Classroom UX: Projektowanie dla pluralizmu

Ear readers, press play to listen to this page in the selected language.

Od czasu czytania NeuroTribes, myślimy o bezpiecznych psychicznie i sensorycznych przestrzeniach nadających się do pracy strefowej jako „bąbelki Cavendish” i „przestrzeń Cavendish”, po Henry Cavendish, czarodziej Clapham Common i odkrywca wodoru. Przywileje szlachty zapewniały miejsce dla jego różnic, pozwalając mu na przestrzeń i możliwość stania się „jednym z pierwszych prawdziwych naukowców we współczesnym sensie”.

Spis treściKawałki kosmosu, ogniska i otwory do podlewania Przerywana współpracaNeurologicznyMnogość NeurologicznyMedges Przypadki to przypadki stresu: Projekt jest testowany na krawędziachProjektowanie z, nie dlaDoświadczenie użytkownika w szkoleKomfort i wybór oraz kontekst stworzony przez uczniów Szkoły hakowania: Dostać się do Tak

Przestrzeń Cavendish

Cavendish Space: bezpieczne psychicznie i sensoryczne przestrzenie dostosowane do pracy w strefie, przerywana współpraca, i wspólna konstrukcja niszy.

Zbudujmy psychicznie bezpieczne domy możliwości bez wymogu szlachty lub przywilejów. Zastąp pułapki klasy zgodności kontekstem stworzonym przez uczniów, BYOD (Bring Your Own Device) i BYOC (Bing/Build Your Own Comfort). Wejdźmy do sklepów z używanymi rzeczami, kup drewno, zastosuj etos hakerów, i zamień klasę zgodności w coś psychologicznie bezpiecznego i wygodnego dla zespołu młodych umysłów zaangażowanych w naukę opartą na pasji. Informuj przestrzenie o neuroróżnorodności i społecznym modelu niepełnosprawności, aby przyjmowały i obejmowały wszystkie umysły i ciała. Zapewnij ciche przestrzenie do pracy w strefach wysokiego stanu pamięci, w których uczniowie mogą uciec od przytłoczenia sensorycznego, wślizgnąć się w stany przepływu, i ciesz się harmonogramem twórcy. Zapewnij przestrzenie społeczne do współpracy i koleżeństwa. Utwórz jaskinię, ognisko, i strefy wodopoju. Opracuj neurologiczne cięcia krawężników. Wypełnij nasze sale lekcyjne wyborem i wygodą, tolerancją instruktażową, ciągłą łącznością i technologią wspomagającą. Innymi słowy, zrób miejsce dla Cavendisha. Twórz przestrzenie zarówno do współpracy, jak i głębokiej pracy.

Jednym z ciekawszych pomysłów wyłaniających się z teorii kapitału uwagi jest zaskakująca rola, jaką środowisko może odegrać we wspieraniu elitarnych wyników poznawczych.

Wydaje się, że profesjonalni pisarze są w czołówce tego eksperymentu, ale nie zdziwiłbym się, gdyby, w niedalekiej przyszłości, zaczniemy zwracać większą uwagę na budowanie poważnie głębokich przestrzeni, gdy nasza gospodarka przesuwa się w kierunku coraz bardziej wymagającej pracy z wiedzą.

Simon Winchester Pisanie Barn - Study Hacks - Cal Newport

W naszej przestrzeni do nauki, zapewniamy jaskinie, ogniska, i wodopoje, aby mlecze, tulipany, a storczyki mogą znaleźć wytchnienie. Online i offline, zapewniamy indywidualne przestrzenie, a także przestrzenie społeczności, aby uczniowie mogli stopniowo nawiązywać kontakty towarzyskie zgodnie ze swoimi możliwościami interakcji. Jaskinie, ogniska i wodopoju są niezbędne do zaprojektowania pluralizmu neurologicznego i zapewnienia bezpieczeństwa psychologicznego. Są one niezbędne do pozytywnej budowy niszy.

Jaskinie, Ogniska, i wodopojów

Zrób miejsce dla Cavendisha.

Jak Cavendish, jesteśmy autystyczni. Odnieśmy się do większości jego życia osobistego. Potrzebował swojej bańki, jaskini, jego zmysłowego i społecznego kokonu.

Potrzebował też, sporadycznie, towarzystwo niewielkiego zestawu rówieśników z Royal Society. The Royal Society Monday Club był jego ogniskiem, jego miejsce, w którym mógł czaić się na krawędziach i spotykać się z małą grupą na swoich warunkach.

Źródłem tej pozornej nieśmiałości był lęk społeczny tak intensywny, że prawie go unieruchomił w pewnych sytuacjach.

