Klasserom UX: Design for pluralisme

Ear readers, press play to listen to this page in the selected language.

Siden vi leste NeuroTribes, vi tenker på psykologisk og sensoriske trygge rom som passer til sonearbeid som «Cavendish bobler» og «Cavendish space», etter Henry Cavendish, trollmannen til Clapham Common og oppdager av hydrogen. Adelens privilegier ga rom for hans forskjeller, slik at han fikk plass og mulighet til å bli «en av de første sanne forskerne i moderne forstand.»

InnholdsfortegnelsenCavendish SpaceCaves, Bål, og vanningshullIntermitterende samarbeidNevrologiske pluraliserMedges Tilfeller er stresssaker: Design er testet på kantenDesign med, Ikke forSkolens brukeropplevelseKomfort og valg og studentopprettede kontekstHandlingsskoler: Å få oss til Ja

Cavendish plass

Cavendish Space: psykologisk og sensoriske trygge rom som passer til sonearbeid, intermitterende samarbeid, og samarbeidende nisjekonstruksjon.

La oss bygge psykologisk trygge mulighetshus uten krav om adel eller privilegium. Erstatt innholdet i samsvarsklasserommet med studentopprettet kontekst, BYOD (Bring Your Own Device) og BYOC (Bring/Bygg din egen komfort). La oss treffe bruktbutikker, kjøp trelast, bruke noe hackeretos, og gjør samsvarsklasserommet til noe psykologisk trygt og behagelig for et team av unge sinn som driver med lidenskapsbasert læring. Informer rom med nevrodiversitet og den sosiale modellen for funksjonshemming slik at de ønsker velkommen og inkluderer alle sinn og kropper. Gi stille rom for sonearbeid med høyt minne der studentene kan unnslippe sensorisk overveldelse, gli inn i strømningstilstander, og nyt produsentens tidsplan. Gi sosiale rom for samarbeid og kameratskap. Lag hule-, bål- og vannhullsoner. Utvikle nevrologiske fortauskanter. Fyll klasserommene våre med valg og komfort, instruksjonstoleranse, kontinuerlig tilkobling, og hjelpeteknologi. Med andre ord, gi plass til Cavendish. Lag rom for både samarbeid og dypt arbeid.

En av de mer interessante ideene som kommer fra oppmerksomhetskapitalteorien er den overraskende rollen miljøet kan spille for å støtte elite kognitiv ytelse.

Profesjonelle forfattere ser ut til å være i forkant av denne eksperimenteringen, men jeg vil ikke bli overrasket om vi i nær fremtid begynner å se mer seriøs oppmerksomhet til å konstruere alvorlige dype rom når økonomien vår skifter mot stadig mer krevende kunnskapsarbeid.

Simon Winchester's Writing Barn - Studie Hacks - Cal Newport

På læringsområdet vårt, vi tilbyr huler, leirbål, og vannhull slik at løvetann, tulipaner, og orkideer kan finne pusterom. Online og offline, vi tilbyr individuelle rom så vel som fellesskapsrom, slik at elever gradvis kan sosialisere seg i henhold til deres interaksjonskapasitet. Grotter, leirbål, og vannhull er nødvendig for å designe for nevrologisk pluralisme og gi psykologisk sikkerhet. De er nødvendige for positiv nisjekonstruksjon.

Grotter, Bål, og vannhull

Lag plass til Cavendish.

Som Cavendish, vi er autister. Vi forholder oss til mye av hans personlige liv. Han trengte boblen sin, hulen hans, hans sensoriske og sosiale kokong.

Han trengte også, noen ganger, selskapet til et lite sett av sine jevnaldrende fra Royal Society. Royal Society Monday Club var hans bål, hans sted hvor han kunne lure i kantene og sosialisere seg med en liten gruppe på hans premisser.

Kilden til denne tilsynelatende sjenansen var sosial angst så intens at den nesten immobiliserte ham i visse situasjoner.

Det er ikke sant, men, at han ønsket å fjerne seg helt fra selskap med sine jevnaldrende; han ville bare stå av til siden, suge alt inn. To forskere som snakker om et tema av interesse i Royal Society"s Monday Club, kan legge merke til en bøyd figur i en grågrønn frakk som lurer i skyggene, lytter intenst. Ivrig etter å be om vurdering av arbeidet deres, hans andre naturfilosofer utviklet en utspekulert, men effektiv metode for å trekke ham inn i en utveksling. «Måten å snakke med Cavendish på er aldri å se på ham,» sa astronom Francis Wollaston, «men å snakke som det var i en ledig stilling, og da er det ikke usannsynlig, men du kan sette ham i gang.»

