Classroom UX: Proiectare pentru pluralism

Ear readers, press play to listen to this page in the selected language.

De când citim NeuroTribes, ne gândim la spații sigure psihologic și senzorial potrivite pentru munca în zonă ca „bule Cavendish” și „spațiu Cavendish”, după Henry Cavendish, vrăjitorul Clapham Common și descoperitor al hidrogenului. Privilegiile nobilimii au oferit loc diferențelor sale, permițându-i spațiul și oportunitatea de a deveni „unul dintre primii oameni de știință adevărați în sensul modern”.

CuprinsCavele spațiale, focurile de tabără și găurile de udareColaborare intermitentăPluralismul neurologicCazurile de stres sunt cazuri de stres: Designul este testat la marginiProiectați cu, nu pentruExperiența utilizatorului școlii Confort și alegere și context creat de eleȘcolile de școală: Noțiuni de bază Da

Spațiul Cavendish

Cavendish Space: spații sigure din punct de vedere psihologic și senzorial potrivite pentru lucrul în zonă, colaborarea intermitentă și construcția de nișă colaborativă.

Să construim case de oportunitate sigure din punct de vedere psihologic fără cerința nobilimii sau privilegiului. Înlocuiți capcanele clasei de conformitate cu contextul creat de student, BYOD (Bring Your Own Device) și BYOC (Bring/Build Your Own Comfort). Să lovim magazinele de cumpătare, să cumpărăm cherestea, să aplicăm un etos al hackerilor și să transformăm clasa de conformitate în ceva sigur și confortabil din punct de vedere psihologic pentru o echipă de minți tinere angajate în învățarea bazată pe pasiune. Informați spațiile cu neurodiversitate și modelul social al dizabilității, astfel încât acestea să primească și să includă toate mințile și corpurile. Oferiți spații liniștite pentru munca în zona de stare de memorie ridicată, unde elevii pot scăpa de copleșirea senzorială, pot aluneca în stările de curgere și se pot bucura de programul unui producător. Oferiți spații sociale pentru colaborare și camaraderie. Creați zone de peșteră, foc de tabără și găuri de udare. Dezvoltați tăieturi neurologice. Umpleți sălile noastre de clasă cu alegere și confort, toleranță instructivă, conectivitate continuă și tehnologie de asistență. Cu alte cuvinte, faceți spațiu pentru Cavendish. Faceți spații atât pentru colaborare, cât și pentru muncă profundă.

Una dintre cele mai interesante idei care apar din teoria capitalului atenției este rolul surprinzător pe care îl poate juca mediul în susținerea performanței cognitive de elită.

Scriitorii profesioniști par să se afle la marginea acestei experimentări, dar nu m-ar surprinde dacă, în viitorul apropiat, vom începe să vedem o atenție mai serioasă acordată construirii unor spații foarte adânci, pe măsură ce economia noastră se îndreaptă spre o muncă de cunoaștere din ce în ce mai solicitantă.

Barnul de scriere al lui Simon Winchester - Hacks de studiu - Cal Newport

În spațiul nostru de învățare, oferim peșteri, focuri de tabără și găuri de udare, astfel încât păpădia, lalele și orhideele să poată găsi răgaz. Online și offline, oferim spații individuale, precum și spații comunitare, astfel încât elevii să poată socializa progresiv în funcție de capacitatea lor de interacțiune. Peșterile, focurile de tabără și găurile de udare sunt necesare pentru proiectarea pluralismului neurologic și asigurarea siguranței psihologice. Sunt necesare pentru construcția de nișă pozitivă.

Peșteri, focuri de tabără și găuri de udare

Faceți spațiu pentru Cavendish.

Ca și Cavendish, suntem autiști. Ne raportăm la o mare parte din viața sa personală. Avea nevoie de balon, peșteră, cocon senzorial și social.

De asemenea, avea nevoie, ocazional, de compania unui mic set de colegi ai Societății Regale. Royal Society Monday Club a fost focul său de tabără, locul unde putea să se ascund la margini și să socializeze cu un grup mic în condițiile sale.

