UX em sala de aula: projetando para o pluralismo

Ear readers, press play to listen to this page in the selected language.

Desde que lemos NeuroTribes, pensamos em espaços psicologicamente e sensoriais seguros adequados ao trabalho de zona como “bolhas Cavendish” e “espaço Cavendish”, em homenagem a Henry Cavendish, o mago de Clapham Common e descobridor do hidrogênio. Os privilégios da nobreza deram espaço para suas diferenças, permitindo-lhe o espaço e a oportunidade de se tornar “um dos primeiros verdadeiros cientistas no sentido moderno”.

Tabela de Conteúdos Cavendish Cavernas espaciais, fogueiras e orifícios de rega Colaboração intermitente Pluralismo neurológico Casos de mesclas são casos de estresse: o design é testado nas bordas Design com, não para a experiência do usuário escolar Conforto e escolha e contexto criado pelo aluno Escolas de hackeamento: chegando ao Sim

Espaço Cavendish

Espaço Cavendish: espaços psicologicamente e sensoriais seguros adequados para trabalho de zona, colaboração intermitente e construção colaborativa de nichos.

Vamos construir casas de oportunidades psicologicamente seguras sem a exigência de nobreza ou privilégio. Substitua as armadilhas da sala de aula de conformidade pelo contexto criado pelo aluno, BYOD (Bring Your Own Device) e BYOC (Bring/Build Your Own Comfort). Vamos visitar brechós, comprar madeira, aplicar um pouco da ética hacker e transformar a sala de aula de compliance em algo psicologicamente seguro e confortável para uma equipe de jovens mentes engajadas no aprendizado baseado na paixão. Informe os espaços com a neurodiversidade e o modelo social da deficiência para que eles recebam e incluam todas as mentes e corpos. Ofereça espaços silenciosos para trabalhos em zonas de estado de alta memória, onde os alunos possam escapar da sobrecarga sensorial, entrar em estados de fluxo e aproveitar a programação de um criador. Ofereça espaços sociais para colaboração e camaradagem. Crie zonas de cavernas, fogueiras e bebedouros. Desenvolva cortes neurológicos no freio. Preencha nossas salas de aula com opções e conforto, tolerância instrucional, conectividade contínua e tecnologia assistiva. Em outras palavras, abra espaço para Cavendish. Crie espaços para colaboração e trabalho profundo.

Uma das ideias mais interessantes que emergem da teoria do capital de atenção é o papel surpreendente que o ambiente pode desempenhar no apoio ao desempenho cognitivo de elite.

Escritores profissionais parecem estar na vanguarda dessa experimentação, mas eu não ficaria surpreso se, em um futuro próximo, começássemos a ver uma atenção mais séria dada à construção de espaços profundamente profundos à medida que nossa economia muda para um trabalho de conhecimento cada vez mais exigente.

Celeiro de redação de Simon Winchester - Study Hacks - Cal Newport

Em nosso espaço de aprendizado, oferecemos cavernas, fogueiras e bebedouros para que dentes-de-leão, tulipas e orquídeas possam descansar. Online e offline, oferecemos espaços individuais e espaços comunitários para que os alunos possam se socializar progressivamente de acordo com sua capacidade de interação. Cavernas, fogueiras e poços de água são necessários para projetar o pluralismo neurológico e fornecer segurança psicológica. Eles são necessários para uma construção positiva de nichos.

Cavernas, fogueiras e poços de água

Abra espaço para Cavendish.

Como Cavendish, somos autistas. Nós nos relacionamos com grande parte de sua vida pessoal. Ele precisava de sua bolha, sua caverna, seu casulo sensorial e social.

Ele também precisava, ocasionalmente, da companhia de um pequeno grupo de colegas da Royal Society. O Royal Society Monday Club era sua fogueira, seu lugar onde ele podia se esconder nas bordas e socializar com um pequeno grupo do jeito que quisesse.

A fonte dessa aparente timidez foi a ansiedade social tão intensa que quase o imobilizou em determinadas situações.

Não é verdade, no entanto, que ele queria se afastar inteiramente da companhia de seus colegas; ele só queria ficar de lado, absorvendo tudo. Dois cientistas conversando sobre um assunto de interesse no Monday Club da Royal Society podem notar uma figura curvada em um casaco verde-acinzentado à espreita nas sombras, ouvindo atentamente. Ansiosos por solicitar sua avaliação de seu trabalho, seus colegas filósofos naturais criaram um método desonesto, mas eficaz, de atraí-lo para uma troca. “A maneira de falar com Cavendish é nunca olhar para ele”, disse o astrônomo Francis Wollaston, “mas falar como se estivesse em uma vaga, e então não é improvável, mas você pode fazê-lo começar”.