Nie jest jednak prawdą, że chciał całkowicie usunąć się z towarzystwa swoich rówieśników; chciał po prostu stanąć na boku, zanurzając wszystko. Dwóch naukowców rozmawiających na interesujący temat w poniedziałkowym klubie Royal Society może zauważyć zgarbioną postać w szaro-zielonym płaszczu czającą się w cieniu, uważnie słuchając. Chętny, by zabiegać o ocenę ich pracy, jego koledzy filozofowie przyrody opracowali przebiegłą, ale skuteczną metodę wciągnięcia go w wymianę. „Sposobem rozmowy z Cavendishem jest nigdy na niego nie patrzeć” - powiedział astronom Francis Wollaston, „ale mówić tak, jak to było w wakacie, a potem nie jest mało prawdopodobne, ale możesz go ustawić”.

NeuroTribes: Dziedzictwo autyzmu i przyszłość neuroróżnorodności

Dowiedz się o cechach neurorozbieżnych Cavendisha w naszym glosariuszu.

Dowiedz się więcej o „lęku przed narażeniem”

Dowiedz się więcej o „Mutyzmie sytuacyjnym”

Dowiedz się więcej o „dysforii wrażliwej na odrzucenie”

Dowiedz się więcej o „Monotropizm”

Cavendish czuł się bardzo nieswojo w oczach opinii publicznej. Założył sojusz z Charlesem Blagdenem, ekstrawertyczny i towarzyski rówieśnik Monday Club, dzięki czemu Blagden przedstawił Cavendisha i jego pomysły szerszej publiczności. Blagden sprowadził Cavendisha do Creative Commons, do wodopojów nauki i naturalizmu. Cavendish potrzebował przerywanej współpracy.

Przerywana współpraca

Grupy, których członkowie wchodzili w interakcje tylko sporadycznie, zachowały to, co najlepsze z obu światów, zamiast ulegać najgorszemu. Grupy te miały średnią jakość rozwiązania, która była prawie identyczna z grupami, które stale wchodziły w interakcje, ale zachowały wystarczającą zmienność, aby znaleźć jedne z najlepszych rozwiązań, też.Techniki rozwiązywania problemów przybierają nowy zwrot: W przypadku najlepszych rozwiązań przerywana współpraca zapewnia właściwą formułę

Nasza jaskinia, ognisko, i nastroje wodopoju mapują się na czerwono, żółty, i zielony odznak interakcji (aka kolorowe odznaki komunikacyjne). Trzypoziomowy i trzybiegowy przepływ komunikacji stosowany w Automattic i innych firmach rozproszonych odzwierciedla postępową społeczność jaskini, ognisko, i konteksty wodopojów i czerwony, żółty, zielone nastroje interakcji. Wszystko to ułatwia przerywaną współpracę, bezpieczeństwo psychiczne, i bezpieczeństwo sensoryczne.

Najlepsze rozwiązania pochodzą z „przerywanej współpracy” — pracy grupowej przerywanej przerwami w myśleniu i pracy samej.Daniel Pink

Dowiedz się więcej o przerywanej współpracy

Pluralizm neurologiczny

Osoby neurorozbieżne to barometry bezpieczeństwa psychologicznego.

Musimy budować dla psychologicznego, społeczny, i bezpieczeństwo sensoryczne ludzi neurorozbieżnych.

Jaskinie, Ogniska, Wodopje

Mniszek lekarski, tulipany, storczyki

Czerwony, żółty, zielony

Rozmowa, dyskusja, publikacja

W czasie rzeczywistym, asynchroniczne, przechowywanie

Te redukcje są użytecznym miejscem wyjścia przy projektowaniu pluralizmu neurologicznego. Kiedy projektujemy dla pluralizmu, projektujemy dla prawdziwego życia, dla rzeczywistości ludzkości.

Hiperplastyczność predysponuje nas do silnych reakcji asocjacyjnych na traumę. Nasz system uczenia się reagowania na zagrożenia jest skierowany na wysoką czujność. Drugą stroną tej hiper-plastyczności jest to, że szybko dostosowujemy się również do środowisk, które są naprawdę bezpieczne dla naszego układu nerwowego.

Stereotypy dotyczące krachów i samookaleczeń w autyzmie wynikają z faktu, że często reagujemy na stres na rzeczy, których inni nie postrzegają jako niepokojące. Ponieważ nasze wyjątkowe potrzeby w zakresie bezpieczeństwa nie są szeroko rozumiane, dorastanie z rozległą traumą stało się naszym domyślnym.

