Učebňa UX: Projektovanie pre pluralizmus

Ear readers, press play to listen to this page in the selected language.

Od čítania neurokmeňov myslíme na psychologicky a zmyslové bezpečné priestory vhodné na prácu v zóne ako „bubliny Cavendish“ a „Cavendish space“, po Henrym Cavendishovi, čarodejníkovi Claphamovi Commonovi a objaviteľovi vodíka. Výsady šľachty poskytli priestor pre jeho rozdiely, čo mu umožnilo priestor a príležitosť stať sa „jedným z prvých skutočných vedcov v modernom zmysle“.

obsahCavendish SpaceCaves, táboráky a zavlažovacie otvoryPrerušovaná spoluprácaNeurologické pluralisMedges Prípady sú stresové prípady: dizajn je testovaný na okrajochKonštrukcia s, nie preSkúsenosť používateľov v škole Komfort a výber a kontext vytvorený študentom: Dostať sa k Áno

Cavendish Priestor

Cavendish Space: psychologicky a senzoricky bezpečné priestory vhodné na prácu v zóne, prerušovanú spoluprácu a spoločnú konštrukciu výklenkov.

Postavme psychologicky bezpečné domy príležitostí bez požiadavky šľachty alebo privilégií. Nahraďte pasce v triede zhody kontextom vytvoreným študentom, BYOD (Bring Your Own Device) a BYOC (Bring Your Own Comfort). Poďme zasiahnuť obchody s šetrnosťou, kúpiť drevo, aplikovať nejaký étos hackerov a premeniť triedu dodržiavania predpisov na niečo psychologicky bezpečné a pohodlné pre tím mladých myslí zaoberajúcich sa učením založeným na vášni. Informujte priestory s neurodiverzitou a sociálnym modelom zdravotného postihnutia tak, aby privítali a zahŕňali všetky mysle a telá. Poskytnite tiché priestory pre prácu s vysokou pamäťovou stavovou zónou, kde môžu študenti uniknúť zmyslovým premoženiam, vkĺznuť do stavov toku a vychutnať si plán výrobcu. Poskytnite sociálne priestory pre spoluprácu a kamarátstvo. Vytvoriť jaskyne, táborák, a zalievanie dier zóny. Vyvíjajte neurologické obrubníky. Naplňte naše učebne výberom a komfortom, inštruktážnou toleranciou, nepretržitou konektivitou a pomocnou technológiou. Inými slovami, vytvorte priestor pre Cavendish. Vytvorte priestor pre spoluprácu aj pre hlbokú prácu.

Jedným z najzaujímavejších myšlienok vychádzajúcich z teórie pozornosti kapitálu je prekvapujúca úloha prostredia môže hrať pri podpore elitnej kognitívnej výkonnosti.

Zdá sa, že profesionálni spisovatelia sú na špici tohto experimentu, ale nebol by som prekvapený, keby sme v blízkej budúcnosti začali vidieť vážnejšiu pozornosť venujúcu sa budovaniu vážne hlbokých priestorov, keď sa naša ekonomika posúva smerom k čoraz náročnejšej znalostnej práci.

Simon Winchester písanie stodola - študijné hacks - Cal Newport

V našom vzdelávacom priestore poskytujeme jaskyne, táboráky a zavlažovacie otvory, aby púpavy, tulipány a orchidey mohli nájsť oddych. Online a offline poskytujeme individuálne priestory, ako aj komunitné priestory, aby sa študenti mohli postupne stýkať podľa svojej interakčnej kapacity. Jaskyne, táboráky a zavlažovacie otvory sú potrebné na navrhovanie neurologického pluralizmu a zabezpečenie psychologickej bezpečnosti. Sú nevyhnutné pre pozitívnu výklenok výstavby.

Jaskyne, táboráky a zavlažovacie otvory

Vytvorte priestor pre Cavendish.

Rovnako ako Cavendish, aj my sme autisti. Týkame sa väčšej časť jeho osobného života. Potreboval svoju bublinu, jaskyňu, zmyslový a spoločenský kokon.

Potreboval tiež príležitostne spoločnosť malého súboru svojich rovesníkov Kráľovskej spoločnosti. Royal Society Monday Club bol jeho táborák, jeho miesto, kde mohol číhať na okrajoch a stýkať sa s malou skupinou za jeho podmienok.