NeuroTribes: Arven etter autisme og fremtiden for nevrodiversitet

Lær om Cavendishs nevrodivergerende trekk i ordlisten vår.

Lær om «Eksponeringsangst»

Lær om «Situasjonsmutisme»

Lær om «Avvisningssensitiv dysfori»

Lær om «Monotropisme»

Cavendish var veldig ukomfortabel i offentligheten. Han dannet en allianse med Charles Blagden, en utadvendt og utadvendt mandagsklubb-jevnaldrende, hvor Blagden introduserte Cavendish og hans ideer for et bredere publikum. Blagden brakte Cavendish til de kreative allmenningene, til vannhullene til vitenskap og naturalisme. Cavendish trengte intermitterende samarbeid.

Intermitterende samarbeid

Grupper hvis medlemmer samhandlet bare periodevis bevarte det beste fra begge verdener, heller enn å bukke under for det verste. Disse gruppene hadde en gjennomsnittlig løsningskvalitet som var nesten identisk med de gruppene som samhandlet konstant, men de bevarte nok variasjon til å finne noen av de beste løsningene også.Problemløsningsteknikker tar på seg ny vri: For de beste løsningene gir intermitterende samarbeid riktig formel

Hulen vår, bål, og vannhullstemninger kartlegger til det røde, gul, og grønt av interaksjonsmerker (aka fargekommunikasjonsmerker). Tre-nivå og tre-trinns kommunikasjonsflyt som brukes på Automattic og andre distribuerte selskaper gjenspeiler den progressive sosialiteten i hulen, bål, og vannhullskontekster og rødt, gul, grønne interaksjonsstemninger. Alle disse letter intermitterende samarbeid, psykologisk sikkerhet, og sensorisk sikkerhet.

De beste løsningene kommer fra «intermitterende samarbeid» - gruppearbeid tegnet av pauser for å tenke og jobbe av oss selv.Daniel Pink

Finn ut mer om intermitterende samarbeid

Nevrologisk pluralisme

Nevrodivergerende mennesker er psykologiske sikkerhetsbarometre.

Vi må bygge for det psykologiske, sosial, og sensorisk sikkerhet for nevrodivergerende mennesker.

Grotter, Bål, Vannhull

Løvetann, Tulipaner, Orkideer

Rød, Gul, Grønn

Samtale, Diskusjon, Utgivelse

Sanntid, Async, Lagring

Disse reduksjonene er et nyttig utgangspunkt når man designer for nevrologisk pluralisme. Når vi designer for pluralisme, vi designer for det virkelige liv, for menneskehetens virkelighet.

Hyper-plastisitet predisponerer oss for å ha sterke assosiative reaksjoner på traumer. Vårt læringssystem for trusselrespons blir varslet. Baksiden av denne hyperplastisiteten er at vi også tilpasser oss raskt til miljøer som virkelig er trygge for nervesystemet vårt.

Stereotypene av nedsmelting og selvskading i autisme kommer av det faktum at vi ofte har stressresponser på ting som andre ikke oppfatter som plagsomme. Fordi våre unike sikkerhetsbehov ikke er allment forstått, å vokse opp med omfattende traumer har blitt vår standard.

På grunn av våre forskjellige biososiale svar på stimulans, autister har betydelige barrierer for tilgang til sikkerhet.

Oppdage en traumeinformert positiv autistisk identitet | av Trauma Geek | Medium

Lær om rødt|Gul|Grønne «Interaksjonsmerker»

Lær om «Grotter, Bål, og vannhull»

Lær om «Løvetann, tulipaner, orkideer»

Lær om «kommunikasjonshastigheter»

Kanter tilfeller er stresstilfeller: Design er testet på kantene

En utdanning som er designet til kantene og tar hensyn til den taggete læringsprofilen til alle studenter, kan bidra til å frigjøre potensialet i hvert barn. Fra fiendtlighet til fellesskap - lærere som går gradløse

Design for byrå og samarbeid. Design for aksept og egen motivasjon. Design for de virkelige livene til funksjonshemmede og nevrodivergerende mennesker. Vi er alltid kantsaker, og kanttilfeller er stresstilfeller. Logistikken for funksjonshemming og kognitiv forskjell er utmattende, ofte umulig. En nødvendig del av design er medfølelse, og en nødvendig del av medfølelse er å anerkjenne de strukturelle realitetene til marginaliserte mennesker. Design er testet på kantene. Vi designer for alle når vi designer for nevrodiversitet og funksjonshemming.

