postaviti.“

NeuroTribes: Nasleđe autizma i budućnost neuroraznolikosti

Saznajte više o Cavendishovim neurodivergentnim osobinama u našem rečniku.

Saznajte više o „Anksioznosti izlaganja“

Saznajte više o „Situacionom mutizmu“

Saznajte više o „Disforiji osetljivom na odbacivanje“

Saznajte više o „Monotropizmu“

Cavendish je bio veoma neprijatan u očima javnosti. Formirao je savez sa Čarlsom Blagdenom, ekstrovertiranim i odlazećim vršnjačkim klupskim vršnjacima, pri čemu je Blagden uveo Kavendišu i njegove ideje široj publici. Blagden je doveo Cavendisha u kreativne zajednice, u zalivačke rupe nauke i naturalizma. Cavendishu je bila potrebna povremena saradnja.

Povremena saradnja

Grupe čiji su članovi komunicirali samo povremeno sačuvali su najbolje iz oba sveta, umesto da podlegnu najgorem. Ove grupe su imale prosečan kvalitet rešenja koji je bio gotovo identičan onim grupama koje su stalno komunicirale, ali su sačuvale dovoljno varijacija da pronađu i neka od najboljih rešenja. Tehnike rešavanja problema preuzimaju novi zaokret: Za najbolja rešenja, povremena saradnja pruža pravu formulu

Naša raspoloženja pećine, logorske vatre i rupe za zalivanje mapira se na crvenu, žutu i zelenu značku interakcije (aka značke komunikacije u boji). Komunikacijski tok na tri nivoa i tri brzine koji se koristi u Automattic-u i drugim distribuiranim kompanijama odražava progresivnu društvenost konteksta pećine, logorske vatre i rupa za zalivanje i crvenih, žutih, zelenih interakcijskih raspoloženja. Sve ovo olakšava povremenu saradnju, psihološku sigurnost i senzornu sigurnost.

Najbolja rešenja potiču iz „povremene saradnje“ - grupnog rada isprekidanog pauzama za razmišljanje i rad sami.Daniel Pink

Saznajte više o intermitentnoj saradnji

Neurološki pluralizam

Neurodivergentni ljudi su psihološki sigurnosni barometri.

Moramo graditi za psihološku, socijalnu i senzornu sigurnost neurodivergentnih ljudi.

Pećine, Logorske Vatre, Rupe Za Zal

Maslačak, lale, orhideje

Crvena, žuta, zelena

Razgovor, Diskusije, publikacija

Realtime, Asinc, Skladištenje

Ova smanjenja su korisno početno mesto prilikom dizajniranja za neurološki pluralizam. Kada dizajniramo pluralizam, dizajniramo za stvarni život, za stvarnost čovečanstva.

Hiper-plastičnost nas predisponira da imamo jake asocijativne reakcije na traumu. Naš sistem učenja na pretnje i odgovora okrenut je visokoj budnosti. Druga strana ove hiperplastičnosti je da se takođe brzo prilagođavamo okruženjima koja su zaista sigurna za naš nervni sistem.

Stereotipi o topljenju i samopovređivanju kod autizma potiču iz činjenice da često imamo stresne reakcije na stvari koje drugi ne doživljavaju kao uznemirujuće. Budući da naše jedinstvene sigurnosne potrebe nisu široko shvaćene, odrastanje uz opsežne traume postalo je naša zadana vrednost.

Zbog naših različitih bio-socijalnih odgovora na stimulus, autistični ljudi imaju značajne prepreke za pristup bezbednosti.