Zdrojom tejto zjavnej plachosti bola sociálna úzkosť taká intenzívna, že ho v určitých situáciách takmer znehybnila.

Nie je však pravda, že sa chcel úplne odstrániť zo spoločnosti svojich rovesníkov; chcel len stáť na stranu a všetko namočiť. Dvaja vedci, ktorí sa zaoberajú témou záujmu v pondelkovom klube Kráľovskej spoločnosti, si môžu všimnúť zhrbenú postavu v šedozelenom kabáte, ktorá číha v tieni a pozorne počúva. Túžia žiadať o jeho posúdenie ich práce, jeho kolegovia prírodní filozofi vymysleli nevymyselný, ale účinný spôsob, ako ho vtiahol do výmeny. „Spôsob, ako hovoriť s Cavendishom, nie je nikdy sa na neho pozerať,“ povedal astronóm Francis Wollaston, „ale hovoriť tak, ako to bolo, do voľného miesta, a potom to nie je nepravdepodobné, ale môžete ho nastaviť na cestu.“

Neurokmene: Dedičstvo autizmu a budúcnosť neurodiverzity

Viac informácií o neurodivergentných vlastnostiach Cavendish sa dozviete v našom slovníku.

Ďalšie informácie o „Expozícii úzkosti“

Ďalšie informácie o „Situačný mutizmus“

Dozviete sa viac o „Odmietnutie citlivé dysforie“

Dozviete sa viac o „monotropizme“

Cavendish bol veľmi nepríjemný v očiach verejnosti. Vytvoril spojenectvo s Charlesom Blagdenom, extrovertným a odchádzajúcim pondelkovým klubom peer, čím Blagden predstavil Cavendish a jeho myšlienky širšiemu publiku. Blagden priniesol Cavendish k tvorivému spoločnému, do zavlažovacích dier vedy a naturalizmu. Cavendish potreboval prerušovanú spoluprácu.

Prerušovaná spolupráca

Skupiny, ktorých členovia interagovali len prerušovane, si zachovali to najlepšie z oboch svetov, namiesto toho, aby podľahli najhoršiemu. Tieto skupiny mali priemernú kvalitu riešenia, ktorá bola takmer totožná s tými skupinami, ktoré neustále interagovali, napriek tomu si zachovali dostatok variácií, aby našli aj niektoré z najlepších riešení. Techniky riešenia problémov naberajú nový zvrat: Pre najlepšie riešenia poskytuje prerušovaná spolupráca správny vzorec

Naša jaskyňa, táborák a zalievanie dier nálady mapujú červenú, žltú a zelenú interakčné odznaky (aka farebné komunikačné odznaky). Trojúrovňový a trojstupňový komunikačný tok používaný v spoločnosti Automattic a ďalších distribuovaných spoločnostiach odráža progresívnu socialitu jaskynných, táborákových a zavlažovacích kontextov a nálady červenej, žltej, zelenej interakcie. Všetky tieto uľahčujú prerušovanú spoluprácu, psychologickú bezpečnosť a senzorickú bezpečnosť.

Najlepšie riešenia pochádzajú z „prerušovanej spolupráce“ - skupinová práca prerušovaná prestávkami na myslenie a prácu sami. Daniel Pink

Ďalšie informácie o občasnej spolupráci

Neurologický pluralizmus

Neurodivergentní ľudia sú psychologické bezpečnostné barometre.

Musíme stavať na psychologickej, sociálnej a zmyslovej bezpečnosti neurodivergentných ľudí.

Jaskyne, Táboráky, Zalievanie Diery

Púpavy, Tulipány, Orchidey

Červená, žltá, zelená

Rozhovor, Diskusia, Publikácia

Realtime, Async, Storage

Tieto redukcie sú užitočným východiskovým miestom pri navrhovaní neurologického pluralizmu. Keď navrhujeme pluralizmus, navrhujeme pre skutočný život, pre skutočnosť ľudstva.

Hyperplasticita nás predisponuje k silným asociatívnym reakciám na traumu. Náš systém výučby reakcie na hrozby sa obrátil na vysokú pohotovosť. Odvrátenou stránkou tejto hyperplasticity je, že sa tiež rýchlo prispôsobujeme prostrediu, ktoré je skutočne bezpečné pre náš nervový systém.