Sursa acestei timidități aparente a fost anxietatea socială atât de intensă încât aproape că l-a imobilizat în anumite situații.

Cu toate acestea, nu este adevărat că a vrut să se îndepărteze în întregime de compania colegilor săi; el dorea doar să stea în lateral, înmuind totul. Doi oameni de știință care vorbesc despre un subiect de interes la Clubul de luni al Societății Regale ar putea observa o figură cocoșată într-o haină gri-verde care se ascunde în umbră, ascultând cu atenție. Dornici să-și solicite aprecierea operei lor, colegii săi filosofi naturali au conceput o metodă înșelătoare, dar eficientă, de a-l atrage într-un schimb. „Modul de a vorbi cu Cavendish nu este să te uiți niciodată la el”, a spus astronomul Francis Wollaston, „ci să vorbești așa cum era într-un post vacant și atunci nu este puțin probabil, dar îl poți pune să pleci”.

NeuroTribes: Moștenirea autismului și viitorul neurodiversității

Aflați despre trăsăturile neurodivergente ale lui Cavendish în glosarul nostru.

Aflați mai multe despre „Expunere anxietate”

Aflați mai multe despre „Mutismul situațional”

Aflați mai multe despre „Disforia sensibilă la respingere”

Aflați mai multe despre „Monotropism”

Cavendish era foarte incomod în ochii publicului. El a format o alianță cu Charles Blagden, un coleg extrovertit și ieșitor de luni Club, prin care Blagden a introdus Cavendish și ideile sale publicului larg. Blagden a adus Cavendish la Creative Commons, la găurile de udare ale științei și naturalismului. Cavendish avea nevoie de o colaborare intermitentă.

Colaborare intermitentă

Grupurile ai căror membri au interacționat doar intermitent au păstrat cele mai bune din ambele lumi, mai degrabă decât să cedeze celor mai rele. Aceste grupuri au avut o calitate medie a soluției care era aproape identică cu acele grupuri care au interacționat în mod constant, dar au păstrat suficientă variație pentru a găsi unele dintre cele mai bune soluții. Tehnicile de rezolvare a problemelor iau o nouă întorsătură: Pentru cele mai bune soluții, colaborarea intermitentă oferă formula potrivită

Starea noastră de peșteră, foc de tabără și găuri de udare se înalță spre roșu, galben și verde al insignelor de interacțiune (aka insigne de comunicare color). Fluxul de comunicare cu trei niveluri și trei viteze utilizat la Automattic și alte companii distribuite reflectă socialitatea progresivă a contextelor de peșteră, foc de tabără și găuri de udare și stări de interacțiune roșu, galben, verde. Toate acestea facilitează colaborarea intermitentă, siguranța psihologică și siguranța senzorială.

Cele mai bune solutii vin din „colaborare intermitenta” — munca in grup punctata de pauze pentru a gandi si a lucra de noi insine.Daniel Pink

Aflați mai multe despre colaborarea intermitentă

Pluralismul neurologic

Persoanele neurodivergente sunt barometre de siguranță psihologică.

Trebuie să construim pentru siguranța psihologică, socială și senzorială a persoanelor neurodivergente.

Peșteri, focuri de tabără, găuri de udare

Păpădie, Lalele, Orhidee

Roșu, Galben, Verde

Conversație, discuție, publicare

În timp real, asincronă, stocare

Aceste reduceri sunt un loc de plecare util în proiectarea pluralismului neurologic. Când proiectăm pentru pluralism, proiectăm pentru viața reală, pentru actualitatea umanității.

Hiper-plasticitatea ne predispune să avem reacții asociative puternice la traume. Sistemul nostru de învățare cu răspuns la amenințări este transformat în alertă ridicată. Partea inversă a acestei hiper-plasticități este că ne adaptăm rapid și la medii care sunt cu adevărat sigure pentru sistemul nostru nervos.

Stereotipurile de topiri și auto-vătămare în autism provin din faptul că avem frecvent răspunsuri la stres la lucruri pe care alții nu le percep ca fiind dureroase. Deoarece nevoile noastre unice de siguranță nu sunt înțelese pe scară largă, creșterea cu traume extinse a devenit implicit.