Otkrivanje pozitivnog autističnog identiteta informisanog o traumi | by Trauma Geek | Srednji

Saznajte više o crvenoj | žutoj | zelenoj „Značci interakcije“

Saznajte više o „Pećinama, logorskim požarima i rupama za zalivanje“

Saznajte više o „Maslačak, tulipani, orhideje“

Saznajte više o „Brzinama komunikacije“

Slučajevi ivica su stresni slučajevi: Dizajn se testira na ivicama

Obrazovanje koje je dizajnirano do ivica i uzima u obzir nazubljeni profil učenja svih učenika može pomoći u otključavanju potencijala svakog deteta. Od neprijateljstva do zajednice - nastavnici idu bez gradine

Dizajn za agenciju i saradnju. Dizajn za prihvatanje i unutrašnju motivaciju. Dizajn za stvarni život invalida i neurodivergentnih ljudi. Mi smo uvek ivica slučajevi, a ivice slučajevi su stresni slučajevi. Logistika invalidnosti i kognitivne razlike su iscrpljujuća, često nemoguća. Neophodan deo dizajna je saosećanje, a neophodan deo saosećanja je prepoznavanje strukturnih realnosti marginalizovanih ljudi. Dizajn je testiran na ivicama. Dizajniramo za sve kada dizajniramo neuroraznolikost i invaliditet.

Dizajn za naše šiljaste profile.

„Edge slučajevi definišu granice o kome i šta vam je stalo“ (http://bkaprt.com/dfrl/00-01/). Oni razgraničavaju granicu između ljudi kojima ste spremni da pomognete i onih koje vam je ugodno marginalizovati.

Zato smo odlučili da na ovo gledamo ne kao na rubne slučajeve, već kao slučajeve stresa: trenutke koji naš dizajn i izbor sadržaja stavljaju na test stvarnog života.

To je test koji još nismo prošli. Kada se suočimo sa korisnicima u nevolji ili krizi, previše iskustava koja gradimo raspada se na velike i male.

Umesto da tretiramo stresne situacije kao zabrinutost, vreme je da ih premestimo u centar naših razgovora - da počnemo sa našim najugroženijim, rastresenim i stresnim korisnicima, a zatim radimo svoj put prema spolja. Obrazloženje je jednostavno: kada napravimo stvari za ljude u najgorem slučaju, oni će raditi mnogo bolje kada su ljudi u najboljem redu.

Dizajn za stvarni život

Intersekcionalnost je razlog da otkrije sisteme koji organizuju naše društvo. Sjaj intersekcionalnosti je da se njegov osnovni doprinos načinu na koji gledamo na svet čini tako zdravim razumom nakon što ga čujete: fokusiranjem na delove sistema koji su najsloženiji i gde su ljudi koji ga žive najugroženiji razumemo sistem najbolje.

U suštini, intersekcionalnost se odnosi na nijansu i kontekst.

Izvor: Intersectional Predsedništvo — Tressie McMillan Cottom — Srednji

„U suštini, niko ne zna najbolje kretanje okeana od ribe koja se mora boriti protiv struje da bi plivala uzvodno. Proučavam ribu koja pliva uzvodno.

Izvor: Black Ciberfeminizam: Intersekcionalnost, institucije i digitalna sociologija Tressie McMillan Cottom:: SSRN

Za više pročitajte „Izbor margine: Dizajn je testiran na ivicama“

Dizajn sa, ne za

Čak i bolje od dizajniranja za je projektovanje sa. Neurodivergentni i invalidi studenti su odlični testeri protoka. Oni će temeljno dogfood svoju školu UKS. Postoje velike mogućnosti za učenje zasnovano na projektima i strastima u pružanju agenciji studentima da revidiraju svoj kontekst i dizajniraju nešto bolje.

I, veruj mi na reč, niko ne može identifikovati i pobuniti se protiv nepravednog sistema jednako efikasno kao dete ili odrasla osoba sa ličnom osobom, osim možda autistične osobe. Oni znaju da je sistem nepravedan!

Izvor: PBIS je slomljen: kako to popraviti? - Zašto to još nisu uradili?

