Класс UX: проектирование для плюрализма

Ear readers, press play to listen to this page in the selected language.

После чтения NeuroTribes мы думаем о психологически и сенсорных безопасных пространствах, подходящих для зональной работы, как о «пузырях Кавендиша» и «пространстве Кавендиша» в честь Генри Кавендиша, волшебника Клэпхэм-Коммона и первооткрывателя водорода. Привилегии дворянства предоставляли место для его разногласий, позволяя ему пространство и возможность стать «одним из первых истинных ученых в современном смысле».

ОглавлениеКосмические пещеры Кавендиша, костры и водопои Прерывистое сотрудничество Неврологический плюрализм Случаи Medges являются стрессовыми случаями: дизайн тестируется на краях Дизайн с использованием, а не для школьного пользовательского опыта Комфорт и выбор и школы взлома контекста, созданные учащимися: как добраться до «Да»

Кавендиш Спейс

Cavendish Space: психологически и сенсорные безопасные пространства, подходящие для зональной работы, прерывистого сотрудничества и совместного строительства ниш.

Давайте построим психологически безопасные дома возможностей без требований дворянства или привилегий. Замените атрибуты класса соответствия требованиям контекстом, созданным учащимися, BYOD (принесите свое устройство) и BYOC (создайте свой собственный комфорт). Давайте зайдем в благотворительные магазины, купим пиломатериалы, применим хакерский дух и превратим класс комплаенса во что-то психологически безопасное и удобное для команды молодых умов, занимающихся обучением, основанным на страсти. Информируйте пространства с нейроразнообразием и социальной моделью инвалидности, чтобы они приветствовали и охватывали все умы и тела. Обеспечьте тихие места для работы в зоне с высоким состоянием памяти, где учащиеся могут избежать сенсорного перегружения, перейти в состояния потока и насладиться графиком создателя. Обеспечьте социальные пространства для сотрудничества и товарищества. Создайте зоны пещер, костра и водопоя. Разработать неврологические бордюрные порезы. Наполните наши классы выбором и комфортом, терпимостью к обучению, непрерывной связью и вспомогательными технологиями. Другими словами, освободите место для Кавендиша. Оформите пространство для совместной работы и глубокой работы.

Одна из наиболее интересных идей, вытекающих из теории капитала внимания, заключается в удивительной роли, которую среда может играть в поддержке когнитивных способностей элиты.

Профессиональные писатели, похоже, находятся на переднем крае этих экспериментов, но я не удивлюсь, если в ближайшем будущем мы увидим более серьезное внимание, уделяемое созданию серьезно глубоких пространств по мере того, как наша экономика смещается в сторону все более требовательной работы в области знаний.

Письменный амбар Саймона Винчестера - Учебные хаки - Кэл Ньюпорт

В нашем учебном пространстве мы предоставляем пещеры, костры и водопои, чтобы одуванчики, тюльпаны и орхидеи могли найти передышку. В режиме онлайн и офлайн мы предоставляем индивидуальные пространства, а также общественные пространства, чтобы учащиеся могли постепенно общаться в соответствии со своими возможностями взаимодействия. Пещеры, костры и водопои необходимы для проектирования неврологического плюрализма и обеспечения психологической безопасности. Они необходимы для позитивного построения ниши.

Пещеры, костры и водопои

Освободите место для Кавендиша.

Как и Кавендиш, у нас аутизм. Мы относимся к большей части его личной жизни. Ему нужен был свой пузырь, его пещера, сенсорный и социальный кокон.

Он также нуждался, изредка, в компании небольшого набора своих сверстников по Королевскому обществу. Понедельный клуб Королевского общества был его костром, его местом, где он мог скрываться по краям и общаться с небольшой группой на своих условиях.

Источником этой очевидной застенчивости была социальная тревога, настолько сильная, что она почти обездвиживала его в определенных ситуациях.