NeuroTribes: O legado do autismo e o futuro da neurodiversidade

Saiba mais sobre as características neurodivergentes de Cavendish em nosso glossário.

Saiba mais sobre a “ansiedade de exposição”

Saiba mais sobre o “mutismo situacional”

Saiba mais sobre “Disforia sensível à rejeição”

Saiba mais sobre o “monotropismo”

Cavendish estava muito desconfortável aos olhos do público. Ele formou uma aliança com Charles Blagden, um colega extrovertido e extrovertido do Monday Club, por meio da qual Blagden apresentou Cavendish e suas ideias a um público mais amplo. Blagden trouxe Cavendish para o mundo criativo, para os bebedouros da ciência e do naturalismo. Cavendish precisava de colaboração intermitente.

Colaboração intermitente

Grupos cujos membros interagiram preservaram apenas de forma intermitente o melhor dos dois mundos, em vez de sucumbir ao pior. Esses grupos tinham uma qualidade média de solução quase idêntica aos grupos que interagiam constantemente, mas também preservavam a variação suficiente para encontrar algumas das melhores soluções. As técnicas de resolução de problemas assumem um novo toque: para as melhores soluções, a colaboração intermitente fornece a fórmula certa

Nosso humor em cavernas, fogueiras e bebedouros é mapeado com o vermelho, amarelo e verde dos emblemas de interação (também conhecidos como emblemas de comunicação em cores). O fluxo de comunicação de três níveis e três velocidades usado na Automattic e em outras empresas distribuídas reflete a socialidade progressiva dos contextos de cavernas, fogueiras e bebedouros e os estados de interação em vermelho, amarelo e verde. Tudo isso facilita a colaboração intermitente, a segurança psicológica e a segurança sensorial.

As melhores soluções vêm da “colaboração intermitente” — trabalho em grupo pontuado por pausas para pensar e trabalhar sozinhos.Daniel Pink

Saiba mais sobre colaboração intermitente

Pluralismo neurológico

Pessoas neurodivergentes são barômetros de segurança psicológica.

Devemos construir para a segurança psicológica, social e sensorial de pessoas neurodivergentes.

Cavernas, fogueiras, poços de água

Dentes-de-leão, tulipas, orquídeas

Vermelho, amarelo, verde

Conversa, discussão, publicação

Armazenamento em tempo real, assíncrono

Essas reduções são um ponto de partida útil ao projetar o pluralismo neurológico. Quando projetamos para o pluralismo, projetamos para a vida real, para a realidade da humanidade.

A hiperplasticidade nos predispõe a ter fortes reações associativas ao trauma. Nosso sistema de aprendizado de resposta a ameaças está em alerta máximo. O outro lado dessa hiperplasticidade é que também nos adaptamos rapidamente a ambientes que são realmente seguros para nosso sistema nervoso.

Os estereótipos de colapsos e automutilação no autismo vêm do fato de que frequentemente temos respostas estressantes a coisas que os outros não consideram angustiantes. Como nossas necessidades de segurança exclusivas não são amplamente compreendidas, crescer com traumas extensos se tornou nosso padrão.

Por causa de nossas diferentes respostas biossociais ao estímulo, pessoas autistas têm barreiras significativas para acessar a segurança.

Descobrindo uma identidade autista positiva informada por trauma | por Trauma Geek | Medium

Saiba mais sobre os “emblemas de interação” vermelho|amarelo|verdes

Saiba mais sobre “Cavernas, fogueiras e poços de água”

Saiba mais sobre “Dentes-de-leão, tulipas, orquídeas”

Saiba mais sobre “Velocidades de comunicação”

Os estojos de bordas são casos de estresse: o design é testado nas bordas

Uma educação que é projetada até o limite e leva em consideração o perfil de aprendizagem irregular de todos os alunos pode ajudar a desbloquear o potencial de cada criança. Da hostilidade à comunidade — Professores que estão ficando sem nota

Design para agência e colaboração. Design para aceitação e motivação intrínseca. Design para a vida real de pessoas com deficiência e neurodivergentes. Somos sempre casos extremos, e casos extremos são casos de estresse. A logística da deficiência e a diferença cognitiva são exaustivas, muitas vezes impossíveis. Uma parte necessária do design é a compaixão, e uma parte necessária da compaixão é reconhecer as realidades estruturais das pessoas marginalizadas. O design é testado nas bordas. Nós projetamos para todos quando projetamos para a neurodiversidade e a deficiência.