Paralelno sa temom ko dizajnira za decu leži veće pitanje: Da li deci uopšte treba dizajn? Ili, bolje rečeno, kako bi im bilo omogućeno da dizajniraju igračke koje su im potrebne i iskustva koja žele za sebe? Čin stvaranja koji dizajneri smatraju tako zadovoljavajućim ugrađen je u obrazovanje u ranom detinjstvu, ali kako rastu, mnoga deca gube mogućnosti za stvaranje sopstvenog okruženja, omeđenog tekstualnim pogledom na obrazovanje i brigama za bezbednost. Uprkos želji odraslih da stvore sigurniji, mekši svet usmeren na dete, nešto se izgubilo u prevodu. Džejn Jacobs je rekla, o detetu u okruženju dizajniranom za detinjstvo: „Njihovi domovi i igrališta, tako urednog izgleda, tako tamponirani od zbrkanih, neurednih upada velikog sveta, mogu slučajno biti idealno planirani da se deca koncentrišu na televiziji, ali za premalo drugog njihov gladni mozak zahtevaju.“ Naše izgrađeno okruženje čini decu manje zdravom, manje nezavisnom i manje maštovitom. Ono što ti gladni mozgovi zahtevaju je sloboda. Tretiranje dece kao građana, a ne kao potrošača, može prekinuti taj obrazac, stvarajući zajedničku prostornu ekonomiju usredsređenu na javno obrazovanje, rekreaciju i prevoz bezbedan i otvoren za sve. Praćenje dizajna detinjstva do njegovog porekla iz devetnaestog veka pokazuje kako smo došli na ovo mesto, ali otkriva i građevne blokove otpornosti na ograđenu zabavu.

Dizajn detinjstva: Kako materijalni svet oblikuje nezavisnu decu

Iskustvo korisnika škole

Šta deca vide? Šta osećaju? Šta mirišu? Šta čuju? Kakvo je njihovo iskustvo dok se kreću kroz vašu školu?

Koliko bismo mogli biti efikasniji ako bi naš dizajn korisničkog interfejsa bio namerno i namerno dizajniran da podrži decu?

 Imajte mnogo manje pravila i SAMO imate pravila koja možete uspešno braniti u raspravi sa studentima

Eliminisati ručak pritvor i bez pauze kazne. To su okrutne kazne koje ruše vaš kredibilitet sa svakim detetom.

Radni grafiti su dobri.

UKS vaše škole. Šta je to? I odakle početi.

Govorili smo o našem putovanju od otvaranja nekoliko zidova do izgradnje zaista fleksibilnih prostora, od nuđenja deci za sedenje i izbora pisanja do poteza ka uklanjanju učionica jednog učitelja, ali naša prezentacija je zaista bila usmerena ka izgradnji.

„Svi uvek imaju građevinski projekat“, konačno sam rekao.

Jer svaka škola treba stalno da se menja. I trebalo bi da se menja sa svrhom - prelazak sa prostora za učenje usmerenog na odrasle u prostore za učenje usmerene na dete - prelazak iz statičkog okruženja u fleksibilna okruženja - prelazak sa kontrolnog dizajna do inspirativnog dizajna.

Svakoj školi je potreban građevinski projekat svake godine, jer vam ne trebaju izvođači i buldožeri da biste promenili školsko okruženje - potrebna vam je samo posvećenost.

Dakle, ako ne možete da radite skupe stvari - još uvek možete da uradite efikasne stvari. Dakle, evo četiri stvari koje možete da uradite da promenite prostor vaše škole.

Jedan: Dajte svojoj deci dar dnevne svetlosti.

Pa, da bi održali zdravu pažnju deci su potrebne tri stvari koje često nedostaju u školama - svež vazduh, veliko kretanje mišića i dnevna svetlost. Jedna od najlakših za popravljanje, u mnogim školama, je dnevna svetlost.

Dva: Oslobodite se nastavničkih stolova.

Učiteljski sto je ružan ostatak vremena kada su neuključeni nastavnici vodili neefikasne časove, zaista treba da nestanu.

Tri: Držite sva vrata učionice otvorena.