Неправда, однако, что он хотел полностью удалиться от компании своих сверстников; он просто хотел встать в сторону, впитав все внутрь. Два ученых, беседующие на интересующую тему в понедельничном клубе Королевского общества, могут заметить сгорбленную фигуру в серо-зеленом пальто, скрывающуюся в тени и внимательно слушая. Стремясь запросить его оценку их работы, его коллеги-естественные философы разработали коварный, но эффективный метод вовлечения его в обмен. «Способ поговорить с Кавендишем заключается в том, чтобы никогда не смотреть на него, — сказал астроном Фрэнсис Волластон, — но говорить, как бы, в вакансию, и тогда это не маловероятно, но вы можете заставить его идти».

NeuroTribes: наследие аутизма и будущее нейроразнообразия

Узнайте о нейродивергентных чертах Кавендиша в нашем глоссарии.

Узнайте о «тревоге воздействия»

Узнайте о «Ситуационном мутизме»

Узнайте о «Дисфории, чувствительной к отторжению»

Узнайте о «монотропности»

Кавендишу было очень неудобно в глазах общественности. Он заключил союз с Чарльзом Благденом, экстравертным и уходящим сверстником Monday Club, в результате чего Благден представил Кавендиша и его идеи более широкой аудитории. Благден привел Кавендиша к творческому достоянию, к водопоям науки и натурализма. Кавендишу требовалось периодическое сотрудничество.

Периодическая совместная работа

Группы, члены которых взаимодействовали лишь с перерывами, сохраняли лучшее из обоих миров, а не поддавались худшему. Эти группы имели среднее качество решений, которое было почти идентично тем группам, которые постоянно взаимодействовали, но они сохранили достаточно вариаций, чтобы найти некоторые из лучших решений.Методы решения проблем приобретают новый поворот: для наилучших решений прерывистое сотрудничество обеспечивает правильную формулу

Настроения наших пещер, костра и водопоя совпадают с красным, желтым и зеленым значками взаимодействия (также известными как цветные значки связи). Трехуровневый и трехскоростной коммуникационный поток, используемый в Automattic и других распределенных компаниях, отражает прогрессивную социальность контекстов пещер, костра и водопоя, а также настроения взаимодействия красного, желтого и зеленого цветов. Все это способствует периодическому сотрудничеству, психологической безопасности и сенсорной безопасности.

Лучшие решения исходят из «прерывистого сотрудничества» — групповой работы, перемежающейся перерывами на размышления и работу самостоятельно. Дэниел Пинк

Подробнее о периодическом сотрудничестве

Неврологический плюрализм

Нейродивергентные люди — это барометры психологической безопасности.

Мы должны обеспечить психологическую, социальную и сенсорную безопасность нейродивергентных людей.

Пещеры, костры, водопои

Одуванчики, тюльпаны, орхидеи

Красный, желтый, зеленый

Беседа, обсуждение, публикация

Реальное время, Async, хранилище

Эти сокращения являются полезной отправной точкой при разработке неврологического плюрализма. Когда мы проектируем плюрализм, мы проектируем реальную жизнь, реальность человечества.

Гиперпластичность предрасполагает нас к сильным ассоциативным реакциям на травму. Наша система обучения реагированию на угрозы перешла в режим повышенной готовности. Обратная сторона этой гиперпластичности заключается в том, что мы также быстро адаптируемся к действительно безопасной для нервной системы среде.

Стереотипы кризисов и членовредительства при аутизме проистекают из того факта, что мы часто реагируем на стресс на вещи, которые другие не считают тревожными. Поскольку наши уникальные потребности в безопасности не получили широкого понимания, взросление с обширными травмами стало нашим дефолтом.

Из-за наших различных биосоциальных реакций на стимулы люди с аутизмом сталкиваются со значительными препятствиями для доступа к безопасности.

Обнаружение положительной аутичной идентичности, информированной о травмах | от Trauma Geek | Medium

Узнайте о красных|желтых|зеленых «значках взаимодействия»

Узнайте о «Пещерах, кострах и водопоях»

Узнайте о «Одуванчиках, тюльпанах, орхидеях»

Узнайте о «скорости связи»

Случаи ребер являются напряженными вариантами: конструкция тестируется по краям

Образование, разработанное на грани и учитывающее неровный профиль обучения всех учащихся, может помочь раскрыть потенциал каждого ребенка. От враждебности к обществу — учителя не получают оценок

Дизайн для агентства и сотрудничества. Дизайн для принятия и внутренней мотивации. Дизайн для реальной жизни людей с ограниченными возможностями и нейродивергентами. Мы всегда являемся крайними случаями, а крайние случаи — стрессовыми. Логистика инвалидности и когнитивных различий утомительна, часто невозможна. Необходимой частью дизайна является сострадание, а необходимая часть сострадания — признание структурных реалий маргинализированных людей. Дизайн протестирован по краям. Мы разрабатываем дизайн для всех, когда разрабатываем дизайн для нейроразнообразия и инвалидности.