Design para nossos perfis pontiagudos.

“Casos extremos definem os limites de quem e o que importa para você” (http://bkaprt.com/dfrl/00-01/). Eles demarcam a fronteira entre as pessoas que você está disposto a ajudar e aquelas que você se sente confortável em marginalizar.

É por isso que escolhemos encará-los não como casos extremos, mas como casos de estresse: os momentos que colocam nossas escolhas de design e conteúdo à prova da vida real.

É um teste que ainda não passamos. Quando nos deparamos com usuários em crise ou angústia, muitas das experiências que construímos se desfazem de maneiras grandes e pequenas.

Em vez de tratar as situações de estresse como preocupações marginais, é hora de colocá-las no centro de nossas conversas - para começar com nossos usuários mais vulneráveis, distraídos e estressados e, em seguida, avançar para o exterior. O raciocínio é simples: quando fazemos as coisas piores para as pessoas, elas funcionam muito melhor quando as pessoas estão no seu melhor.

Design para a vida real

A razão de ser da interseccionalidade é revelar os sistemas que organizam nossa sociedade. O brilho da interseccionalidade é que sua contribuição fundamental para a forma como vemos o mundo parece tão sensata quando você a ouve: focando nas partes do sistema que são mais complexas e onde as pessoas que vivem nele são as mais vulneráveis, entendemos melhor o sistema.

Em sua essência, a interseccionalidade tem a ver com nuances e contexto.

Fonte: A Presidência Interseccional — Tressie McMillan Cottom — Medium

“Essencialmente, ninguém conhece melhor o movimento do oceano do que os peixes que precisam combater a corrente para nadar rio acima. Eu estudo peixes que nadam rio acima.”

Fonte: Ciberfeminismo negro: interseccionalidade, instituições e sociologia digital por Tressie McMillan Cottom:: SSRN

Para mais informações, leia “Escolhendo a margem: o design é testado nas bordas”

Projete com, não para

Ainda melhor do que projetar para é projetar com. Estudantes neurodivergentes e com deficiência são ótimos testadores de fluxo. Eles vão alimentar completamente a experiência de usuário da sua escola. Há grandes oportunidades de aprendizado baseado em projetos e paixões, oferecendo aos alunos uma agência para auditar seu contexto e projetar algo melhor.

E, acredite na minha palavra, ninguém pode se identificar e se rebelar contra um sistema injusto tão eficientemente quanto uma criança ou adulto com identidade, exceto talvez uma pessoa autista. Eles sabem que o sistema é injusto!

Fonte: O PBIS está quebrado: como podemos corrigir isso? — Por que eles ainda não fizeram isso?

Paralelamente ao tópico de quem projeta para crianças, existe uma questão maior: as crianças precisam mesmo de design? Ou melhor, como eles poderiam criar os brinquedos de que precisam e as experiências que desejam para si mesmos? O ato de fazer com que os designers considerem tão satisfatório está embutido na educação infantil, mas à medida que crescem, muitas crianças perdem oportunidades de criar seu próprio ambiente, limitadas por uma visão da educação centrada no texto e pelas preocupações com a segurança. Apesar do desejo dos adultos de criar um mundo mais seguro e mais suave, centrado nas crianças, algo se perdeu na tradução. Jane Jacobs disse sobre a criança no ambiente projetado para a infância: “Suas casas e playgrounds, de aparência tão ordenada, tão protegidas das intrusões confusas e confusas do grande mundo, podem acidentalmente ser planejados de forma ideal para que as crianças se concentrem na televisão, mas para pouco mais seu cérebro faminto exigir.” Nosso ambiente construído está tornando as crianças menos saudáveis, menos independentes e menos criativas. O que esses cérebros famintos precisam é liberdade. Tratar as crianças como cidadãos, e não como consumidores, pode quebrar esse padrão, criando uma economia espacial compartilhada centrada na educação pública, recreação e transporte seguros e abertos para todos. Traçar o design da infância até suas origens do século XIX mostra como chegamos a esse lugar, mas também revela os alicerces da resistência à diversão cercada.