Stereotypy zrútenia a sebapoškodzovania autizmu pochádzajú zo skutočnosti, že často máme stresové reakcie na veci, ktoré iní nevnímajú ako znepokojujúce. Pretože naše jedinečné bezpečnostné potreby nie sú všeobecne pochopené, dospievanie s rozsiahlou traumou sa stalo naším zlyhaním.

Kvôli našim rôznym biosociálnym reakciám na stimul majú autisti významné prekážky v prístupe k bezpečnosti.

Objavovanie trauma-informovaný pozitívnu autistickú identitu | podľa Trauma Geek | Medium

Prečítajte si viac o červená/žltá|zelených „interakčných odznakoch“

Dozviete sa viac o „Jaskyne, táboráky a zavlažovacie diery“

Ďalšie informácie o „púpavy, tulipány, orchidey“

Ďalšie informácie o „Rýchlosti komunikácie“

Prípady okrajov sú stresové prípady: Návrh je testovaný na okrajoch

Vzdelanie, ktoré je navrhnuté k okrajom a berie do úvahy zubatý učebný profil všetkých študentov, môže pomôcť odomknúť potenciál každého dieťaťa. Od nepriateľstva ku komunite - učitelia idú bez gradeless

Dizajn pre agentúru a spoluprácu. Dizajn pre prijatie a vnútornú motiváciu. Dizajn pre skutočný život postihnutých a neurodivergentných ľudí. Sme vždy okrajové prípady a prípady okrajov sú stresové prípady. Logistika postihnutia a kognitívnych rozdielov je vyčerpávajúca, často nemožná. Nevyhnutnou súčasťou dizajnu je súcit a nevyhnutnou súčasťou súcitu je rozpoznávanie štrukturálnej reality marginalizovaných ľudí. Dizajn je testovaný na okrajoch. Navrhujeme pre každého, keď navrhujeme neurodiverzitu a postihnutie.

Dizajn pre naše špicaté profily.

„Prípady okrajov definujú hranice toho, kto a na čom vám záleží“ (http://bkaprt.com/dfrl/00-01/). Vymedzujú hranicu medzi ľuďmi, ktorým ste ochotní pomôcť, a tými, ktorým pohodlne marginalizujete.

Preto sme sa rozhodli pozerať sa na ne ako okrajové prípady, ale ako stresové prípady: momenty, ktoré testujú náš dizajn a výber obsahu na skúšku skutočného života.

Je to test, ktorý sme ešte neprešli. Keď čelíme používateľom v núdzi alebo v kríze, príliš veľa skúseností, ktoré vytvárame, sa rozpadne veľkými aj malými spôsobmi.

Namiesto zaobchádzania so stresovými situáciami ako okrajovými obavami je čas presunúť ich do stredu našich rozhovorov - začať s našimi najzraniteľnejšími, rozptýlenými a vystresovanými používateľmi a potom sa prepracujeme smerom von. Zdôvodnenie je jednoduché: keď robíme veci pre ľudí v ich najhoršom prípade, budú fungovať oveľa lepšie, keď budú ľudia v najlepšom prípade.

Dizajn pre skutočný život

Intersekcionalita je raison dêtre je odhaliť systémy, ktoré organizujú našu spoločnosť. Brilantnosť priesečnosti spočíva v tom, že jeho zásadný prínos k tomu, ako vnímame svet, sa zdá byť taký zdravý rozum, keď ho počujete: zameraním sa na časti systému, ktoré sú najzložitejšie a kde sú ľudia, ktorí ho žijú, najzraniteľnejší, rozumieme systému najlepšie.

V jadre je priesečnosť o nuansy a kontexte.

Zdroj: Intersekcionálne predsedníctvo - Tressie McMillan Cottom - Stredná

„V podstate nikto nevie najlepšie pohyb oceánu ako ryby, ktoré musia bojovať proti prúdu, aby plávali proti prúdu. Študujem ryby, ktoré plávajú proti prúdu.“

Zdroj: Čierny kyberfeminizmus: Intersekcionalita, inštitúcie a digitálna sociológia Tressie McMillan Cottom:: SSRN

Viac informácií nájdete v časti „Výber marže: Dizajn je testovaný na okrajoch“

Dizajn s, nie pre

Ešte lepšie ako navrhovanie je navrhovanie s. Neurodivergentní a zdravotne postihnutí študenti sú skvelými testermi toku. Budú dôkladne dogfood vašej školy UX. Existujú veľké príležitosti pre vzdelávanie založené na projektoch a vášnivoch v tom, že študentská agentúra umožňuje audit ich kontextu a navrhnúť niečo lepšie.