Дизайн для наших остроконечных профилей.

«Периферийные кейсы определяют границы того, кто и что вас волнует» (http://bkaprt.com/dfrl/00-01/). Они разграничивают границу между людьми, которым вы готовы помочь, и теми, кого вам удобно маргинализировать.

Вот почему мы решили рассматривать их не как крайние случаи, а как стрессовые ситуации: моменты, которые проверяют наш выбор дизайна и контента в реальной жизни.

Это тест, который мы еще не прошли. Когда мы сталкиваемся с пользователями, находящимися в бедственном положении или кризисе, слишком много впечатлений, которые мы создаем, разваливаются в больших и малых масштабах.

Вместо того, чтобы рассматривать стрессовые ситуации как второстепенные проблемы, пришло время переместить их в центр наших разговоров, начать с самых уязвимых, отвлеченных и испытывающих стресс пользователей, а затем двигаться наружу. Аргументация проста: когда мы делаем вещи для людей в худшем случае, они будут работать намного лучше, когда люди будут в лучшем виде.

Дизайн для реальной жизни

Смысл существования Intersectionality заключается в том, чтобы раскрыть системы, которые организуют наше общество. Блеск Intersectionality заключается в том, что ее фундаментальный вклад в то, как мы смотрим на мир, кажется здравым смыслом, как только вы его услышите: сосредоточившись на наиболее сложных частях системы и где люди, живущие в ней, наиболее уязвимы, мы лучше всего понимаем систему.

По своей сути, пересекаемость связана с нюансами и контекстом.

Источник: Межсекционное президентство — Тресси Макмиллан Коттом — Medium

«По сути, никто не знает движение океана лучше, чем рыба, которая должна бороться с течением, чтобы плыть вверх по течению. Я изучаю рыб, которые плывут вверх по течению».

Источник: Черный киберфеминизм: пересекаемость, институты и цифровая социология Тресси Макмиллан Коттом:: SSRN

Подробнее читайте «Выбор маржи: дизайн тестируется на грани»

Дизайн с использованием, а не для

Даже лучше, чем проектирование для, это проектирование с. Студенты с нейродивергентами и ограниченными возможностями являются отличными тестерами потока. Они будут тщательно кормить собаку вашего школьного UX. Существуют большие возможности для проектного и страстного обучения, предоставляя студенческому агентству возможность проверить их контекст и разработать что-то лучшее.

И, поверьте мне на слово, никто не может идентифицировать несправедливую систему и восстать против нее так эффективно, как ребенок или взрослый с удостоверением личности, кроме, возможно, аутиста. Они знают, что система несправедлива!

Источник: PBIS сломан: как это исправить? — Почему они до сих пор этого не сделали?

Параллельно с темой о том, кто разрабатывает дизайн для детей, возникает более серьезный вопрос: нужен ли детям дизайн вообще? Или, скорее, как они могут создавать игрушки, которые им нужны, и опыт, который они хотят для себя? Создание того, что дизайнеры считают таким приятным, встроено в дошкольное образование, но по мере роста многие дети теряют возможность создавать свою собственную среду, ограниченную текстоцентричным взглядом на образование и заботами о безопасности. Несмотря на желание взрослых создать более безопасный и мягкий мир, ориентированный на детей, в переводе что-то потерялось. Джейн Джейкобс сказала о ребенке в среде, предназначенной для детства: «Их дома и игровые площадки, такие упорядоченные, столь защищенные от запутанных, беспорядочных вторжений великого мира, могут быть случайно идеально спланированы для того, чтобы дети сосредоточились на телевидении, но слишком мало их голодных мозгов требовать». Наша искусственная среда делает детей менее здоровыми, менее независимыми и менее творческими. Этим голодным мозгам нужна свобода. Отношение к детям как к гражданам, а не как к потребителям может разрушить эту модель, создав общую пространственную экономику, сосредоточенную на государственном образовании, отдыхе и транспорте, безопасных и открытых для всех. Прослеживание дизайна детства с его истоков девятнадцатого века показывает, как мы пришли в это место, но также раскрывает строительные блоки сопротивления огороженному веселью.