Z powodu naszych różnych biospołecznych reakcji na bodziec, osoby z autyzmem mają znaczące bariery w dostępie do bezpieczeństwa.

Odkrywanie pozytywnej autystycznej tożsamości poinformowanej o traumie | przez Trauma Geek | Średni

Dowiedz się więcej o czerwonym | żółtym|zielonym „odznakach interakcji”

Dowiedz się więcej o „Jaskiniach, Ogniska, i wodopoje”

Dowiedz się więcej o „Mniszku lekarskim, tulipanach, orchideach”

Dowiedz się więcej o „Szybkościach komunikacji”

Przypadki krawędzi są przypadkami naprężeń: Projekt jest testowany na krawędziach

Edukacja, która jest zaprojektowana do krawędzi i uwzględnia postrzępiony profil uczenia się wszystkich uczniów, może pomóc uwolnić potencjał w każdym dziecku. Od wrogości do społeczności - nauczyciele bezstopniowi

Projektowanie dla agencji i współpracy. Projekt do akceptacji i wewnętrznej motywacji. Projekt dla prawdziwego życia osób niepełnosprawnych i neurorozbieżnych. Zawsze jesteśmy przypadkami krawędziowymi, a przypadki krawędzi są przypadkami stresowymi. Logistyka niepełnosprawności i różnic poznawczych są wyczerpujące, często niemożliwe. Niezbędną częścią projektu jest współczucie, a niezbędną częścią współczucia jest rozpoznawanie strukturalnych realiów zmarginalizowanych ludzi. Projekt jest testowany na krawędziach. Projektujemy dla każdego, gdy projektujemy dla neuroróżnorodności i niepełnosprawności.

Zaprojektuj dla naszych kolczastych profili.

„Przypadki krawędziowe określają granice tego, na kim i na czym Ci zależy” (http://bkaprt.com/dfrl/00-01/). Wyznaczają granicę między ludźmi, którym jesteś gotów pomóc, a tymi, którym czujesz się komfortowo marginalizując.

Dlatego zdecydowaliśmy się spojrzeć na nie jako przypadki krawędzi, ale jako przypadki stresu: momenty, które wystawiają nasz projekt i wybór treści na próbę prawdziwego życia.

To test, którego jeszcze nie zdaliśmy. W obliczu użytkowników w niebezpieczeństwie lub kryzysie, zbyt wiele doświadczeń, które budujemy, rozpada się w sposób duży i mały.

Zamiast traktować sytuacje stresowe jako obawy marginalne, nadszedł czas, abyśmy przeniesieli je do centrum naszych rozmów - aby zacząć od naszych najbardziej wrażliwych, rozproszony, i zestresowani użytkownicy, a następnie wyruszamy na zewnątrz. Rozumowanie jest proste: kiedy robimy rzeczy dla ludzi w najgorszym przypadku, będą działać o wiele lepiej, gdy ludzie będą w najlepszym wydaniu.

Projekt dla prawdziwego życia

Raison dêtre przecięcia polega na ujawnieniu systemów, które organizują nasze społeczeństwo. Blask Intersekcjonalności polega na tym, że jej podstawowy wkład w to, jak postrzegamy świat, wydaje się tak zdrowy rozsądek, gdy go usłyszałeś: skupiając się na częściach systemu, które są najbardziej złożone i gdzie żyjący w nim ludzie są najbardziej narażeni, rozumiemy system najlepiej.

U podstaw, przecięcie dotyczy niuansów i kontekstu.

Źródło: Prezydencja przekrojowa — Tressie McMillan Cottom — Medium

„Zasadniczo nikt nie zna najlepiej ruchu oceanu niż ryby, które muszą walczyć z prądem, aby pływać w górę rzeki. Badam ryby, które pływają w górę rzeki”.

Źródło: Czarny cyberfeminizm: Intersekcjonalność, Instytucje i socjologia cyfrowa autorstwa Tressie McMillan Cottom:: SSRN

Aby uzyskać więcej informacji, przeczytaj „Wybór marginesu: projekt jest testowany na krawędziach”

Zaprojektuj z, nie dla

Nawet lepsze niż projektowanie jest projektowanie z. Studenci neurorozbieżni i niepełnosprawni są świetnymi testerami przepływu. Będą dokładnie wyżywić twoje szkolne UX. Istnieją ogromne możliwości uczenia się opartego na projektach i pasjach, dając studentom agencję audytu ich kontekstu i zaprojektowanie czegoś lepszego.