A vezmi moje slovo k tomu, nikto nemôže identifikovať a vzbúrať sa proti nespravodlivému systému tak efektívne ako dieťa alebo dospelý s ID, s výnimkou autistov. Vedia, že systém je nespravodlivý!

Zdroj: PBIS je zlomený: Ako to opravíme? — Prečo to ešte neurobili?

Súbežne s témou, kto navrhuje pre deti, spočíva väčšia otázka: Potrebujú deti vôbec dizajn? Alebo skôr, ako by mohli byť umožnené navrhnúť hračky, ktoré potrebujú, a skúsenosti, ktoré si želajú pre seba? Akt tvorby, ktorý dizajnéri považujú za taký uspokojivý, je zabudovaný do vzdelávania v ranom detstve, ale ako rastú, mnoho detí stráca príležitosti na vytvorenie vlastného prostredia, ohraničeného textovo orientovaným pohľadom na vzdelávanie a obavy o bezpečnosť. Napriek túžbe dospelých vytvoriť bezpečnejší, mäkší svet zameraný na deti, niečo sa stratilo v preklade. Jane Jacobsová povedala o dieťati v prostredí určenom pre detstvo: „Ich domovy a detské ihriská, tak usporiadane vyzerajúce, tak tlmené z zmätených, chaotických vniknutia veľkého sveta, môžu byť náhodou v ideálnom prípade naplánované, aby sa deti sústredili na televíziu, ale príliš málo ich hladných mozgov. vyžadovať.“ Naše zastavané prostredie robí deti menej zdravé, menej nezávislé a menej nápadité. To, čo tieto hladné mozgy vyžadujú, je sloboda. Zaobchádzanie s deťmi ako s občanmi, a nie ako spotrebiteľmi, môže tento model narušiť a vytvoriť spoločné priestorové hospodárstvo zamerané na verejné vzdelávanie, rekreáciu a dopravu bezpečnú a otvorenú pre všetkých. Sledovanie dizajnu detstva až k jeho pôvodom z devätnásteho storočia ukazuje, ako sme na toto miesto prišli, ale odhaľuje aj stavebné kamene odporu voči oplotenej zábave.

Dizajn detstva: Ako materiálny svet formuje nezávislé deti

Skúsenosti používateľov školy

Čo vidia deti? Čo cítia? Čo cítia? Čo počujú? Aké sú ich skúsenosti, keď sa pohybujú po vašej škole?

O čo efektívnejšie by sme mohli byť, keby bol návrh nášho používateľského rozhrania úmyselný a zámerne navrhnutý na podporu detí?

 Majte oveľa menej pravidiel a iba pravidlá, ktoré môžete úspešne brániť v diskusii so študentom

Odstráňte zadržanie obeda a žiadne tresty na prestávku. To sú kruté tresty, ktoré zničia vašu dôveryhodnosť s každým dieťaťom.

Pracovné graffiti je dobré.

UX vašej školy. Čo je to? A kde začať.

Hovorili sme o našej ceste od otvorenia niekoľkých stien k budovaniu skutočne flexibilných priestorov, od ponúkania možností sedenia a písania detí až po presun smerom k eliminácii tried s jedným učiteľom, ale naša prezentácia bola skutočne zameraná na budovanie.

„Každý má vždy stavebný projekt,“ povedal som nakoniec.

Pretože každá škola by sa mala neustále meniť. A malo by sa meniť s cieľom - prechod od učebných priestorov zameraných na dospelých do učebných priestorov zameraných na dieťa - prechod od statického prostredia do flexibilného prostredia - od ovládacieho dizajnu k inšpiratívnemu dizajnu.

Každá škola potrebuje každý rok stavebný projekt, pretože na zmenu školského prostredia nepotrebujete dodávateľov a buldozérov - potrebujete len odhodlanie.

Takže ak nemôžete robiť drahé veci - stále môžete robiť efektívne veci. Takže tu sú štyri veci, ktoré môžete urobiť, aby ste zmenili priestor vašej školy.

Jeden: Dajte svojim deťom dar denného svetla.

Na udržanie zdravej pozornosti potrebujú deti tri veci, ktoré sú v školách často nedostatočné - čerstvý vzduch, veľký pohyb svalov a denné svetlo. Jedným z najjednoduchších opraviť, v mnohých školách, je denné svetlo.