Datorită răspunsurilor noastre bio-sociale diferite la stimul, persoanele cu autism au bariere semnificative în calea accesului la siguranță.

Descoperirea unei identități autiste pozitive informate cu traume | de Trauma Geek | Mediu

Aflați mai multe despre „Insigne de interacțiune” roșii | galbene | verzi

Aflați mai multe despre „Peșteri, focuri de tabără și găuri de udare”

Aflați mai multe despre „Păpădie, lalele, orhidee”

Aflați mai multe despre „Viteze de comunicare”

Marginile Cazurile sunt cazuri de stres: Designul este testat la margini

O educație care este concepută la margini și care ține cont de profilul de învățare jagged al tuturor elevilor poate ajuta la deblocarea potențialului fiecărui copil. De la ostilitate la comunitate - Profesorii merg fără clase

Proiectare pentru agenție și colaborare. Proiectare pentru acceptare și motivație intrinsecă. Proiectare pentru viața reală a persoanelor cu dizabilități și neurodivergente. Suntem întotdeauna cazuri de margine, iar cazurile de margine sunt cazuri de stres. Logistica dizabilității și a diferenței cognitive sunt epuizante, adesea imposibile. O parte necesară a designului este compasiunea, iar o parte necesară a compasiunii este recunoașterea realităților structurale ale persoanelor marginalizate. Designul este testat la margini. Proiectăm pentru toată lumea atunci când proiectăm pentru neurodiversitate și dizabilități.

Proiectare pentru profilele noastre țepoase.

„Cazurile de margine definesc limitele cine și ce vă interesează” (http://bkaprt.com/dfrl/00-01/). Ele delimitează granița dintre oamenii pe care sunteți dispuși să îi ajutați și cei pe care sunteți confortabil marginalizați.

De aceea am ales să ne uităm la acestea nu ca la cazuri de margine, ci ca la cazuri de stres: momentele care pun la încercare opțiunile noastre de design și conținut la testul vieții reale.

Este un test pe care nu l-am trecut încă. Când ne confruntăm cu utilizatori aflați în primejdie sau criză, prea multe dintre experiențele pe care le construim se destramă în moduri mari și mici.

În loc să tratăm situațiile de stres ca preocupări marginale, este timpul să le mutăm în centrul conversațiilor noastre - pentru a începe cu utilizatorii noștri cei mai vulnerabili, distrași și stresați și apoi să ne îndreptăm spre exterior. Raționamentul este simplu: atunci când facem lucruri pentru oameni în cel mai rău caz, ei vor lucra mult mai bine atunci când oamenii sunt la maxim.

Proiectare pentru viața reală

Rațiunea intersecționalității dêtre este de a dezvălui sistemele care organizează societatea noastră. Strălucirea intersecționalității este că contribuția sa fundamentală la modul în care privim lumea pare atât de bun simț odată ce ați auzit-o: concentrându-se pe părțile sistemului care sunt cele mai complexe și unde oamenii care o trăiesc sunt cei mai vulnerabili înțelegem cel mai bine sistemul.

În centrul său, intersecționalitatea este despre nuanță și context.

Sursa: Președinția intersecțională - Tressie McMillan Cottom - Mediu

„În esență, nimeni nu știe cel mai bine mișcarea oceanului decât peștii care trebuie să lupte cu curentul pentru a înota în amonte. Studiez peștii care înoată în amonte.”

Sursa: Cyberfeminismul negru: intersecționalitate, instituții și sociologie digitală de Tressie McMillan Cottom:: SSRN

Pentru mai multe, citiți „Alegerea marjei: designul este testat la margini”

Proiectare cu, nu pentru

Chiar mai bine decât proiectarea pentru este proiectarea cu. Studenții neurodivergenți și cu dizabilități sunt testeri de flux mari. Vor hrăni bine școala UX. Există oportunități excelente pentru învățarea bazată pe proiecte și pasiune, oferind studenților agenția să își auditeze contextul și să proiecteze ceva mai bun.