I, wierz mi na słowo, nikt nie może zidentyfikować i zbuntować się przeciwko nieuczciwemu systemowi tak skutecznie, jak dziecko lub dorosły z dowodem tożsamości, może z wyjątkiem osoby autystycznej. Wiedzą, że system jest niesprawiedliwy!

Źródło: PBIS jest zepsuty: Jak to naprawić? — Dlaczego jeszcze tego nie zrobili?

Równolegle do tematu, kto projektuje dla dzieci, leży większe pytanie: Czy dzieci w ogóle potrzebują projektu? Lub, raczej, w jaki sposób można im umożliwić projektowanie potrzebnych zabawek i doświadczeń, których pragną dla siebie? Czynienie, które projektanci uważają za tak satysfakcjonujące, jest wbudowane w wczesną edukację, ale w miarę wzrostu, wiele dzieci traci możliwości stworzenia własnego środowiska, ograniczone tekstowym spojrzeniem na edukację i troskę o bezpieczeństwo. Pomimo chęci dorosłych stworzenia bezpieczniejszego, bardziej miękki świat zorientowany na dziecko, coś zagubiło się w tłumaczeniu. Jane Jacobs powiedziała, o dziecku w środowisku zaprojektowanym dla dzieciństwa: „Ich domy i place zabaw, tak uporządkowany wygląd, tak buforowany z mętnych, niechlujnych wtargnięć wielkiego świata, mogą przypadkowo być idealnie zaplanowane, aby dzieci skoncentrowały się na telewizji, ale za mało ich głodne mózgi wymagać.” Nasze środowisko zbudowane sprawia, że dzieci są mniej zdrowe, mniej niezależny, i mniej pomysłowy. Te głodne mózgi wymagają wolności. Traktowanie dzieci jak obywateli, a nie jako konsumentów, może przełamać ten wzór, tworzenie wspólnej gospodarki przestrzennej skoncentrowanej na edukacji publicznej, rekreacja, oraz transport bezpieczny i otwarty dla wszystkich. Śledzenie projektu dzieciństwa sięgającego dziewiętnastowiecznych początków pokazuje, jak doszliśmy do tego miejsca, ale ujawnia także budulce odporności na ogrodzoną zabawę.

Projekt dzieciństwa: Jak świat materialny kształtuje niezależne dzieci

Doświadczenie użytkownika szkoły

Co widzą dzieci? Co oni czują? Co oni pachną? Co słyszą? Jakie jest ich doświadczenie, gdy poruszają się po Twojej szkole?

O ile bardziej efektywni moglibyśmy być, gdyby nasz projekt interfejsu użytkownika był zamierzony, i celowo zaprojektowany, aby wspierać dzieci?

 Miej o wiele mniej reguł, i TYLKO zasady, których możesz skutecznie bronić w debacie z uczniem

Wyeliminuj areszt na lunch i żadnych kar za przerwę. To okrutne kary, które niszczą twoją wiarygodność wobec każdego dziecka.

Pracujące graffiti jest dobre.

UX Twojej szkoły. Co to jest? I od czego zacząć.

Rozmawialiśmy o naszej podróży od otwarcia kilku ścian do budowania naprawdę elastycznych przestrzeni, od oferowania dzieciom miejsc do siedzenia i pisania po krok w kierunku eliminacji sal lekcyjnych dla jednego nauczyciela, ale nasza prezentacja była, w rzeczy samej, nastawiony na budowanie.

„Każdy zawsze ma projekt budowlany” - powiedziałem w końcu.

Ponieważ każda szkoła powinna się cały czas zmieniać. I powinien się zmieniać w celu - przejście z przestrzeni dydaktycznych skoncentrowanych na dorosłych do przestrzeni edukacyjnych skoncentrowanych na dziecku - przejście od środowisk statycznych do elastycznych środowisk - przejście od kontrolowania projektu do inspirującego projektu.

Każda szkoła potrzebuje każdego roku projektu budowlanego, ponieważ nie potrzebujesz wykonawców i buldożerów, aby zmienić środowisko szkolne - wystarczy zaangażowanie.

Więc jeśli nie możesz robić drogich rzeczy - nadal możesz robić skuteczne rzeczy. Oto cztery rzeczy, które możesz zrobić, aby zmienić przestrzeń swojej szkoły.

Jeden: Daj swoim dzieciom dar światła dziennego.

Dobrze, aby zachować zdrową uwagę, dzieci potrzebują trzech rzeczy, których często brakuje w szkołach - świeżego powietrza, duży ruch mięśni, i światło dzienne. Jednym z najłatwiejszych do naprawienia w wielu szkołach jest światło dzienne.

Dwa: Pozbądź się biurka nauczyciela.