Po druhé: Zbavte sa učiteľských stolov.

Učiteľský stôl je škaredý zvyšok času, keď nezúčastnení učitelia viedli neefektívne triedy, skutočne potrebujú zmiznúť.

Tri: Udržujte všetky dvere svojej triedy otvorené.

Najviditeľnejším spôsobom, ako vybudovať transparentnosť a otvorenosť vo vašom vzdelávacom prostredí, je otvoriť dvere v triede a vytvoriť pojem „commons“. Otváranie dverí urobí vašu školu hlučnejšou a aktívnejšou. Prevedie koridory z odpadového priestoru na inštruktážne priestory. Umožní deťom, ktoré potrebujú iný druh priestoru, mať ho a napriek tomu - zostať pod dohľadom.

Je zrejmé, že to urobí niečo iné. Prednáška, ktorú sme dali architektom, bola nazvaná „Vesmír, ktorý núti zmenu — zmena, ktorá núti priestor.“ Otvorenie dverí spôsobí, že vaši učitelia zmenia to, čo robia. Hlučnejšie prostredie znamená, že hlas učiteľa sa musí zmeniť. Nemôžete nad tým skutočne kričať, musíte sa pod ním rozprávať, a tak sa vzdialiť od hromadnej výučby.

Štyri: Nechajte deti sedieť tam, kde chcú, ak chcú.

Máme toto príslovie: „Ak dieťa nemôže chodiť do žiadnej triedy, škôlky do 12. ročníka a vybrať si, kde, ako alebo či má sedieť - neučíme ich rozhodovať, čo znamená, že ich vôbec neučíme.“

To je dôležité. Akt kontroly sedenia, ako napríklad akt kontroly používania toaliet alebo jedla a nápojov, je akt, ktorý rozbije možnosť skutočnej dôvery medzi učiteľmi a deťmi.

Zdroj: Ako budete redesign vašej školy v priebehu nasledujúcich šiestich mesiacov?

Nemôžeme vytvoriť efektívnu, empatickú, fungujúcu používateľskú skúsenosť, pokiaľ nevybudujeme používateľské rozhranie, od ktorého sa deti neodvrátia. A naše školy sú používateľské rozhrania. Naše školy sú „ako“ naše deti interagujú so vzdelávaním. Každé dvere, stena, miestnosť, učiteľ, pravidlo, stolička, stôl, okno, digitálne zariadenie, kniha, vstupenka do haly sú súčasťou používateľského rozhrania a toto používateľské rozhranie definuje používateľskú skúsenosť.

A nemôžeme začať chápať používateľskú skúsenosť, ktorú potrebujeme, kým sa úplne nedostaneme do hláv našich používateľov. To platí v dizajne webu a programovania, je to pravda v dizajne maloobchodu a reštaurácií a je to absolútne pravda, keď navrhujeme naše školy. Toto porozumenie môže mať zložité analytické cesty - a tie sú dôležité a má angažovanú starostlivú zložku - ale má tiež zásadný empatický základ, a možno môžete začať pracovať na tomto podklade vážnym spôsobom skôr, ako sa začne tento budúci školský rok.

SpeedChange: Písanie pre empatiu

Flexibilita vzdelávania vytvorená našimi novými celoškolskými, viacročnými priestormi ponúka deťom oveľa širšiu šírku pásma príležitostí a potenciálnych zážitkov. Z viacerých výskumných zdrojov sme sa dozvedeli, že prirodzené svetlo je kľúčovou zložkou vytvárania prostredia, v ktorom sa študentom darí. Od redizajnu sa svetlo vylieva do hál a učebných priestorov. Rôzne flexibilné nábytok, sedenie, a neformálne pracovné priestory poskytujú študentom a učiteľom s možnosťou výberu a pohodlie nájsť v priestore inak v závislosti od práce, ktorá sa vykonáva. Učitelia vedia z výskumov, že priestor pre tichú a samostatnú prácu, ako aj pre zhromažďovanie malých a veľkých skupín sú rozhodujúce pre riešenie rozsahu potrieb detí, plánovaných vzdelávacích skúseností a výučby potrebné na maximalizáciu vzdelávacieho potenciálu v celej škole.