O design da infância: como o mundo material molda crianças independentes

A experiência do usuário escolar

O que as crianças veem? O que eles sentem? O que eles cheiram? O que eles ouvem? Qual é a experiência deles enquanto percorrem sua escola?

Poderíamos ser muito mais eficazes se nosso design de interface de usuário fosse intencional e intencionalmente projetado para apoiar crianças?

 Tenha muito menos regras e SOMENTE regras que você possa defender com sucesso em um debate com um aluno

Elimine a detenção por almoço e nenhuma punição por recesso. Essas são punições cruéis que destroem sua credibilidade com cada criança.

Trabalhar grafite é bom.

A UX da sua escola. O que é isso? E por onde começar.

Estávamos falando sobre nossa jornada desde a abertura de algumas paredes até a construção de espaços verdadeiramente flexíveis, desde oferecer opções de assentos e escrever para crianças até a eliminação de salas de aula com um único professor, mas nossa apresentação foi, de fato, voltada para a construção.

“Todo mundo sempre tem um projeto de construção”, eu finalmente disse.

Porque toda escola deveria mudar o tempo todo. E deve estar mudando com um propósito — passar de espaços de ensino centrados em adultos para espaços de aprendizagem centrados em crianças — passar de ambientes estáticos para ambientes flexíveis — passar do design de controle para um design inspirador.

Toda escola precisa de um projeto de construção todos os anos, porque você não precisa de empreiteiros e escavadeiras para mudar o ambiente escolar — você só precisa de compromisso.

Então, se você não pode fazer as coisas caras, você ainda pode fazer as coisas eficazes. Então, aqui estão quatro coisas que você pode fazer para mudar o espaço da sua escola.

Um: dê aos seus filhos o presente da luz do dia.

Bem, para manter uma atenção saudável, as crianças precisam de três coisas que geralmente são escassas nas escolas: ar fresco, grandes movimentos musculares e luz do dia. Uma das mais fáceis de consertar, em muitas escolas, é a luz do dia.

Dois: Livre-se das carteiras dos professores.

A mesa do professor é um resquício feio de uma época em que professores não envolvidos davam aulas ineficazes, eles realmente precisam desaparecer.

Três: mantenha todas as portas da sala de aula abertas.

A maneira mais óbvia de criar transparência e abertura em seu ambiente educacional é abrir as portas da sala de aula e criar a noção de “os bens comuns”. Abrir portas tornará sua escola mais barulhenta e ativa. Ele converterá corredores de espaço residual em espaço instrucional. Isso permitirá que crianças que precisam de um tipo diferente de espaço o tenham e, ainda assim, permaneçam supervisionadas.

Obviamente, isso fará outra coisa. A palestra que demos aos arquitetos foi intitulada “Espaço que força a mudança — Mudança que força o espaço”. Abrir portas fará com que seus professores mudem o que fazem. Ambientes mais ruidosos significam que a voz do professor deve mudar. Você realmente não pode gritar por causa disso, você tem que falar embaixo disso e, assim, se afastar do ensino em massa.

Quatro: Deixe as crianças se sentarem onde quiserem, se quiserem.

Temos esse ditado: “se uma criança não consegue entrar em nenhuma sala de aula, no jardim de infância até a 12ª série e escolher onde, como ou se sentar, não a estamos ensinando a tomar decisões, o que significa que não estamos ensinando muito a ela”.

Isso é importante. O ato de controlar os assentos, como o ato de controlar o uso do banheiro, ou comida e bebida, é um ato que destrói a possibilidade de confiança real entre professores e crianças.

Fonte: Como você reformulará sua escola nos próximos seis meses?

Não podemos criar uma experiência de usuário eficaz, empática e funcional, a menos que criemos uma interface de usuário da qual as crianças não abandonem. E nossas escolas são interfaces de usuário. Nossas escolas são a “forma” de nossos filhos interagirem com a educação. Cada porta, parede, sala, professor, regra, cadeira, mesa, janela, dispositivo digital, livro, passe de corredor fazem parte da interface do usuário, e essa interface de usuário define a experiência do usuário.