Biurko nauczyciela to brzydka pozostałość po czasach, kiedy niezaangażowani nauczyciele prowadzili nieskuteczne zajęcia, naprawdę muszą zniknąć.

Trzy: Trzymaj otwarte drzwi do swojej klasy.

Najbardziej oczywistym sposobem budowania przejrzystości i otwartości w środowisku edukacyjnym jest otwarcie drzwi do klasy i stworzenie pojęcia „commons”. Otwieranie drzwi sprawi, że Twoja szkoła będzie głośniejsza i bardziej aktywna. Przekształci korytarze z miejsca na odpady w przestrzeń instruktażową. Pozwoli to dzieciom, które potrzebują innego rodzaju przestrzeni, aby ją mieć, a jednak - pozostanie pod nadzorem.

Oczywiście zrobi coś innego. Przemówienie, które wygłosiliśmy architektom, nosiło tytuł „Przestrzeń, która wymusza zmianę — zmiana, która wymusza przestrzeń”. Otwarcie drzwi sprawi, że twoi nauczyciele zmienią to, co robią. Głośniejsze otoczenie oznacza, że głos nauczyciela musi się zmienić. Naprawdę nie możesz nad tym krzyczeć, musisz mówić pod nim, a tym samym odejść od masowej nauki.

Cztery: Pozwól dzieciom siedzieć tam, gdzie chcą, Jeśli chcą.

Mamy takie powiedzenie: „jeśli dziecko nie może wejść do żadnej klasy, od przedszkola do 12 klasy i wybrać, gdzie, jak lub czy usiąść - nie uczymy ich podejmowania decyzji, co oznacza, że w ogóle ich nie uczymy”.

To jest ważne. Akt kontrolowania siedzeń, jak akt kontrolowania korzystania z toalety, lub jedzenie i picie, jest aktem, który niszczy możliwość prawdziwego zaufania między nauczycielami a dziećmi.

Źródło: Jak przeprojektujesz swoją szkołę w ciągu najbliższych sześciu miesięcy?

Nie możemy zbudować skutecznego, empatycznego, działającego doświadczenia użytkownika, chyba że zbudujemy Interfejs użytkownika, od którego dzieci się nie odwrócą. A nasze szkoły to interfejsy użytkownika. Nasze szkoły to „jak” nasze dzieci wchodzą w interakcje z edukacją. Każde drzwi, ściana, pokój, nauczyciel, reguła, krzesło, biurko, okno, urządzenie cyfrowe, książka, przepustka do hali są częścią interfejsu użytkownika, a interfejs użytkownika definiuje Doświadczenie użytkownika.

I nie możemy zacząć rozumieć doświadczenia użytkownika, którego potrzebujemy, dopóki w pełni nie wejdziemy w głowy naszych użytkowników. Dotyczy to projektowania stron internetowych i programowania, to prawda w projektowaniu sklepów detalicznych i restauracji, i jest to absolutnie prawdziwe, gdy projektujemy nasze szkoły. To zrozumienie może mieć złożone ścieżki analityczne - a te są ważne i ma zaangażowany komponent opiekuńczy - ale ma również zasadnicze empatyczne podłoże i być może możesz zacząć pracować nad tym podstawem w poważny sposób przed rozpoczęciem następnego roku szkolnego.

SpeedChange: Pisanie dla empatii

Elastyczność uczenia się stworzona przez naszą nową szkołę, przestrzenie wielowiekowe oferują dzieciom znacznie szersze pasmo możliwości i potencjalnych doświadczeń. Dowiedzieliśmy się z wielu źródeł badawczych, że naturalne światło jest kluczowym składnikiem tworzenia środowisk, w których uczniowie się rozwijają. Od czasu przeprojektowania światło wlewa się do sal i przestrzeni edukacyjnych. Różnorodne elastyczne meble, siedzenia, a nieformalne miejsca pracy zapewniają uczniom i nauczycielom zarówno opcje wyboru, jak i komfortu, aby zlokalizować w przestrzeni w różny sposób w zależności od wykonywanej pracy. Nauczyciele wiedzą z badań naukowych, że zarówno przestrzenie do spokoju, samodzielnej pracy, jak i dla małych i dużych grup do gromadzenia się mają kluczowe znaczenie dla zaspokojenia zakresu potrzeb dzieci, planowanych doświadczeń edukacyjnych i instrukcji niezbędnych do maksymalizacji potencjału uczenia się w całej szkole.