Și, ia-mi cuvântul despre asta, nimeni nu poate identifica și revolta împotriva unui sistem nedrept la fel de eficient ca un copil sau adult cu identitate, cu excepția, poate, o persoană cu autism. Ei știu că sistemul este nedrept!

Sursa: PBIS este rupt: Cum îl rezolvăm? — De ce nu au făcut asta încă?

În paralel cu subiectul cine proiectează pentru copii se află o întrebare mai mare: Copiii au nevoie deloc de design? Sau, mai degrabă, cum ar putea fi capabili să proiecteze jucăriile de care au nevoie și experiențele pe care le doresc pentru ei înșiși? Actul de a face ca designerii să găsească atât de satisfăcător este construit în educația timpurie, dar pe măsură ce cresc, mulți copii își pierd oportunitățile de a-și crea propriul mediu, delimitat de o viziune centrată pe text a educației și preocupări pentru siguranță. În ciuda dorinței adulților de a crea o lume mai sigură și mai moale centrată pe copil, ceva s-a pierdut în traducere. Jane Jacobs a spus, a copilului în mediul proiectat pentru copilărie: „Casele și locurile de joacă lor, atât de ordonată, atât de tamponată de intruziunile încurcate și dezordonate ale lumii mari, pot fi planificate accidental în mod ideal pentru copii să se concentreze pe televizor, dar pentru prea puțin altceva creierul lor flămând cere.” Mediul nostru construit îi face pe copii mai puțin sănătoși, mai puțin independenți și mai puțin imaginativi. Ceea ce necesită acele creiere flămânde este libertatea. Tratarea copiilor ca cetățeni, mai degrabă decât ca consumatori, poate rupe acest tipar, creând o economie spațială comună centrată pe educația publică, recreere și transport sigură și deschisă pentru toți. Urmărirea designului copilăriei până la originile sale din secolul al XIX-lea arată cum am ajuns în acest loc, dar dezvăluie și blocurile de rezistență la distracția împrejmuită.

Designul copilăriei: modul în care lumea materială formează copiii independenți

Experiența utilizatorului școlii

Ce văd copiii? Ce simt ei? Ce miros? Ce aud? Care este experiența lor pe măsură ce se deplasează prin școala dvs.?

Cât de mult mai eficienți am putea fi dacă designul interfeței noastre cu utilizatorul a fost intenționat și conceput intenționat pentru a sprijini copiii?

 Aveți multe mai puține reguli și aveți NUMAI reguli pe care le puteți apăra cu succes într-o dezbatere cu un student

Eliminați detenția prânzului și fără pedepse de adâncitură. Acestea sunt pedepse crude care vă distrug credibilitatea cu fiecare copil.

Graffiti de lucru este bun.

UX-ul școlii tale. Ce este? Și de unde să începem.

Vorbisem despre călătoria noastră de la deschiderea câtorva ziduri la construirea unor spații cu adevărat flexibile, de la oferirea scaunelor pentru copii și scrierea alegerilor la o mișcare spre eliminarea sălilor de clasă cu un singur profesor, dar prezentarea noastră a fost, într-adevăr, orientată spre clădire.

„Toată lumea are întotdeauna un proiect de construcție”, am spus în cele din urmă.

Pentru că fiecare școală ar trebui să se schimbe tot timpul. Și ar trebui să se schimbe cu un scop - trecerea de la spații de predare centrate pe adulți la spații de învățare centrate pe copil - trecerea de la medii statice la medii flexibile - trecând de la controlul designului la designul inspirat.

Fiecare școală are nevoie de un proiect de construcție în fiecare an, pentru că nu aveți nevoie de antreprenori și buldozere pentru a schimba mediul școlar - aveți nevoie doar de angajament.

Deci, dacă nu poți face lucrurile scumpe - poți totuși să faci lucrurile eficiente. Iată patru lucruri pe care le puteți face pentru a schimba spațiul școlii.

Unu: Dă-le copiilor tăi darul luminii de zi.

Ei bine, pentru a menține atenția sănătoasă, copiii au nevoie de trei lucruri care sunt adesea în cantități reduse în școli - aer curat, mișcări musculare mari și lumină naturală. Una dintre cele mai ușor de remediat, în multe școli, este lumina zilei.