E não podemos começar a entender a experiência do usuário de que precisamos até entrarmos totalmente na cabeça de nossos usuários. Isso é verdade no design web e de programação, é verdade no design de varejo e restaurantes e é absolutamente verdadeiro quando projetamos nossas escolas. Esse entendimento pode ter caminhos analíticos complexos - e esses são importantes, e tem um componente de cuidado comprometido - mas também tem uma base empática essencial, e talvez você possa começar a trabalhar nisso de forma séria antes do início do próximo ano letivo.

SpeedChange: Escrevendo para empatia

A flexibilidade de aprendizagem criada por nossos novos espaços escolares e de várias idades oferece uma gama muito maior de oportunidades e experiências potenciais para as crianças. Aprendemos com várias fontes de pesquisa que a luz natural é um ingrediente essencial para criar ambientes nos quais os alunos prosperem. Desde o redesenho, a luz penetra nos salões e espaços de aprendizagem. Uma variedade de móveis flexíveis, assentos e áreas de trabalho informais oferecem aos alunos e professores opções de escolha e conforto para se localizarem no espaço de forma diferente, dependendo do trabalho que está sendo realizado. Os professores sabem, por meio de pesquisas de aprendizagem, que tanto os espaços para um trabalho silencioso e independente quanto para grupos pequenos e grandes se reunirem são essenciais para atender à variedade de necessidades das crianças, experiências de aprendizagem planejadas e instruções necessárias para maximizar o potencial de aprendizagem em toda a escola.

Pensando além da caixa escolar: arquitetura inspirada + aprendizagem contemporânea | Um espaço para aprender

É nossa responsabilidade fornecer a cada aluno opções reais de espaço de aprendizagem com base nas necessidades baseadas em tarefas e no conforto físico, que não apenas permitem que sua energia cognitiva se concentre no aprendizado, mas ajudam os alunos a desenvolver as habilidades contemporâneas necessárias para alterar e usar os espaços para iniciar e realizar um trabalho colaborativo e individual. Isso inclui a disponibilidade de várias ferramentas de comunicação e tecnologias contemporâneas, além de ajudar os alunos a entender e criar uma variedade de produtos de aprendizagem que demonstram as escolhas dos alunos em currículo, tarefas, tecnologias e mídia.

Nenhuma criança nas Escolas Públicas do Condado de Albemarle deve precisar de um rótulo ou receita médica para acessar as ferramentas de aprendizagem ou os ambientes de que precisam. Dentro das restrições de outras leis (em particular, direitos autorais), ofereceremos representações alternativas de informações, várias ferramentas e uma variedade de estratégias de ensino para fornecer acesso a todos os alunos a adquirirem competências de aprendizagem ao longo da vida e os conhecimentos e habilidades especificados no currículo padrões. Criaremos culturas de sala de aula que abranjam totalmente a diferenciação de ensino, trabalho do aluno e avaliação com base nas necessidades e capacidades individuais dos alunos. Aplicaremos a ciência da aprendizagem contemporânea para criar pontos de entrada acessíveis para todos os alunos em nossos ambientes de aprendizagem; e que ajudem os alunos a aprender como fazer escolhas tecnológicas para superar deficiências e incapacidades e alavancar preferências e capacidades.

Sete caminhos

Conforto, escolha e contexto criado pelo aluno

“... enquanto estava sentada naquela sala de aula de química, perguntei: 'Alguém aqui tem móveis como esses em casa? ' Acho que isso deu início ao nosso caminho de escolha e conforto.” Aprendizagem atemporal: como a imaginação, a observação e o pensamento de base zero mudam as escolas

Acreditamos na expansão de grandes ideias, teorias e estratégias em nossas escolas, em vez de tentar ampliar os programas. Nem todo mundo vai construir uma casa na árvore no refeitório, como nossos filhos fizeram em uma escola secundária. Esse era um desejo específico da escola. Um grupo de alunos do ensino médio de outra escola decidiu construir um aparato de balão de alta altitude e enviá-lo para os limites externos da atmosfera. Nem todo ensino médio precisa fazer isso. Algumas crianças podem decidir fazer algo que pareça menos ambicioso e construir um campo de golfe Putt-Putt de nove buracos usando papelão. Os projetos e a forma do ambiente de aprendizagem precisam se basear nas paixões e construir a partir das experiências de alunos e professores.

Aprendizagem atemporal: como a imaginação, a observação e o pensamento de base zero mudam as escolas

Estamos aprendendo que Making to Learn permite que as próprias crianças criem seu próprio contexto envolvente.