Najočigledniji način za izgradnju transparentnosti i otvorenosti u vašem obrazovnom okruženju je otvaranje vrata učionice i stvaranje pojma „zajedničko“. Otvaranje vrata učiniće vašu školu bučnijom i aktivnijom. Pretvoriće hodnike iz otpadnog prostora u nastavni prostor. Omogućiće deci kojima je potrebna drugačija vrsta prostora da ga imaju, a ipak - ostanu pod nadzorom.

Očigledno će učiniti nešto drugo. Razgovor koji smo dali arhitektama bio je naslovljen „Prostor koji sile promene - Promeni to prisiljava prostor“. Otvaranje vrata učiniće da vaši nastavnici promene ono što rade. Bučnija okruženja znače da se glas nastavnika mora promeniti. Ne možete stvarno vikati na to, morate da razgovarate ispod njega i na taj način se odmaknete od masovnog podučavanja.

Četiri: Neka deca sede gde žele, ako žele.

Imamo ovu izreku: „Ako dete ne može da uđe u bilo koju učionicu, vrtić do 12. razreda, i izabere gde, kako ili ako da sedi - ne učimo ih da donose odluke, što znači da ih uopšte ne podučavamo mnogo.“

Ovo je važno. Čin kontrole sedišta, poput čina kontrole upotrebe toaleta ili hrane i pića, je čin koji razbija mogućnost stvarnog poverenja između nastavnika i dece.

Izvor: Kako ćete redizajnirati svoju školu u narednih šest meseci?

Ne možemo izgraditi efikasno, empatično, radno korisničko iskustvo osim ako ne izgradimo korisnički interfejs od kojeg se deca neće odvratiti. A naše škole su korisnički interfejsi. Naše škole su „kako“ naša deca komuniciraju sa obrazovanjem. Svaka vrata, zid, soba, učitelj, pravilo, stolica, sto, prozor, digitalni uređaj, knjiga, prolaz za dvoranu deo su korisničkog interfejsa i taj korisnički interfejs definiše korisničko iskustvo.

I ne možemo početi da razumemo korisničko iskustvo koje nam je potrebno dok u potpunosti ne uđemo u glave naših korisnika. To je tačno u veb i programskom dizajnu, istinito u dizajnu maloprodaje i restorana, i apsolutno tačno dok dizajniramo naše škole. Ovo razumevanje može imati složene analitičke puteve - a oni su važni i ima posvećenu komponentu brige - ali takođe ima i suštinsku empatičnu podlogu, i možda možete početi da radite na toj osnovi na ozbiljan način pre početka ove naredne školske godine.

SpeedChange: Pisanje za empatiju

Fleksibilnost učenja stvorena našim novim školskim, višegodišnjim prostorima nudi deci mnogo širi propusni opseg mogućnosti i potencijalnih iskustava. Iz više istraživačkih izvora naučili smo da je prirodna svetlost ključni sastojak za stvaranje okruženja u kojima učenici uspevaju. Od redizajna, svetlost se uliva u dvorane i prostore za učenje. Raznovrsni fleksibilni nameštaj, sedenje i neformalna radna područja pružaju učenicima i nastavnicima mogućnosti izbora i udobnosti da se u prostoru različito lociraju u zavisnosti od posla koji se obavlja. Nastavnici iz istraživanja učenja znaju da su i prostori za miran, samostalan rad, kao i za okupljanje malih i velikih grupa presudni za rešavanje opsega dečijih potreba, planiranih iskustava učenja i instrukcija neophodnih za maksimiziranje potencijala učenja u školi.

Razmišljanje izvan školske kutije: Inspirisana arhitektura + Savremeno učenje | Prostor za učenje

Naša je odgovornost da svakom učeniku pružimo stvarne izbore prostora za učenje zasnovane na potrebama zasnovanim na zadacima i fizičkoj udobnosti, koje ne samo da omogućavaju da njihova kognitivna energija bude usredsređena na učenje, već pomažu učenicima da razviju savremene veštine potrebne za promenu i korišćenje prostora za pokretanje i ostvariti kolaborativni i individualni rad. Ovo uključuje dostupnost višestrukih komunikacionih alata i savremenih tehnologija, kao i pomoć studentima u razumevanju i stvaranju različitih proizvoda za učenje koji demonstriraju izbor učenika u nastavnom planu i programu, zadatku, tehnologijama i medijima.