Дизайн детства: как материальный мир формирует независимых детей

Пользовательский опыт в школе

Что видят дети? Что они чувствуют? Чем они пахнут? Что они слышат? Каков их опыт, когда они проходят обучение в вашей школе?

Насколько мы могли бы быть эффективнее, если бы дизайн пользовательского интерфейса был преднамеренным и специально разработан для поддержки детей?

 Имейте гораздо меньше правил и имейте ТОЛЬКО правила, которые вы можете успешно защитить в дебатах со студентом

Исключите задержание за обедом и никаких наказаний за перерыв. Это жестокие наказания, которые подрывают доверие к каждому ребенку.

Рабочее граффити — это хорошо.

UX вашей школы. Что это такое? И с чего начать.

Мы говорили о нашем пути от открытия нескольких стен к созданию действительно гибких пространств, от предложения детям выбора сидения и письма до перехода к устранению классов с одним учителем, но наша презентация действительно была ориентирована на строительство.

«У каждого всегда есть строительный проект», — наконец сказала я.

Потому что каждая школа должна постоянно меняться. И они должны меняться с целью — перейти от учебных пространств, ориентированных на взрослых, к учебным пространствам, ориентированным на ребенка, — перейти от статичной среды к гибкой среде — перейти от управляющего дизайна к вдохновляющему дизайну.

Каждой школе нужен строительный проект каждый год, потому что вам не нужны подрядчики и бульдозеры для изменения школьной среды — вам просто нужна приверженность.

Так что, если вы не можете делать дорогие вещи, вы все равно можете делать эффективные вещи. Итак, вот четыре вещи, которые вы можете сделать, чтобы изменить школьное пространство.

Первый: подарите своим детям дневной свет.

Что ж, чтобы поддерживать здоровое внимание, детям нужны три вещи, которых часто не хватает в школах: свежий воздух, большие мышечные движения и дневной свет. Одним из самых простых в исправлении во многих школах является дневной свет.

Второе: избавьтесь от учительских парт.

Учительский стол — это уродливый пережиток времени, когда невовлеченные учителя вели неэффективные занятия, им действительно нужно исчезнуть.

Третье: держите все двери класса открытыми.

Самый очевидный способ обеспечить прозрачность и открытость образовательной среды — открыть двери классов и создать понятие «общее достояние». Открывающиеся двери сделают вашу школу шумнее и активнее. Это превратит коридоры из мусорного пространства в учебное пространство. Это позволит детям, которым нужно другое пространство, иметь его, но при этом оставаться под присмотром.

Очевидно, что это сделает что-то другое. Доклад, с которым мы выступили перед архитекторами, назывался «Пространство, которое заставляет меняться — изменения, которые заставляют пространство». Открытие дверей заставит ваших учителей изменить то, что они делают. Более шумная среда означает, что голос учителя должен измениться. Вы не можете кричать над этим, вы должны говорить под ним и, таким образом, отойти от массового обучения.

Четвертое: пусть дети сидят там, где они хотят, если хотят.

У нас есть такая поговорка: «Если ребенок не может зайти ни в один класс, детский сад до 12 класса и выбрать, где, как или сидеть — мы не учим его принимать решения, а это значит, что мы его совсем не учим».

Это важно. Контроль сидения, такой как контроль за использованием туалета или еды и напитков, — это акт, который разрушает возможность реального доверия между учителями и детьми.

Источник: Как вы измените дизайн своей школы в течение следующих шести месяцев?