Fazer tem um papel simples nas escolas, diz meu amigo e colega Chad Ratliff, “é colocar conteúdo em um contexto criado por estudantes”.

SpeedChange: Começando a fazer, chegar à educação que realmente funciona

Sob o comando da ex-superintendente Pam Moran e do ex-diretor de tecnologia e inovação Ira Socol, as Escolas do Condado de Albemarle adotaram o BYOC, o contexto criado por estudantes, a tecnologia aberta, a teoria do cinto de ferramentas e o design universal para a aprendizagem. Eles são inovadores para assistir e imitar. Siga-os no Twitter e leia seus blogs.

SpeedChange: O futuro da educação para todos os diferentes estudantes em sociedades democráticas.

Ira David Sócol

Ira David Socol @medium .com

Um espaço para aprender

Pam Moran @medium .com

O livro deles, Timeless Learning, é uma parte importante de nossa jornada na Stimpunks. Nós o citamos em todo o nosso site.

Como resultado, a cultura da aprendizagem mudou de um modelo mais tradicional de “sentar e receber” para vários caminhos de aprendizagem baseados em trabalho de projeto, escolha e conforto, criação, Design Universal para Aprendizagem, tolerância instrucional, conectividade e aplicações de tecnologia interativa.

Aprendemos com esse trabalho que as crianças precisam de controle em seu ambiente, opções de como aprendem, diferentes opções para se localizarem confortavelmente no espaço e relacionamentos de confiança com adultos e colegas para se tornarem aprendizes com voz, arbítrio e influência.

Aprendizagem atemporal: como a imaginação, a observação e o pensamento de base zero mudam as escolas

Primeiro, dizemos “Aprendizagem baseada em projetos, problemas e paixão”. Isso começa com o (s) projeto (s) gerado (s) pelo professor (s), na tentativa de fazer com que o que não tem sentido em um currículo pareça relevante. Então, o problema — ainda gerado pelo professor — diga: “como podemos filtrar a água?” ou mesmo, “como podemos limpar a água?” com a agência estudantil se firmando. Então Paixão — para nós Paixão Estudantil, não professora — como em “O que lhe interessa? O que você poderia ler/fazer/escrever/fazer?” E de repente a sala de aula muda.

Finalmente, o termo que usamos é “Criador” e, para nós, significa Contexto Criado pelo Aluno. O aluno sabe aonde quer ir, e nós seguimos em frente, ajustando o desenvolvimento de habilidades e conhecimentos importantes quando apropriado.

Dentro de tudo isso, “tecnologia” — ou seja, tecnologia da informação e comunicação contemporânea — é essencial, assim como todos os outros tipos de ferramentas. E essa tecnologia precisa ser aberta e sob controle dos estudantes, ou se torna uma limitação em vez de uma chave para o mundo.

“Aprendizagem personalizada” é uma expressão do poder do professor e da escola, assim como “Baseado em projetos...

O aprendizado contemporâneo não acontece por acaso. Enquanto trabalhamos para migrar facilmente os alunos para ambientes digitais, também trabalhamos para fortalecer seu engajamento ativo em espaços físicos que lhes proporcionem opções, conforto e conectividade à medida que constroem o aprendizado. Afastar os alunos das mesas em fileiras e os professores do muro de ensino dominante ocorreu intencionalmente e representa amplos esforços da equipe para criar experiências de usuário que alinhem ferramentas, currículos e pedagogia à medida que os alunos adquirem competências de aprendizagem ao longo da vida essenciais para o sucesso em casa, comunidades, força de trabalho e como cidadãos. Este trabalho evoluiu formativamente a partir de anos de estudo e esforços para avançar no trabalho, alguns dos quais foram sucessos e outros não.

Aprendizagem atemporal: como a imaginação, a observação e o pensamento de base zero mudam as escolas

O que você pode mudar que lhe daria a oportunidade de estender a escolha e o conforto em seu ambiente a outras pessoas? Assentos? Escolhas de trabalho? Ferramentas? Aprendizagem atemporal: como a imaginação, a observação e o pensamento de base zero mudam as escolas

Dentro de um ano desse dia, ela mudou a cultura e o espaço de sua sala de aula, não apenas o uso de novas ferramentas. O espaço se tornou uma das primeiras salas de aula de bricolage do distrito. No final do ano, ela retirou pelo menos metade das cadeiras da sala e as substituiu por assentos confortáveis e estabeleceu o conceito de escolha de como e onde os alunos trabalhavam dentro e fora de seus dispositivos. Ela fez com que o primeiro grupo de alunos da sexta série trouxesse seu próprio conforto em seu quarto, então ela tinha uma parede onde as crianças empilhavam todos os travesseiros e brinquedos de pelúcia para usar enquanto trabalhavam na oficina de escritores.