Myślenie poza szkolnym pudełkiem: inspirowana architektura i współczesna nauka | Przestrzeń do nauki

Naszym obowiązkiem jest zapewnienie każdemu uczniowi rzeczywistych wyborów przestrzeni do uczenia się w oparciu o potrzeby zadaniowe i fizyczne, które nie tylko pozwalają skupić swoją energię poznawczą na uczeniu się, ale także pomagają uczniom rozwijać współczesne umiejętności potrzebne do zmiany i wykorzystania przestrzeni do inicjowania i realizować wspólną i indywidualną pracę. Obejmuje to dostępność wielu narzędzi komunikacyjnych i współczesnych technologii, a także pomoc uczniom w zrozumieniu i tworzeniu różnorodnych produktów edukacyjnych, które pokazują wybory uczniów w programie nauczania, zadanie, technologie, i media.

Żadne dziecko w szkołach publicznych hrabstwa Albemarle nie powinno potrzebować etykiety ani recepty, aby uzyskać dostęp do narzędzi uczenia się lub środowisk, których potrzebują. W ramach ograniczeń innych przepisów (w szczególności praw autorskich) zaproponujemy alternatywne przedstawienie informacji, wiele narzędzi i różnorodne strategie instruktażowe, aby zapewnić wszystkim uczniom dostęp do nabywania kompetencji uczenia się przez całe życie oraz wiedzy i umiejętności określonych w programie nauczania standardy. Stworzymy kultury klasowe, które w pełni uwzględniają zróżnicowanie nauczania, praca studenta, oraz ocena oparta na potrzebach i możliwościach poszczególnych uczniów. Zastosujemy współczesną naukę uczenia się, aby stworzyć dostępne punkty wejścia dla wszystkich uczniów w naszych środowiskach edukacyjnych; i które wspierają uczniów w uczeniu się, jak dokonywać wyborów technologicznych w celu przezwyciężenia niepełnosprawności i niepełnosprawności, oraz wykorzystać preferencje i możliwości.

Siedem ścieżek

Komfort i wybór oraz kontekst stworzony przez uczniów

„... siedząc w tej klasie chemii, zapytałem: „Czy ktoś ma w domu takie meble?” Myślę, że to zaczęło naszą ścieżkę wyboru i komfortu.” Ponadczasowa nauka: jak wyobraźnia, obserwacja i myślenie oparte na zerach zmieniają szkoły

Wierzymy w skalowanie świetnych pomysłów, teorie, i strategie w naszych szkołach, zamiast próbować zwiększać skalę programów. Nie wszyscy będą budować domek na drzewie w stołówce, jak nasze dzieci w jednym gimnazjum. To było specyficzne dla szkoły pragnienie. Grupa gimnazjalistów w innej szkole postanowiła zbudować aparat balonowy na dużych wysokościach i wysłać go na zewnętrzne krawędzie atmosfery. Nie każde gimnazjum musi to robić. Niektóre dzieci mogą zdecydować się zrobić coś, co wydaje się mniej ambitne i zbudować dziewięciodłowe pole golfowe Putt-Putt przy użyciu tektury. Projekty, i forma środowiska uczenia się, muszą opierać się na pasjach, i budować na podstawie doświadczeń, zarówno uczniów, jak i nauczycieli.

Ponadczasowa nauka: Jak wyobraźnia, Obserwacja, i myślenie oparte na zerach zmieniają szkoły

Dowiadujemy się, że Making to Learn pozwala samym dzieciom tworzyć własny, angażujący kontekst.

Tworzenie ma prostą rolę w szkołach, mój przyjaciel i kolega Chad Ratliff mówi: „umieszcza treści w kontekście stworzonym przez uczniów”.

SpeedChange: Pierwsze kroki, Dostanie się do edukacji, która faktycznie działa

Pod rządami byłej kuratora Pam Moran i byłego dyrektora ds. Technologii i innowacji Iry Socol, Szkoły hrabstwa Albemarle przyjęły BYOC, kontekst stworzony przez studentów, otwarta technologia, teoria pasów narzędzi, i uniwersalny projekt do nauki. Są innowatorami do oglądania i naśladowania. Śledź ich na Twitterze - i czytaj ich blogi.

SpeedChange: Przyszłość edukacji dla wszystkich różnych studentów w społeczeństwach demokratycznych.

Ira Davida Socol

Ira David Socol @medium .com

Przestrzeń do nauki

Pam Moran @medium .com

Ich książka, Ponadczasowa nauka, jest ważną częścią naszej podróży w Stimpunks. Cytujemy to na całej naszej stronie internetowej.