Doi: Scapă de birourile profesorilor.

Biroul profesorului este o rămășiță urâtă a unui moment în care profesorii neimplicați au condus clase ineficiente, într-adevăr trebuie să dispară.

Trei: Păstrați toate ușile clasei deschise.

Cel mai evident mod de a construi transparență și deschidere în mediul dvs. educațional este de a deschide ușile clasei și de a crea noțiunea de „comune”. Deschiderea ușilor vă va face școala mai zgomotoasă și mai activă. Acesta va transforma coridoarele din spațiul de deșeuri în spațiu instructiv. Aceasta va permite copiilor care au nevoie de un alt tip de spațiu să-l aibă și totuși - să rămână supravegheați.

Evident, va face altceva. Discuția pe care am susținat-o arhitecților a fost intitulată „Spațiu care forțează schimbarea — Schimbarea care forțează spațiul”. Deschiderea ușilor îi va face pe profesorii dvs. să schimbe ceea ce fac. Mediile mai zgomotoase înseamnă că vocea profesorului trebuie să se schimbe. Nu poți striga cu adevărat peste ea, trebuie să vorbești sub ea și, astfel, să te îndepărtezi de instrucțiunile de masă.

Patru: Lăsați copiii să stea unde vor, dacă vor.

Avem această zicală: „Dacă un copil nu poate intra în nicio clasă, grădiniță până în clasa a 12-a și alege unde, cum sau dacă să stea - nu îi învățăm să ia decizii, ceea ce înseamnă că nu îi învățăm deloc foarte mult”.

Acest lucru este important. Actul de control al scaunelor, cum ar fi controlul utilizării toaletei, sau mâncarea și băutura, este un act care spulberă posibilitatea unei adevărate încrederi între profesori și copii.

Sursa: Cum îți vei reproiecta școala în următoarele șase luni?

Nu putem construi o experiență de utilizare eficientă, empatică, funcțională decât dacă construim o interfață de utilizator de care copiii nu se vor abate. Și școlile noastre sunt interfețe utilizator. Școlile noastre sunt „modul în care” copiii noștri interacționează cu educația. Fiecare ușă, perete, cameră, profesor, regulă, scaun, birou, fereastră, dispozitiv digital, carte, trecere în hol fac parte din interfața cu utilizatorul și acea interfață de utilizator definește experiența utilizatorului.

Și nu putem începe să înțelegem experiența utilizatorului de care avem nevoie până nu ajungem pe deplin în capul utilizatorilor noștri. Acest lucru este adevărat în designul web și de programare, adevăratul său în designul de retail și restaurant, și este absolut adevărat pe măsură ce proiectăm școlile noastre. Această înțelegere poate avea căi analitice complexe - și acestea sunt importante și are o componentă grijulie angajată - dar are, de asemenea, o bază empatică esențială și poate puteți începe să lucrați la această bază într-un mod serios înainte de începerea acestui an școlar următor.

SpeedChange: Scrierea pentru empatie

Flexibilitatea de învățare creată de noile noastre spații școlare, pentru mai multe vârste, oferă copiilor o lățime de bandă mult mai largă de oportunități și experiențe potențiale. Am învățat din mai multe surse de cercetare că lumina naturală este un ingredient cheie pentru a crea medii în care elevii prosperă. De la reproiectare, lumina se revarsă în săli și spații de învățare. O varietate de mobilier flexibil, scaune și zone de lucru informale oferă elevilor și profesorilor opțiuni de alegere și confort pentru a localiza în spațiu diferit, în funcție de munca efectuată. Profesorii știu din cercetarea învățării că atât spațiile pentru o muncă liniștită, independentă, cât și pentru grupurile mici și mari care se adună sunt esențiale pentru a aborda gama de nevoi ale copiilor, experiențele de învățare planificate și instruirea necesară pentru a maximiza potențialul de învățare în întreaga școală.