Design for våre spiky profiler.

«Edge tilfeller definerer grensene for hvem og hva du bryr deg om» (http://bkaprt.com/dfrl/00-01/). De avgrenser grensen mellom menneskene du er villig til å hjelpe og de du er komfortabel med å marginalisere.

Derfor har vi valgt å se på disse ikke som kantsaker, men som stresstilfeller: øyeblikkene som setter våre design- og innholdsvalg på prøve det virkelige liv.

Det er en test vi ikke har bestått ennå. Når de står overfor brukere i nød eller krise, for mange av opplevelsene vi bygger faller fra hverandre på store og små måter.

I stedet for å behandle stresssituasjoner som frynseproblemer, det er på tide at vi flytter dem til sentrum av samtalene våre - for å starte med de mest sårbare, distrahert, og stressede brukere, og deretter jobbe oss utover. Resonnementet er enkelt: når vi lager ting for folk på sitt verste, de vil fungere så mye bedre når folk er på sitt beste.

Design for det virkelige liv

Interseksjonalitetens raison dêtre er å avsløre systemene som organiserer samfunnet vårt. Interseksjonalitetens glans er at dets grunnleggende bidrag til hvordan vi ser på verden virker så sunn fornuft når du har hørt den: ved å fokusere på de delene av systemet som er mest komplekse og hvor menneskene som bor det er de mest sårbare, forstår vi systemet best.

Kjernen, interseksjonalitet handler om nyanse og kontekst.

Kilde: Det interseksjonelle presidentskapet - Tressie McMillan Cotton - Medium

«I hovedsak vet ingen best bevegelsen til havet enn fisken som må kjempe mot strømmen for å svømme oppstrøms. Jeg studerer fisk som svømmer oppstrøms.»

Kilde: Svart cyberfeminisme: Interseksjonalitet, Institusjoner og digital sosiologi av Tressie McMillan Cotdom:: SSRN

For mer, Les «Velge margin: Design er testet i kantene»

Design med, ikke for

Enda bedre enn å designe for er å designe med. Nevrodivergerende og funksjonshemmede studenter er gode flyttestere. De vil grundig hundemat skolen din UX. Det er store muligheter for prosjekt- og lidenskapsbasert læring for å gi studentene byrå til å revidere konteksten og designe noe bedre.

Og, ta mitt ord om dette, ingen kan identifisere og gjøre opprør mot et urettferdig system like effektivt som et barn eller en voksen med ID, bortsett fra kanskje en autistisk person. De vet at systemet er urettferdig!

Kilde: PBIS er ødelagt: Hvordan fikser vi det? — Hvorfor har de ikke gjort det ennå?

Parallelt med temaet hvem designer for barn ligger et større spørsmål: Trenger barn design i det hele tatt? Eller, heller, hvordan kan de være i stand til å designe lekene de trenger og opplevelser de ønsker for seg selv? Handlingen med å gjøre at designere synes er så tilfredsstillende, er innebygd i utdanning i tidlig barndom, men når de vokser, mange barn mister muligheter til å skape sitt eget miljø, avgrenset av et tekstsentrisk syn på utdanning og bekymringer for sikkerhet. Til tross for voksnes ønske om å skape en tryggere, mykere barnesentrisk verden, noe gikk tapt i oversettelsen. Sa Jane Jacobs, av barnet i det designede barndomsmiljøet: «Deres hjem og lekeplasser, så ryddig, så bufret fra det forvirrede, rotete inntrenging av den store verden, kan ved et uhell være ideelt planlagt for barn å konsentrere seg om TV, men for for lite annet deres sultne hjerner kreve.» Vårt bygde miljø gjør barna mindre sunne, mindre uavhengige, og mindre fantasifulle. Det de sultne hjernene krever er frihet. Å behandle barn som borgere, heller enn som forbrukere, kan bryte det mønsteret, skape en felles romlig økonomi sentrert om offentlig utdanning, rekreasjon, og transport trygt og åpent for alle. Å spore barndommens design tilbake til opprinnelsen fra det nittende århundre viser hvordan vi kom til dette stedet, men det avslører også byggesteinene for motstand mot inngjerdet moro.