Thinking Beyond the School Box: Inšpirovaná architektúra+súčasné učenie | Priestor pre učenie

Je našou zodpovednosťou poskytnúť každému študentovi skutočné možnosti učebného priestoru založené na potrebách založených na úlohách a potrebách založených na fyzickom pohodlí, ktoré nielenže umožňujú sústrediť ich kognitívnu energiu na učenie, ale pomáhajú študentom rozvíjať súčasné zručnosti potrebné na zmenu a využitie priestorov na iniciovanie a vykonávať spoluprácu a individuálnu prácu. Patrí sem dostupnosť viacerých komunikačných nástrojov a súčasných technológií, ako aj pomoc študentom pri porozumení a vytváraní rôznych vzdelávacích produktov, ktoré demonštrujú voľby študentov v učebných osnovách, úlohách, technológiách a médiách.

Žiadne dieťa v rámci štátnych škôl v okrese Albemarle by nemalo potrebovať štítok alebo predpis, aby bolo možné získať prístup k nástrojom učenia alebo prostrediu, ktoré potrebujú. V rámci obmedzení iných zákonov (najmä autorských práv) ponúkame alternatívne reprezentácie informácií, viacero nástrojov a rôzne inštruktážne stratégie, ktoré všetkým študentom poskytnú prístup k získaniu kompetencií v oblasti celoživotného vzdelávania a vedomostí a zručností špecifikovaných v učebných osnovách štandardy. Vytvoríme kultúry v triede, ktoré plne zahŕňajú diferenciáciu výučby, práce študentov a hodnotenie na základe potrieb a schopností jednotlivých študentov. Aplikujeme súčasnú učebnú vedu na vytvorenie prístupných vstupných bodov pre všetkých študentov v našich vzdelávacích prostrediach; a ktoré podporujú študentov v učení sa, ako robiť technologické rozhodnutia na prekonanie postihnutí a neschopností a využívať preferencie a schopnosti.

Sedem ciest

Pohodlie a výber a kontext vytvorený študentom

„... keď som sedel v tej triede chémie, spýtal som sa: „Má tu niekto taký nábytok doma?“ Myslím, že to začalo naša cesta výberu a pohodlia.“ Nadčasové učenie: Ako fantázia, pozorovanie a nulové myslenie menia školy

Veríme v škálovanie skvelých nápadov, teórií a stratégií naprieč našimi školami namiesto toho, aby sme sa snažili rozširujeme programy. Nie všetci sa chystajú postaviť dom na strome v kaviarni ako naše deti na jednej strednej škole. To bola túžba špecifická pre školu. Skupina stredoškolákov v inej škole sa rozhodla postaviť vysokohorský balónový prístroj a poslať ho k vonkajším okrajom atmosféry. Nie každá stredná škola to musí urobiť. Niektoré deti sa môžu rozhodnúť urobiť niečo, čo sa zdá byť menej ambiciózne a postaviť deväťjamkové golfové ihrisko Putt‐Putt pomocou lepenky. Projekty a forma vzdelávacieho prostredia musia stavať na vášňach a stavať na skúsenostiach študentov aj učiteľov.

Nadčasové učenie: Ako predstavivosť, pozorovanie a nulové myslenie menia školy

Učíme sa, že Tvorba učiť sa umožňuje samotným deťom vytvoriť si vlastný pútavý kontext.

Tvorba má v školách jednoduchú úlohu, môj priateľ a kolega Chad Ratliff hovorí: „vkladá obsah do kontextu vytvoreného študentom.“

SpeedChange: Ako sa dostať do tvorby, dostať sa do vzdelávania, ktoré skutočne funguje

Pod bývalým dozorcom Pam Moran a bývalým riaditeľom pre technológie a inovácie Ira Socol, Albemarle County Schools prijali BYOC, kontext vytvorený študentom, otvorenú technológiu, teóriu nástrojových pásov a univerzálny dizajn pre učenie. Sú inovátormi, ktorí sledujú a napodobňujú. Sledujte ich na Twitteri - a prečítajte si ich blogy.

SpeedChange: Budúcnosť vzdelávania pre všetkých rôznych študentov v demokratických spoločnostiach.

Ira David Socol

Ira David Socol @medium .com

Priestor pre učenie

Pam Moran @medium .com

Ich kniha, Nadčasové učenie, je dôležitou súčasťou našej cesty v Simpunks. Citujeme to na celom našom webe.