Мы не сможем создать эффективный, чуткий и работающий пользовательский интерфейс, если не создадим пользовательский интерфейс, от которого дети не отвернутся. А наши школы — это пользовательские интерфейсы. Наши школы — это «то, как» наши дети взаимодействуют с образованием. Каждая дверь, стена, комната, учитель, правило, стул, стол, окно, цифровое устройство, книга, пропуск в зал являются частью пользовательского интерфейса, и этот пользовательский интерфейс определяет пользовательский интерфейс.

И мы не сможем понять, какой пользовательский опыт нам нужен, пока полностью не войдем в головы наших пользователей. Это верно в веб-дизайне и дизайне программирования, в дизайне розничной торговли и ресторанов, и это абсолютно верно при проектировании наших школ. Это понимание может иметь сложные аналитические пути, и они важны, и в нем есть преданный компонент заботы, но оно также имеет важную чуткую основу, и, возможно, вы сможете начать серьезно работать над этой основой до начала следующего учебного года.

SpeedChange: писать для эмпатии

Гибкость обучения, создаваемая нашими новыми общешкольными многовозрастными пространствами, предлагает детям гораздо более широкую полосу возможностей и потенциальных впечатлений. Из многочисленных исследовательских источников мы узнали, что естественное освещение является ключевым компонентом создания среды, в которой учащиеся процветают. После редизайна свет проникает в залы и учебные помещения. Разнообразная гибкая мебель, кресла и неформальные рабочие зоны предоставляют учащимся и учителям варианты выбора и комфорта, позволяющие по-разному размещаться в пространстве в зависимости от выполняемой работы. Учителя знают из учебных исследований, что как места для тихой, независимой работы, так и для сбора небольших и больших групп имеют решающее значение для удовлетворения спектра потребностей детей, запланированного опыта обучения и обучения, необходимых для максимизации учебного потенциала в школе.

Мыслить дальше школьного ящика: вдохновляющая архитектура + современное обучение | Пространство для обучения

Мы несем ответственность за предоставление каждому учащемуся реального выбора учебного пространства на основе потребностей, основанных на задачах и физическом комфорте, что не только позволяет сосредоточить его когнитивную энергию на обучении, но и помогает учащимся развивать современные навыки, необходимые для изменения и использования пространств для инициирования и выполнять совместную и индивидуальную работу. Это включает в себя доступность множества коммуникационных инструментов и современных технологий, а также помощь учащимся в понимании и создании различных учебных продуктов, которые демонстрируют выбор учащихся в учебной программе, задачах, технологиях и средствах массовой информации.

Ни одному ребенку в государственных школах округа Албемарл не нужен ярлык или рецепт, чтобы получить доступ к инструментам обучения или среде, в которой он нуждается. В рамках ограничений других законов (в частности, авторского права) мы предложим альтернативные представления информации, множество инструментов и различные стратегии обучения, чтобы обеспечить всем учащимся доступ к приобретению навыков обучения на протяжении всей жизни, а также знаний и навыков, указанных в учебной программе стандарты. Мы создадим культуру в классе, которая будет полностью учитывать дифференциацию обучения, работы учащихся и оценки на основе потребностей и возможностей отдельных учащихся. Мы будем применять современную науку об обучении, чтобы создать доступные точки входа для всех учащихся в нашей учебной среде; и которая поможет учащимся научиться делать выбор технологий для преодоления инвалидности и инвалидности, а также использовать предпочтения и возможности.

Семь путей

Комфорт, выбор и контекст, созданный учащимися

«... сидя в классе химии, я спросил: «У кого-нибудь здесь есть такая мебель дома?» Думаю, с этого начался наш путь выбора и комфорта». Неподвластное времени обучение: как воображение, наблюдение и мышление, основанное на нуле, меняют школы

Мы верим в масштабирование отличных идей, теорий и стратегий в наших школах, а не в попытки расширить программы. Не все собираются строить домик на дереве в столовой, как это делали наши дети в одной средней школе. Это было школьное желание. Группа учеников средней школы в другой школе решила построить высотный воздушный шар и отправить его на внешние края атмосферы. Не каждая средняя школа должна это делать. Некоторые дети могут решить сделать что-то менее амбициозное и построить девятилуночное поле для гольфа Putt‐Putt из картона. Проекты и форма учебной среды должны основываться на увлечениях и опыте как учащихся, так и учителей.