Gândirea dincolo de cutia școlară: arhitectură inspirată+învățare contemporană | Un spațiu pentru învățare

Este responsabilitatea noastră să oferim fiecărui elev alegeri reale de spațiu de învățare bazate pe nevoi bazate pe sarcini și bazate pe confort fizic, care nu numai că permit concentrarea energiei cognitive asupra învățării, ci îi ajută pe elevi să dezvolte abilitățile contemporane necesare pentru a modifica și utiliza spațiile pentru a iniția și să realizeze munca colaborativă și individuală. Aceasta include disponibilitatea mai multor instrumente de comunicare și tehnologii contemporane, precum și asistarea studenților în înțelegerea și crearea unei varietăți de produse de învățare care demonstrează alegerile studenților în curriculum, sarcină, tehnologii și mass-media.

Niciun copil din școlile publice din județul Albemarle nu trebuie să aibă nevoie de o etichetă sau o rețetă pentru a accesa instrumentele de învățare sau mediile de care au nevoie. În cadrul constrângerilor altor legi (în special, drepturile de autor), vom oferi reprezentări alternative ale informațiilor, instrumente multiple și o varietate de strategii de instruire pentru a oferi acces tuturor cursanților la dobândirea competențelor de învățare pe tot parcursul vieții și cunoștințele și abilitățile specificate în curricular standarde. Vom crea culturi de clasă care îmbrățișează pe deplin diferențierea instruirii, a muncii studenților și a evaluării pe baza nevoilor și capacităților individuale ale cursanților. Vom aplica știința învățării contemporane pentru a crea puncte de intrare accesibile pentru toți elevii din mediile noastre de învățare; și care îi sprijină pe elevi să învețe cum să facă alegeri tehnologice pentru a depăși dizabilitățile și inabilitățile și pentru a valorifica preferințele și capacitățile.

Șapte căi

Confort și alegere și context creat de studenți

„... în timp ce stăteam în acea clasă de chimie, am întrebat: „Are cineva aici mobilier ca acesta acasă?” Cred că asta a început calea noastră de alegere și confort.” Învățarea atemporală: modul în care imaginația, observarea și gândirea bazată pe zero schimbă școlile

Credem în extinderea ideilor, teoriilor și strategiilor grozave în școlile noastre, mai degrabă decât în încercarea de a extinde programele. Nu toată lumea va construi o casă de copaci în cantină, așa cum au făcut copiii noștri într-o școală gimnazială. Aceasta a fost o dorință specifică școlii. Un grup de gimnaziști dintr-o altă școală a decis să construiască un aparat de balon de înaltă altitudine și să-l trimită la marginile exterioare ale atmosferei. Nu orice școală gimnazială trebuie să facă asta. Unii copii pot decide să facă ceva care pare mai puțin ambițios și să construiască un teren de golf Putt-Putt cu nouă-găuri folosind carton. Proiectele și forma mediului de învățare trebuie să se bazeze pe pasiunile și să se bazeze pe experiențele atât ale elevilor, cât și ale profesorilor.

Învățarea atemporală: modul în care imaginația, observația și gândirea bazată pe zero schimbă școlile

Învățăm că Making to Learn le permite copiilor înșiși să-și creeze propriul context captivant.

Making are un rol simplu în școli, prietenul și colegul meu Chad Ratliff spune: „pune conținut în contextul creat de elevi”.

SpeedChange: Noțiuni de bază pentru a face, Noțiuni de bază pentru educație, care funcționează

Sub fostul superintendent Pam Moran și fostul director de tehnologie și inovare Ira Socol, Școlile județene Albemarle au îmbrățișat BYOC, contextul creat de studenți, tehnologia deschisă, teoria centurii de instrumente și designul universal pentru învățare. Sunt inovatori care să urmărească și să imite. Urmați-le pe Twitter - și citiți blogurile lor.

SpeedChange: Viitorul educației pentru toți studenții din societățile democratice.

Ira David Socol

Ira David Socol @medium .com

Un spațiu pentru învățare

Pam Moran @medium .com

Cartea lor, Învățarea atemporală, este o parte importantă a călătoriei noastre la Stimpunks. Cităm totul pe site-ul nostru web.