V dôsledku toho sa kultúra učenia presunula z tradičnejšieho modelu „sedieť a dostať“ na viacero vzdelávacích ciest založených na projektovej práci, výbere a komforte, tvorbe, univerzálnom dizajne pre učenie, inštruktážnej tolerancii, konektivite a aplikáciách interaktívnych technológií.

Z tejto práce sme sa dozvedeli, že deti potrebujú kontrolu vo svojom prostredí, výber v tom, ako sa učia, rôzne možnosti pohodlného umiestnenia sa vo vesmíre a dôverujú vzťahom s dospelými a rovesníkmi, ak sa majú stať študentmi s hlasom, agentúrou a vplyvom.

Nadčasové učenie: Ako predstavivosť, pozorovanie a nulové myslenie menia školy

Najprv hovoríme „Projekt-Problem-Passion-Based Learning.“ Začína sa tým, že učiteľ vygenerovaný (možno výber) projektu (-ov), v snahe, aby sa nezmysel v učebných osnovách javil ako relevantný. Potom problém - stále generovaný učiteľ - povedzte: „Ako by sme mohli filtrovať vodu?“ alebo dokonca, „ako by sme mohli čistiť vodu?“ so študentskou agentúrou, ktorá má oporu. Potom vášeň - pre nás Študentská vášeň, nie učiteľ - ako v „Čo vás zaujíma? Čo by ste mohli čítať/robiť/napísať/urobiť?“ A zrazu sa trieda zmení.

Nakoniec termín, ktorý používame, je „Maker“ a pre nás to znamená Kontext vytvorený študentom. Študent vie, kam chce ísť, a my jazdiť spolu, montáž dôležitý rozvoj zručností a vedomosti v prípade potreby.

V rámci toho všetkého je nevyhnutná „technológia“ - čo znamená súčasné informačné a komunikačné technológie - rovnako ako všetky ostatné druhy nástrojov. A táto technológia musí byť otvorená a pod kontrolou študentov, alebo sa stáva obmedzením namiesto kľúča k svetu.

„Personalizované učenie“ je vyjadrením učiteľskej a školskej moci, rovnako ako „Projekt-Based...

Súčasné učenie sa nedeje náhodou. Keďže pracujeme na bezproblémovej migrácii študentov do digitálneho prostredia, pracujeme aj na posilnení ich aktívneho zapojenia do fyzických priestorov, ktoré im poskytujú výber, pohodlie a konektivitu pri vytváraní učenia. Úmyselné premiestňovanie študentov zo stolov v radoch a učiteľov od dominantnej učebnej steny nastalo úmyselne a predstavuje široké úsilie tímu pri navrhovaní používateľských skúseností, ktoré prinášajú nástroje, učebné osnovy a pedagogiku do zosúladenia, pretože študenti získavajú kompetencie v oblasti celoživotného vzdelávania nevyhnutné pre úspech v domácnostiach, komunity, pracovná sila, a ako občania. Táto práca sa formatívne vyvinula z rokov štúdia a úsilia o pokrok v práci, z ktorých niektoré boli úspechy a iné nie.

Nadčasové učenie: Ako predstavivosť, pozorovanie a nulové myslenie menia školy

Čo môžete zmeniť, čo by vám dalo príležitosť rozšírenie výberu a pohodlia vo vašom prostredí aj na ostatných? Sedenie? Pracovné voľby? Nástroje? Nadčasové učenie: Ako predstavivosť, pozorovanie a nulové myslenie menia školy

Do jedného roka od toho dňa zmenila kultúru a priestor svojej učebne, nielen používanie nových nástrojov. Priestor sa stal jednou z prvých učební pre domácich majstrov v okrese. Do konca roka presunula aspoň polovicu stoličiek z miestnosti a nahradila ich pohodlným posedením a nastavila koncept voľby v tom, ako a kde študenti pracovali na svojich zariadeniach a mimo nich. Mala, že prvá skupina šiestych zrovnávačov priniesla svoje vlastné pohodlie vo svojej izbe, takže mala jednu stenu, kde deti naskladali všetky svoje vankúše a plyšové hračky, ktoré mohli používať, keď pracovali v dielni spisovateľov.