Неподвластное времени обучение: как воображение, наблюдение и мышление, основанное на нуле, меняют школы

Мы узнаем, что Making to Learn позволяет детям самим создавать свой собственный увлекательный контекст.

Мой друг и коллега Чад Рэтлифф говорит, что создание играет простую роль в школах, «оно помещает контент в контекст, созданный учащимися».

SpeedChange: переход к созданию, получение образования, которое действительно работает

Под руководством бывшего суперинтенданта Пэм Моран и бывшего директора по технологиям и инновациям Айры Сокол школы округа Албемарл использовали BYOC, созданный учащимися контекст, открытые технологии, теорию поясов инструментов и универсальный дизайн обучения. Они новаторы, за которыми можно наблюдать и подражать. Подпишитесь на них в Twitter и читайте их блоги.

SpeedChange: будущее образования для всех учащихся в демократических обществах.

Айра Дэвид Сокол

Айра Дэвид Сокол @medium .com

Пространство для обучения

Пэм Моран @medium .com

Их книга «Обучение вне времени» является важной частью нашего путешествия в Stimpunks. Мы цитируем его на нашем сайте.

В результате культура обучения перешла от более традиционной универсальной модели «сиди и садись» к нескольким путям обучения, основанным на проектной работе, выборе и комфорте, создании, универсальном дизайне обучения, терпимости к обучению, подключении и интерактивных технологических приложениях.

Из этой работы мы узнали, что детям нужен контроль над окружающей средой, выбор способа обучения, различные варианты комфортного размещения в пространстве и доверительные отношения со взрослыми и сверстниками, если они хотят стать учениками с голосом, свободой воли и влиянием.

Неподвластное времени обучение: как воображение, наблюдение и мышление, основанное на нуле, меняют школы

Сначала мы говорим «обучение, основанное на проектах, проблемах и увлечениях». Все начинается с того, что учитель создал (возможно, выбор) проекта (ов), в попытке сделать бессмысленное в учебной программе актуальным. Затем проблема — все еще порожденная учителем — спросите: «Как мы можем фильтровать воду?» или даже: «Как мы можем чистить воду?» когда студенческое агентство закрепилось. Тогда страсть — для нас Ученическая страсть, а не учитель — как в «Что тебя интересует? Что вы могли читать/делать/писать/делать?» И внезапно класс меняется.

Наконец, мы используем термин «создатель», и для нас это означает контекст, созданный учащимися. Учащийся знает, куда он/она хочет пойти, и мы едем вместе, внедряя важные навыки и знания там, где это уместно.

При этом «технология», означающая современные информационные и коммуникационные технологии, имеет важное значение, равно как и все другие виды инструментов. И эта технология должна быть открытой и под контролем студентов, иначе она станет ограничением, а не ключом к миру.

«Персонализированное обучение» — это выражение силы учителя и школы, как и «Проектное...

Современное обучение происходит не случайно. Работая над беспрепятственным переносом учащихся в цифровую среду, мы также работаем над усилением их активного участия в физических пространствах, которые предоставляют им выбор, комфорт и связь при построении обучения. Перемещение учащихся с парт рядами и учителей от доминирующей учебной стены произошло преднамеренно и представляет собой широкие командные усилия по разработке пользовательского опыта, который согласовывает инструменты, учебные программы и педагогику по мере того, как учащиеся приобретают навыки обучения на протяжении всей жизни, необходимые для успеха дома, общин, рабочей силы и граждан. Эта работа сформировалась из многолетних исследований и усилий по продвижению работы, некоторые из которых были успешными, а другие нет.

Неподвластное времени обучение: как воображение, наблюдение и мышление, основанное на нуле, меняют школы

Что вы можете изменить, чтобы дать вам возможность расширить выбор и комфорт в своем окружении для других? Рассадка? Выбор работы? Инструменты? Неподвластное времени обучение: как воображение, наблюдение и мышление, основанное на нуле, меняют школы

В течение года после этого дня она изменила культуру и пространство своего класса, а не только использование новых инструментов. Пространство стало одной из первых классных комнат DIY в округе. К концу года она сместила по крайней мере половину стульев из комнаты и заменила их удобными сиденьями и установила концепцию выбора в том, как и где учащиеся работают на своих устройствах и вне их. Она заставила первую группу шестиклассников принести свой собственный комфорт в ее комнату, поэтому у нее была одна стена, где дети складывали все свои подушки и мягкие игрушки, чтобы использовать их, когда они работали в писательской мастерской.