W rezultacie kultura uczenia się zmieniła z bardziej tradycyjnego modelu „sit and get” na wiele ścieżek uczenia się opartych na pracy projektowej, wyborze i komforcie, tworzeniu, uniwersalnym projektowaniu do nauki, tolerancji instruktażowej, łączności i interaktywnych aplikacjach technologicznych.

Z tej pracy nauczyliśmy się, że dzieci potrzebują kontroli w swoim otoczeniu, wybór sposobu, w jaki się uczą, różne opcje wygodnego lokalizowania się w przestrzeni, oraz ufanie relacjom z dorosłymi i rówieśnikami, jeśli mają stać się uczniami głosem, agencja, i wpływ.

Ponadczasowa nauka: Jak wyobraźnia, Obserwacja, i myślenie oparte na zerach zmieniają szkoły

Najpierw mówimy „Project-Problem-Passion-Based Learning”. Zaczyna się od tego nauczyciela wygenerowanego (być może wyboru) projektu (ów), starając się, aby bezsensowne w programie nauczania wydawało się istotne. Następnie, Problem - wciąż generowany nauczyciel - powiedz, „jak możemy filtrować wodę?” albo nawet, „jak możemy oczyścić wodę?” z agencją studencką zajmującą przyczółek. Potem Pasja - dla nas Pasja studencka, nie nauczyciel - jak w „Co Cię interesuje? Co można czytać/zrobić/zapisać/zrobić?” I nagle klasa się zmienia.

Wreszcie, termin, którego używamy, to „Maker”, a dla nas oznacza to kontekst stworzony przez ucznia. Uczestnik wie, dokąd chce się udać, a my jeździmy razem, dopasowując ważne umiejętności i wiedzę w stosownych przypadkach.

W tym wszystkim niezbędna jest „technologia” - czyli współczesna technologia informacyjno-komunikacyjna, podobnie jak wszystkie inne rodzaje narzędzi. Ta technologia musi być otwarta i pod kontrolą uczniów, albo stanie się ograniczeniem, a nie kluczem do świata.

„Spersonalizowane uczenie się” jest wyrazem władzy nauczyciela i szkoły, podobnie jak „Project-Based...

Współczesne uczenie się nie odbywa się przypadkiem. Ponieważ pracujemy nad płynną migracją uczniów do środowisk cyfrowych, pracujemy również nad wzmocnieniem ich aktywnego zaangażowania w fizyczne przestrzenie, które zapewniają im wybór, komfort, i łączność podczas konstruowania uczenia się. Wyprowadzanie uczniów z biurek w rzędach i odejście nauczycieli od dominującej ściany nauczania miało miejsce celowo i reprezentuje szerokie wysiłki zespołowe mające na celu zaprojektowanie doświadczeń użytkowników, które dostosowują narzędzia, programy nauczania, i pedagogika, gdy uczniowie zdobywają kompetencje w zakresie uczenia się przez całe życie niezbędne do odniesienia sukcesu w domach, społeczności, siła robocza, i jako obywatele. Praca ta formalnie ewoluowała od lat studiów i wysiłków na rzecz rozwoju pracy, niektóre z nich były sukcesami, a inne nie.

Ponadczasowa nauka: Jak wyobraźnia, Obserwacja, i myślenie oparte na zerach zmieniają szkoły

Co możesz zmienić, co dałoby Ci możliwość rozszerzenia wyboru i komfortu w swoim otoczeniu na innych? Siedzenia? Wybór pracy? Narzędzia? Ponadczasowa nauka: Jak wyobraźnia, Obserwacja, i myślenie oparte na zerach zmieniają szkoły

W ciągu roku od tego dnia zmieniła kulturę i przestrzeń swojej klasy, nie tylko użycie nowych narzędzi. Przestrzeń stała się jedną z pierwszych sal lekcyjnych DIY w dzielnicy. Do końca roku, przesunęła co najmniej połowę krzeseł z pokoju i zastąpiła je wygodnymi siedzeniami i ustaliła koncepcję wyboru, w jaki sposób i gdzie uczniowie pracowali na swoich urządzeniach i poza nimi. Kazała tej pierwszej grupie szóstoklasistów przynieść własny komfort w swoim pokoju, więc miała jedną ścianę, na której dzieci układały wszystkie poduszki i pluszowe zabawki do wykorzystania podczas pracy w warsztacie pisarzy.