Drept urmare, cultura învățării s-a mutat de la un model mai tradițional de tip „sit and get” la mai multe căi de învățare bazate pe munca de proiect, alegere și confort, design universal pentru învățare, toleranță instructivă, conectivitate și aplicații tehnologice interactive.

Am învățat din această lucrare că copiii au nevoie de control în mediul lor, de alegere în modul în care învață, de diferite opțiuni pentru a se localiza confortabil în spațiu și de încredere în relațiile cu adulții și colegii dacă vor să devină cursanți cu voce, agenție și influență.

Învățarea atemporală: modul în care imaginația, observația și gândirea bazată pe zero schimbă școlile

Mai întâi spunem „Învățarea bazată pe pasiune bazată pe proiecte”. Acest lucru începe cu faptul că profesorul a generat (probabil alegerea) proiectului (e), în încercarea de a face lipsit de sens într-un curriculum par relevant. Apoi, Problemă - încă generată de profesor - spune, „cum am putea filtra apa?” sau chiar, „cum am putea curăța apa?” cu agenția studențească luând un punct de sprijin. Atunci Pasiunea — pentru noi Student Passion, nu profesor — ca în „Ce te interesează? Ce ai putea citi/face/scrie/face?” Și brusc sala de clasă se schimbă.

În cele din urmă, termenul pe care îl folosim este „Maker”, iar pentru noi asta înseamnă Context creat de studenți. Cursantul știe unde vrea să meargă, iar noi mergem de-a lungul, adaptând dezvoltarea abilităților și cunoștințelor importante acolo unde este cazul.

În toate acestea, „tehnologia” - adică tehnologia informației și comunicațiilor contemporane - este esențială, la fel ca toate celelalte tipuri de instrumente. Și această tehnologie trebuie să fie deschisă și sub controlul elevilor, sau devine o limitare în loc de o cheie pentru lume.

„Învățarea personalizată” este o expresie a puterii profesorului și a școlii, la fel ca „Project Based...

Învățarea contemporană nu se întâmplă întâmplător. Pe măsură ce lucrăm pentru a migra perfect cursanții în medii digitale, lucrăm, de asemenea, pentru a consolida implicarea lor activă în spații fizice care le oferă alegere, confort și conectivitate pe măsură ce construiesc învățarea. Mutarea elevilor din birouri în rânduri și a profesorilor departe de peretele dominant de predare a avut loc în mod intenționat și reprezintă eforturi ample de echipă pentru a proiecta experiențe ale utilizatorilor care aduc instrumentele, curricula și pedagogia în aliniere, pe măsură ce elevii dobândesc competențe de învățare pe tot parcursul vieții esențiale pentru succesul în case, comunitățile, forța de muncă și ca cetățeni. Această lucrare a evoluat formativ de la ani de studiu și eforturi pentru a avansa munca, dintre care unele au fost succese, iar altele nu.

Învățarea atemporală: modul în care imaginația, observația și gândirea bazată pe zero schimbă școlile

Ce puteți schimba, care v-ar oferi posibilitatea de a extinde alegerea și confortul în mediul dvs. pentru ceilalți? Scaune? Alegeri de lucru? Instrumente? Învățarea atemporală: modul în care imaginația, observația și gândirea bazată pe zero schimbă școlile

Într-un an din acea zi, ea schimbase cultura și spațiul sălii de clasă, nu doar utilizarea de noi instrumente. Spațiul a devenit una dintre primele săli de clasă DIY din district. Până la sfârșitul anului, ea a mutat cel puțin jumătate din scaune din cameră și le-a înlocuit cu scaune confortabile și a stabilit conceptul de alegere în modul și în cazul în care elevii au lucrat pe și de pe dispozitivele lor. Avea acel prim grup de elevi de clasa a șasea să-și aducă propriul confort în camera ei, așa că avea un perete în care copiii își stivuiau toate pernele și jucăriile umplute pentru a le folosi în timp ce lucrau în atelierul scriitorilor.