Неподвластное времени обучение: как воображение, наблюдение и мышление, основанное на нуле, меняют школы

Измените порядок в комнате, чтобы предоставить учащимся варианты стоячего стола. Добавьте мягкие, удобные сиденья или активные сиденья и попросите разных детей попробовать их. Попросите их дать обратную связь.Неподвластное времени обучение: как воображение, наблюдение и мышление, основанное на нуле, меняют школы

Представьте себе современные учебные пространства, которые бросают вызов всем условностям мест, которые мы построили как школы в двадцатом веке. Представьте себе места, которые побуждают молодых людей работать и играть вместе в сообществах естественного обучения, поддерживаемых учителями, которые создают пути, направляющие их во взрослую жизнь. Представьте себе слияние прозрачной природной и искусственной среды, которая позволяет учащимся наслаждаться мультисенсорными входами благодаря доступу к естественному свету, свежему воздуху и зеленым насаждениям. Представьте себе континуум гибких пространств, созданных для создания атмосферы выбора и комфорта, поскольку учащиеся реализуют свои интересы и увлечения с помощью трансдисциплинарного обучения, которое способствует сотрудничеству, критическому мышлению, творчеству и общению.

Неподвластное времени обучение: как воображение, наблюдение и мышление, основанное на нуле, меняют школы

В этом моменте в Твиттере собраны примеры выбора, комфорта и контекста, созданного учащимися.

Когда мы создаем пространства, в которых дети могут расширять свое обучение, исследования столько, сколько они пожелают, мы поощряем расширение прав и возможностей и ответственность. Предоставляя множество доступных путей обучения, дети развивают удивительный спектр возможностей. Если мы верим в детство и верим, что можем помочь им учиться на ошибках, они взлетят. Дети, которые бросили школу, становятся лидерами; дети, которые чувствовали себя невидимыми, развивают чувство голоса. Когда мы выбираем доверие, у нас растут сердца и умы. Отказ от наших элементов управления и фильтров дает учащимся пространство для развития своих собственных. Они начинают использовать возможности персонализировать свое обучение в ответ на свои собственные вопросы о том, как они учатся лучше всего. Будучи взрослыми, мы можем узнать о пересечении персонализации времени, комфорта и выбора, наблюдая за тем, как дети участвуют в процессе принятия учебных решений. Как дети выбирают место для работы в космосе? Склонны ли они от природы сидеть, стоять, отдыхать на полу? Они предпочитают работать за открытым столом, залитым естественным светом, под столом в тихом уголке или на улице под деревом? Как дети по-разному используют время, организуя его для себя?

Неподвластное времени обучение: как воображение, наблюдение и мышление, основанное на нуле, меняют школы

Школы хакерства: как заставить себя «да»

Задача преодолеть «да, но» до «что, если» может быть довольно сложной.

Мы поняли, что согласие — это первый шаг в процессе изменений, когда мы действительно переосмысливаем каждый уголок...

Благодаря тому, что наши преподаватели говорят «да» и делают безопасным опробование новых идей, наши школы теперь другие.

Мы создали makerspaces и хакерские пространства.

Мы снесли стены, убрали шкафчики и построили дизайн-студии, и сегодня во всех наших школах я вижу детей, которым больше не нужно проверять творчество, когда они входят в наш школьный дом и двери.

Иногда вскоре кто-то придет к вам в офис и представит вам свою идею своей версии домика на дереве.

Будьте готовы и просто скажите «да».

Школы хакерства: как заставить себя «да» | Пэм Моран | TEDxelCajonSalon

Navigating Stimpunks

Need financial aid to pay for bills or medical equipment? Visit our guide to requesting aid.

 

Need funds for your art, advocacy, or research? Visit our guide to requesting creator grants.

 

Want to volunteer? Visit our guide to volunteering.

 

Need a table of contents and a guide to our information rich website? Visit our map.