Nadčasové učenie: Ako predstavivosť, pozorovanie a nulové myslenie menia školy

Usporiadajte svoju izbu tak, aby študentom poskytla možnosti stáleho stola. Pridajte mäkké, pohodlné sedenie alebo aktívne sedenie a povzbudzujte rôzne deti, aby si to vyskúšali. Požiadajte ich o spätnú väzbu.Nadčasové učenie: Ako menia školy predstavivosť, pozorovanie a nulové myslenie

Predstavte si súčasné vzdelávacie priestory, ktoré spochybňujú každú konvenciu miest, ktoré sme vybudovali ako školy v dvadsiatom storočí. Predstavte si zhromažďovanie priestorov, ktoré povzbudzujú mladých ľudí, aby spolupracovali a hrali sa v prirodzených vzdelávacích komunitách podporovaných učiteľmi, ktorí vytvárajú cesty, ktoré ich vedú k dospelosti. Predstavte si zlúčenie transparentného prírodného a vybudovaného prostredia, ktoré umožňuje študentom potešenie z multisenzorických vstupov prostredníctvom prístupu k prirodzenému svetlu, čerstvému vzduchu a zelenému priestoru. Predstavte si kontinuum flexibilných priestorov navrhnutých tak, aby vytvorili atmosféru výberu a pohodlia, keď študenti sledujú svoje záujmy a vášne prostredníctvom transdisciplinárneho učenia, ktoré podporuje spoluprácu, kritické myslenie, kreativitu a komunikáciu.

Nadčasové učenie: Ako predstavivosť, pozorovanie a nulové myslenie menia školy

Tento moment na Twitteri zachytáva príklady výberu, pohodlia a kontextu vytvoreného študentom.

Keď vytvárame priestory, v ktorých si deti môžu zvoliť rozšírenie svojho učenia, vyšetrovania, tak dlho, ako si to želajú, chováme posilnenie a vlastníctvo. Poskytnutím rôznych prístupných vzdelávacích ciest si deti rozvíjajú pozoruhodnú šírku schopností. Ak dôverujeme v detstvo a veríme, že im môžeme pomôcť poučiť sa z chýb, vzlietnu. Deti, ktoré sa vzdali školy, sa stávajú vodcami; deti, ktoré sa cítili neviditeľné, rozvíjajú pocit hlasu. Keď si vyberieme dôveru, pestujeme srdcia a myseľ. Odloženie našich ovládacích prvkov a filtrov dáva študentom priestor na rozvoj ich vlastných. Začnú využívať príležitosti na prispôsobenie vlastného učenia v reakcii na svoje vlastné otázky o tom, ako sa učia najlepšie. Ako dospelí sa môžeme dozvedieť o križovatke personalizácie času, pohodlia a výberu, keď sledujeme, ako sa deti zapájajú do procesu rozhodovania o učení. Ako sa deti rozhodnú umiestniť sa do priestoru na prácu? Sú prirodzene naklonení sedieť, stáť, obývať na podlahe? Rozhodnú sa obísť otvorený stôl zaplavený prirodzeným svetlom, pod stolom v pokojnom kúte alebo vonku pod stromom? Ako deti využívajú čas inak, keď ho organizujú pre seba?

Nadčasové učenie: Ako predstavivosť, pozorovanie a nulové myslenie menia školy

Hacking školy: Dostať sa do Áno

Výzva dostať sa okolo „jo, ale“ na „čo keby“ môže byť dosť ťažké.

Dozvedeli sme sa, že dostať sa k áno je prvým krokom v procese zmeny skutočne reimagining každý kút a kranny...

Vzhľadom na to, že naši pedagógovia dostávajú áno a robia to bezpečné vyskúšať nové nápady, naše školy sú teraz odlišné.

Postavili sme makerspaces a hackerské priestory.

Zobrali sme steny a odstránili skrinky a vytvorili dizajnérske štúdiá, a to, čo dnes vidím na našich školách, sú deti, ktoré už nemusia kontrolovať kreativitu, keď vstúpia do našej školy a dverí.

Niekedy čoskoro niekto príde do vašej kancelárie a chystá sa vám predstaviť svoj nápad na verziu domu na strome.

Buďte pripravení a povedzte áno.

Hacking školy: Dostať sa k Áno | Pam Moran | TEDxElcajonsalon

Navigating Stimpunks

Need financial aid to pay for bills or medical equipment? Visit our guide to requesting aid.

 

Need funds for your art, advocacy, or research? Visit our guide to requesting creator grants.

 

Want to volunteer? Visit our guide to volunteering.

 

Need a table of contents and a guide to our information rich website? Visit our map.