Aprendizagem atemporal: como a imaginação, a observação e o pensamento de base zero mudam as escolas

Reorganize sua sala para oferecer aos alunos opções de mesa em pé. Adicione alguns assentos macios e confortáveis ou ativos e incentive diferentes crianças a experimentá-los. Peça feedback a eles. Aprendizagem atemporal: como a imaginação, a observação e o pensamento de base zero mudam as escolas

Imagine espaços de aprendizagem contemporâneos que desafiam todas as convenções dos lugares que construímos como escolas no século XX. Imagine espaços de reunião que incentivem os jovens a trabalhar e se divertir juntos em comunidades naturais de aprendizagem apoiadas por professores que criam caminhos que os guiam em direção à vida adulta. Imagine uma fusão de ambientes transparentes naturais e construídos que permitam aos alunos o prazer de insumos multissensoriais por meio do acesso à luz natural, ar fresco e espaços verdes. Imagine um continuum de espaços flexíveis projetados para criar uma atmosfera de escolha e conforto à medida que os alunos buscam seus interesses e paixões por meio do aprendizado transdisciplinar que promove a colaboração, o pensamento crítico, a criatividade e a comunicação.

Aprendizagem atemporal: como a imaginação, a observação e o pensamento de base zero mudam as escolas

Esse momento no Twitter captura exemplos de escolha, conforto e contexto criado por estudantes.

Quando criamos espaços nos quais as crianças podem optar por ampliar seu aprendizado e suas investigações pelo tempo que desejarem, geramos empoderamento e propriedade. Ao oferecer uma variedade de caminhos de aprendizagem acessíveis, as crianças desenvolvem uma variedade notável de capacidades. Se confiamos na infância e acreditamos que podemos ajudá-los a aprender com os erros, eles decolam. Crianças que desistiram da escola se tornam líderes; crianças que se sentiram invisíveis desenvolvem um senso de voz. Quando escolhemos a confiança, desenvolvemos corações e mentes. Deixar de lado nossos controles e filtros dá aos alunos espaço para desenvolverem seus próprios. Eles começam a aproveitar as oportunidades para personalizar seu próprio aprendizado em resposta às suas próprias perguntas sobre como aprendem melhor. Como adultos, podemos aprender sobre a interseção de personalização de tempo, conforto e escolha ao observarmos as crianças se envolverem no processo de tomada de decisões de aprendizagem. Como as crianças optam por se colocar no espaço para trabalhar? Eles estão naturalmente inclinados a sentar, ficar em pé, descansar no chão? Eles optam por trabalhar em torno de uma mesa aberta inundada de luz natural, embaixo da mesa em um canto silencioso ou ao ar livre debaixo de uma árvore? Como as crianças usam o tempo de forma diferente quando o organizam sozinhas?

Aprendizagem atemporal: como a imaginação, a observação e o pensamento de base zero mudam as escolas

Escolas de hacking: chegando ao Sim

O desafio de superar o “sim, mas” para o “e se” pode ser bem difícil.

Aprendemos que chegar ao sim é o primeiro passo no processo de mudança para realmente reimaginar cada canto e recanto...

Como nossos educadores estão aceitando e tornando seguro experimentar novas ideias, nossas escolas agora são diferentes.

Nós construímos espaços para criadores e espaços para hackers.

Derrubamos paredes, removemos armários e construímos estúdios de design, e o que vejo em todas as nossas escolas hoje são crianças que não precisam mais verificar a criatividade quando entram na escola e nas portas.

Às vezes, em breve, alguém vai ao seu escritório e vai apresentar a você uma ideia para a versão de uma casa na árvore.

Esteja pronto e diga sim.

Escolas de hacking: Chegando ao Sim | Pam Moran | TEDxElcajonsalon

Navigating Stimpunks

Need financial aid to pay for bills or medical equipment? Visit our guide to requesting aid.

 

Need funds for your art, advocacy, or research? Visit our guide to requesting creator grants.

 

Want to volunteer? Visit our guide to volunteering.

 

Need a table of contents and a guide to our information rich website? Visit our map.