Învățarea atemporală: modul în care imaginația, observația și gândirea bazată pe zero schimbă școlile

Rearanjați-vă camera pentru a oferi elevilor opțiuni de birou în picioare. Adăugați niște scaune moi, confortabile sau scaune active și încurajați diferiți copii să o încerce. Cereți-le feedback. Învățarea atemporală: modul în care imaginația, observarea și gândirea bazată pe zero schimbă școlile

Imaginați-vă spații de învățare contemporane care contestă fiecare convenție a locurilor pe care le-am construit ca școli în secolul al XX-lea. Imaginați-vă că adunați spații care încurajează tinerii să lucreze și să se joace împreună în comunitățile naturale de învățare susținute de profesori care creează căi care îi ghidează spre maturitate. Imaginați-vă o fuziune de medii naturale transparente și construite, care permit cursanților deliciul intrărilor multisenzoriale prin accesul la lumină naturală, aer curat și spațiu verde. Imaginați-vă un continuum de spații flexibile concepute pentru a crea o atmosferă de alegere și confort în timp ce elevii își urmăresc interesele și pasiunile prin învățare transdisciplinară care favorizează colaborarea, gândirea critică, creativitatea și comunicarea.

Învățarea atemporală: modul în care imaginația, observația și gândirea bazată pe zero schimbă școlile

Acest moment Twitter surprinde exemple de alegere, confort și context creat de studenți.

Când creăm spații în care copiii pot alege să-și extindă învățarea, investigațiile, atâta timp cât doresc, creștem împuternicirea și proprietatea. Oferind o varietate de căi de învățare accesibile, copiii dezvoltă o lărgime remarcabilă de capacități. Dacă avem încredere în copilărie și credem că îi putem ajuta să învețe din greșeli, ei decolează. Copiii care au renunțat la școală devin lideri; copiii care s-au simțit invizibili dezvoltă un sentiment de voce. Când alegem încrederea, creștem inimile și mințile. Lăsând deoparte controalele și filtrele noastre oferă studenților spațiu pentru a-și dezvolta propriile lor. Ei încep să profite de oportunitățile de a-și personaliza propria învățare ca răspuns la propriile întrebări despre modul în care învață cel mai bine. Ca adulți, putem învăța despre intersecția personalizării timpului, confortului și alegerii, pe măsură ce urmărim copiii să se angajeze în procesul de luare a deciziilor de învățare. Cum aleg copiii să se plaseze în spațiu pentru a lucra? Sunt în mod natural înclinați să stea, să stea, să se așeze pe podea? Ei aleg să lucreze în jurul unei mese deschise inundate de lumină naturală, sub masă într-un colț liniștit sau afară sub un copac? Cum folosesc copiii timpul diferit atunci când îl organizează pentru ei înșiși?

Învățarea atemporală: modul în care imaginația, observația și gândirea bazată pe zero schimbă școlile

Hacking școli: Noțiuni de bază noi înșine la Da

Provocarea de a trece „da, dar” la „ce se întâmplă dacă” poate fi destul de dificilă.

Am învățat că a ajunge la da este primul pas în procesul de schimbare de a reimagina cu adevărat fiecare colț și cranny...

Datorită faptului că educatorii noștri ajung la da și au făcut în siguranță să încerce idei noi, școlile noastre sunt acum diferite.

Am construit spaţii de tip makerspaces şi hacker.

Am dărâmat ziduri, am scos dulapurile și am făcut studiouri de design, iar ceea ce văd astăzi în școlile noastre sunt copii care nu mai trebuie să verifice creativitatea când intră în școală și ușile noastre.

Uneori, în curând cineva va veni la biroul tău și îți vor prezenta ideea pentru versiunea lor de casă în copac.

Fii gata și spune doar da.

Școli de hacking: Noțiuni de bază noi înșine la Da | Pam Moran | TedxelcajonSalon

Navigating Stimpunks

Need financial aid to pay for bills or medical equipment? Visit our guide to requesting aid.

 

Need funds for your art, advocacy, or research? Visit our guide to requesting creator grants.

 

Want to volunteer? Visit our guide to volunteering.

 

Need a table of contents and a guide to our information rich website? Visit our map.