Nijednom detetu u javnim školama okruga Albemarle ne bi trebalo da bude potrebna etiketa ili recept kako bi pristupilo alatima učenja ili okruženjima koja su im potrebna. U okviru ograničenja drugih zakona (posebno autorskih prava) ponudićemo alternativne prikaze informacija, više alata i razne nastavne strategije kako bismo svim učenicima omogućili pristup za sticanje kompetencija doživotnog učenja i znanja i veština navedenih u nastavnim planovima i programima standardi. Stvorićemo kulture u učionici koje u potpunosti prihvataju diferencijaciju nastave, studentskog rada i procene zasnovane na potrebama i mogućnostima pojedinih učenika. Primenićemo savremenu nauku o učenju kako bismo stvorili pristupačne ulazne tačke za sve učenike u našim okruženjima za učenje; i koji podržavaju učenike u učenju kako da donesu tehnološke izbore za prevazilaženje invaliditeta i nesposobnosti i da iskoriste preferencije i mogućnosti.

Sedam puteva

Udobnost i izbor i kontekst stvoren za studente

„... dok sam sedeo u toj učionici hemije, pitao sam: „Da li neko ovde ima takav nameštaj kod kuće?“ Valjda je to počelo naš put izbora i udobnosti.“ Bezvremensko učenje: Kako mašta, posmatranje i škole razmišljanja zasnovano na nuli

Verujemo u skaliranje sjajnih ideja, teorija i strategija u našim školama, umesto da pokušavamo da povećamo programe. Neće svi graditi kuću na drvetu u kafeteriji kao što su to činila naša deca u jednoj srednjoj školi. To je bila želja specifična za školu. Grupa srednjih školaraca u drugoj školi odlučila je da izgradi balonski aparat na visokoj nadmorskoj visini i pošalje ga na spoljne ivice atmosfere. Ne mora svaka srednja škola to da radi. Neka deca mogu odlučiti da urade nešto što izgleda manje ambiciozno i izgrade golf teren Putt-Putt sa 9 rupa koristeći karton. Projekti i oblik okruženja za učenje moraju se graditi na strastima i graditi na iskustvima i učenika i nastavnika.

Bezvremensko učenje: Kako mašta, posmatranje i razmišljanje zasnovano na nuli menjaju škole

Učimo da Making to Learn omogućava deci da sami kreiraju sopstveni angažovani kontekst.

Izrada ima jednostavnu ulogu u školama, moj prijatelj i kolega Chad Ratliff kaže, „to je stavljanje sadržaja u kontekst stvoren od učenika.“

SpeedChange: Dobijanje na Making, Dobijanje obrazovanja koji zapravo radi

Pod bivšim nadzornikom Pam Moran i bivšim direktorom za tehnologiju i inovacije Irom Socol, škole okruga Albemarle prihvatile su BIOC, kontekst stvoren od učenika, otvorenu tehnologiju, teoriju alatnog pojasa i univerzalni dizajn za učenje. Oni su inovatori za gledanje i oponašanje. Pratite ih na Tvitteru - i pročitajte njihove blogove.

SpeedChange: Budućnost obrazovanja za sve različite studente u demokratskim društvima.

Ira David Socol

Ira David Socol @medium .com

Prostor za učenje

Pam Moran @medium .com

Njihova knjiga, Bezvremensko učenje, važan je deo našeg putovanja u Stimpunksu. Citiramo ga na celoj našoj veb stranici.

Kao rezultat toga, kultura učenja prešla je sa tradicionalnijeg modela „sedi i uzmi“ sve veličine na više puteva učenja zasnovanih na projektnom radu, izboru i udobnosti, stvaranju, univerzalnom dizajnu za učenje, toleranciji instrukcija, povezivanju i interaktivnim aplikacijama tehnologije.