Ponadczasowa nauka: Jak wyobraźnia, Obserwacja, i myślenie oparte na zerach zmieniają szkoły

Zmień aranżację pokoju, aby zapewnić uczniom opcje stojącego biurka. Dodaj miękkie, wygodne siedzenia lub aktywne siedzenia i zachęć różne dzieci do wypróbowania tego. Zapytaj ich o opinię. Ponadczasowe uczenie się: jak wyobraźnia, obserwacja i myślenie oparte na zerach zmieniają szkoły

Wyobraź sobie współczesne przestrzenie edukacyjne, które stanowią wyzwanie dla każdej konwencji miejsc, które zbudowaliśmy jako szkoły w XX wieku. Wyobraź sobie, że gromadzisz przestrzenie, które zachęcają młodych ludzi do wspólnej pracy i zabawy w społecznościach naturalnego uczenia się wspieranych przez nauczycieli, którzy tworzą ścieżki prowadzące ich do dorosłości. Wyobraź sobie połączenie przejrzystych, naturalnych i zbudowanych środowisk, które pozwalają uczniom radość z multisensorycznych wejść poprzez dostęp do naturalnego światła, świeżego powietrza i zieleni. Wyobraź sobie kontinuum elastycznych przestrzeni zaprojektowanych tak, aby stworzyć atmosferę wyboru i komfortu, gdy uczniowie realizują swoje zainteresowania i pasje poprzez transdyscyplinarne uczenie się, które sprzyja współpracy, krytyczne myślenie, kreatywność, i komunikacji.

Ponadczasowa nauka: Jak wyobraźnia, Obserwacja, i myślenie oparte na zerach zmieniają szkoły

Ten moment na Twitterze zawiera przykłady wyboru, komfort, i kontekst stworzony przez uczniów.

Kiedy tworzymy przestrzenie, w których dzieci mogą rozszerzyć swoją naukę, ich dochodzenia, tak długo, jak chcą, hodujemy wzmocnienie pozycji i własność. Zapewniając różnorodne dostępne ścieżki uczenia się, dzieci rozwijają niezwykły wachlarz możliwości. Jeśli ufamy dzieciństwu i wierzymy, że możemy pomóc im uczyć się na błędach, startują. Dzieci, które zrezygnowały ze szkoły, stają się liderami; dzieci, które czuły się niewidzialne, rozwijają zmysł głosu. Kiedy wybieramy zaufanie, rozwijamy serca i umysły. Odłożenie na bok naszych kontroli i filtrów daje uczniom przestrzeń do rozwijania własnych. Zaczynają wykorzystywać możliwości personalizacji własnej nauki w odpowiedzi na własne pytania dotyczące tego, jak najlepiej się uczą. Jako dorośli możemy dowiedzieć się o skrzyżowaniu personalizacji czasu, komfort, i wybór, gdy obserwujemy, jak dzieci angażują się w proces podejmowania decyzji edukacyjnych. Jak dzieci decydują się na umieszczenie się w przestrzeni do pracy? Czy są naturalnie skłonni do siedzenia, stania, wypoczynku na podłodze? Czy decydują się obejść otwarty stół zalany naturalnym światłem, pod stołem w cichym zakątku, lub na zewnątrz pod drzewem? W jaki sposób dzieci inaczej wykorzystują czas, organizując go dla siebie?

Ponadczasowa nauka: Jak wyobraźnia, Obserwacja, i myślenie oparte na zerach zmieniają szkoły

Szkoły hakerskie: Dostanie się do Tak

Wyzwanie, jakim jest pokonanie „tak, ale” do „co jeśli” może być dość trudne.

Dowiedzieliśmy się, że dotarcie do tak jest pierwszym krokiem w procesie zmiany, aby naprawdę przeobrażać sobie każdy zakamarek...

Ponieważ nasi nauczyciele zgadzają się na tak i bezpieczni, aby wypróbowywać nowe pomysły, nasze szkoły są teraz inne.

Zbudowaliśmy przestrzenie dla makerspaces i hackerów.

Zdjęliśmy ściany, usunęliśmy szafki i stworzyliśmy studia projektowe, a to, co dziś widzę w naszych szkołach, to dzieci, które nie muszą już sprawdzać kreatywności, kiedy wchodzą do naszej szkoły i drzwi.

Czasami wkrótce ktoś przyjdzie do twojego biura i zamierza przedstawić ci swój pomysł na swoją wersję domku na drzewie.

Bądź gotowy, i po prostu powiedz tak.

Szkoły hakerskie: Zgodzenie się na tak | Pam Moran | TEDxelCajonSalon

Navigating Stimpunks

Need financial aid to pay for bills or medical equipment? Visit our guide to requesting aid.

 

Need funds for your art, advocacy, or research? Visit our guide to requesting creator grants.

 

Want to volunteer? Visit our guide to volunteering.

 

Need a table of contents and a guide to our information rich website? Visit our map.