Iz ovog rada smo naučili da deci treba kontrola u svom okruženju, izbor načina na koji uče, različite mogućnosti za udobno lociranje u svemiru i poverenje u odnose sa odraslima i vršnjacima ako žele da postanu učenici glasom, agencijom i uticajem.

Bezvremensko učenje: Kako mašta, posmatranje i razmišljanje zasnovano na nuli menjaju škole

Prvo kažemo „Učenje zasnovano na strasti zasnovano na projektima“. Ovo počinje sa tim nastavnikom generisanim (možda izborom) projekta (a), u pokušaju da besmisleno u nastavnom planu i programu izgleda relevantno. Onda, Problem - još uvek generisan nastavnik - recite, „kako da filtriramo vodu?“ ili čak, „kako da očistimo vodu?“ sa studentskom agencijom koja se uporište. Onda strast - nama Studentska strast, a ne učitelj - kao u „Šta vas zanima? Šta biste mogli čitati/raditi/pisati/napraviti?“ I odjednom se učionica promeni.

Konačno, termin koji koristimo je „Maker“, a za nas to znači Studentski stvoreni kontekst. Učenik zna kuda želi da ide, a mi vozimo zajedno, uklapajući važan razvoj veština i znanje gde je to prikladno.

U okviru svega toga, „tehnologija“ - što znači savremena informaciona i komunikaciona tehnologija - je od suštinskog značaja, kao i sve druge vrste alata. I ta tehnologija mora biti otvorena i pod kontrolom učenika, ili ona postaje ograničenje umesto ključa sveta.

„Personalizovano učenje“ je izraz moći nastavnika i škole, baš kao i „Projektno zasnovano...

Savremeno učenje se ne dešava slučajno. Dok radimo na besprekornom migraciji učenika u digitalna okruženja, takođe radimo na jačanju njihovog aktivnog angažmana u fizičkim prostorima koji im pružaju izbor, udobnost i povezanost dok konstruišu učenje. Premještanje učenika iz stolova u redovima i nastavnika dalje od dominantnog nastavnog zida dogodilo se namerno i predstavlja široke timske napore za dizajniranje korisničkih iskustava koja donose alate, nastavne programe i pedagogiju u usklađivanje dok učenici stiču kompetencije za cjeloživotno učenje od suštinskog značaja za uspeh u domovima, zajednice, radna snaga, i kao građani. Ovaj rad je formativno evoluirao iz godina studija i napora da se unapredi rad, od kojih su neki bili uspesi, a drugi ne.

Bezvremensko učenje: Kako mašta, posmatranje i razmišljanje zasnovano na nuli menjaju škole

Šta možete promeniti što bi vam dalo priliku da proširite izbor i udobnost u svom okruženju na druge? Sedenje? Radni izbori? Alati? Bezvremensko učenje: Kako mašta, posmatranje i razmišljanje zasnovano na nuli menjaju škole

U roku od godinu dana od tog dana promenila je kulturu i prostor svoje učionice, a ne samo upotrebu novih alata. Prostor je postao jedna od prvih DII učionica u okrugu. Do kraja godine prebacila je najmanje polovinu stolica iz sobe i zamenila ih udobnim sedištima i postavila koncept izbora u tome kako i gde su učenici radili na i van svojih uređaja. Imala je da prva grupa šestog razreda donese sopstvenu udobnost u svojoj sobi, tako da je imala jedan zid gde su deca slagala sve svoje jastuke i plišane igračke kako bi ih koristili dok su radili u radionici pisaca.

Bezvremensko učenje: Kako mašta, posmatranje i razmišljanje zasnovano na nuli menjaju škole

Preuredite svoju sobu kako biste učenicima pružili opcije stojećeg stola. Dodajte malo mekog, udobnog sedišta ili aktivnog sedišta i podstaknite različitu decu da ga isprobaju. Pitajte ih za povratne informacije.Bezvremensko učenje: Kako mašta, posmatranje i razmišljanje zasnovano na nuli menjaju škole

Zamislite savremene prostore učenja koji osporavaju svaku konvenciju mesta koje smo izgradili kao škole u dvadesetom veku. Zamislite da okupljate prostore koji podstiču mlade da rade i igraju zajedno u prirodnim zajednicama koje podržavaju nastavnici koji stvaraju puteve koji ih vode ka odraslom dobu. Zamislite spajanje transparentnih prirodnih i izgrađenih okruženja koje učenicima omogućavaju uživanje multisenzornih ulaza kroz pristup prirodnoj svetlosti, svežem vazduhu i zelenom prostoru. Zamislite kontinuum fleksibilnih prostora dizajniranih da stvore atmosferu izbora i udobnosti dok učenici slede svoje interese i strasti kroz transdisciplinarno učenje koje podstiče saradnju, kritičko razmišljanje, kreativnost i komunikaciju.

Bezvremensko učenje: Kako mašta, posmatranje i razmišljanje zasnovano na nuli menjaju škole

Ovaj Tvitter trenutak snima primere izbora, udobnosti i konteksta stvorenog učenika.

Kada stvorimo prostore u kojima deca mogu da izaberu da prošire svoje učenje, svoja istraživanja, koliko god žele, mi uzgajamo osnaživanje i vlasništvo. Pružajući razne pristupačne puteve učenja, deca razvijaju izuzetnu širinu mogućnosti. Ako verujemo u detinjstvo i verujemo da im možemo pomoći da nauče na greškama, oni odlaze. Deca koja su odustala od škole postaju lideri; deca koja su se osećala nevidljivima razvijaju osećaj glasa. Kada izaberemo poverenje, rastemo srca i umove. Odlaganje naših kontrola i filtera daje studentima prostor da razviju svoje. Počinju da iskoriste mogućnosti da personalizuju sopstveno učenje kao odgovor na sopstvena pitanja o tome kako najbolje uče. Kao odrasli možemo naučiti o preseku personalizacije vremena, udobnosti i izbora dok gledamo kako deca učestvuju u procesu donošenja odluka o učenju. Kako deca odlučuju da se smeste u prostor za rad? Da li su prirodno skloni da sede, stoje, da se odmaraju na podu? Da li odlučuju da rade oko otvorenog stola preplavljenog prirodnim svetlom, ispod stola u mirnom kutku ili napolju ispod drveta? Kako deca različito koriste vreme kada ga organizuju za sebe?

Bezvremensko učenje: Kako mašta, posmatranje i razmišljanje zasnovano na nuli menjaju škole

Hakovanje škola: Dobivanje sebe da

Izazov prolaska pored „da, ali“ do „šta ako“ može biti prilično težak.

Naučili smo da je dolazak do da prvi korak u procesu promene zaista ponovnog zamišljanja svakog kutka i kranija...

Zbog toga što naši vaspitači dođu do da i čine ga sigurnim da isprobaju nove ideje, naše škole su sada različite.

Izgradili smo makerspaces i hakerske prostore.

Srušili smo zidove i uklonili ormariće i napravili dizajnerske studije, a ono što danas vidim širom naših škola su deca koja više ne moraju da proveravaju kreativnost kada uđu u našu školsku kuću i vrata.

Ponekad će uskoro neko doći u vašu kancelariju i oni će vam predati svoju ideju za svoju verziju kuće na drvetu.

Budite spremni i samo recite da.

Hacking Schools: Dobivanje sebe da | Pam Moran | TEDkElcajonSalon

Navigating Stimpunks

Need financial aid to pay for bills or medical equipment? Visit our guide to requesting aid.

 

Need funds for your art, advocacy, or research? Visit our guide to requesting creator grants.

 

Want to volunteer? Visit our guide to volunteering.

 

Need a table of contents and a guide to our information rich website? Visit our map.