Barndommens design: Hvordan den materielle verden former uavhengige barn

Skolens brukeropplevelse

Hva ser barna? Hva føler de? Hva lukter de? Hva hører de? Hva er deres erfaring når de beveger seg gjennom skolen din?

Hvor mye mer effektive vi kan være hvis brukergrensesnittdesignet vårt var forsettlig, og med vilje designet for å støtte barn?

 Har mange færre regler, og har KUN regler du med hell kan forsvare i en debatt med en student

Eliminer lunsjforvaring og ingen fordypningsstraff. Dette er grusomme straffer som ødelegger din troverdighet med hvert barn.

Å jobbe graffiti er bra.

Skolens UX. Hva er det? Og hvor du skal begynne.

Vi hadde snakket om reisen vår fra å åpne noen få vegger til å bygge virkelig fleksible rom, fra å tilby barneplasser og skrivevalg til et skritt mot å eliminere klasserom for en lærer, men presentasjonen vår var, faktisk, rettet mot å bygge.

«Alle har alltid et byggeprosjekt,» sa jeg til slutt.

Fordi hver skole skal endre seg hele tiden. Og bør endres med et formål - å flytte fra voksensentrerte undervisningsrom til barnesentrerte læringsrom - flytte fra statiske miljøer til fleksible miljøer - gå fra kontrollerende design til inspirerende design.

Hver skole trenger et byggeprosjekt hvert år, fordi du ikke trenger entreprenører og bulldosere for å endre et skolemiljø - du trenger bare engasjement.

Så hvis du ikke kan gjøre de dyre tingene - kan du fortsatt gjøre de effektive tingene. Så her er fire ting du kan gjøre for å endre skolens plass.

En: Gi barna dagslysets gave.

Vi vil, for å opprettholde sunn oppmerksomhet trenger barna tre ting som ofte er mangelvare på skolene - frisk luft, stor muskelbevegelse, og dagslys. En av de enkleste å fikse, på mange skoler, er dagslys.

To: Bli kvitt lærerpultene.

Lærerens skrivebord er en stygg rest av en tid da ikke-involverte lærere ledet ineffektive klasser, de trenger virkelig å forsvinne.

Tre: Hold alle klasseromsdørene åpne.

Den mest åpenbare måten å bygge åpenhet og åpenhet i utdanningsmiljøet ditt er å åpne klasseromsdører og skape forestillingen om 'allmenningen'. Å åpne dører vil gjøre skolen din mer støyende og mer aktiv. Det vil konvertere korridorer fra avfallsplass til instruksjonsplass. Det vil tillate barn som trenger en annen type plass å ha det, og likevel - forbli under tilsyn.

Åpenbart vil det gjøre noe annet. Foredraget vi ga til arkitektene hadde tittelen «Space that forces change — Change that forces space.» Å åpne dører vil få lærerne dine til å endre det de gjør. Støyere miljøer betyr at lærerstemmen må endres. Du kan egentlig ikke kjefte over det, du må snakke under det, og dermed bevege deg bort fra masseinstruksjon.

Fire: La barna sitte der de vil, hvis de vil.

Vi har dette ordtaket, «Hvis et barn ikke kan gå inn i noe klasserom, barnehage gjennom 12. klasse, og velge hvor, hvordan, eller hvis de skal sitte - lærer vi dem ikke å ta beslutninger, noe som betyr at vi ikke lærer dem veldig mye i det hele tatt.

Dette er viktig. Handlingen med å kontrollere sitteplasser, som handlingen med å kontrollere toalettbruk, eller mat og Drikke, er en handling som knuser muligheten for reell tillit mellom lærere og barn.

Kilde: Hvordan vil du redesigne skolen din i løpet av de neste seks månedene?

Vi kan ikke bygge en effektiv, en empatisk, en fungerende brukeropplevelse med mindre vi bygger et brukergrensesnitt som barna ikke vil vende seg bort fra. Og skolene våre er brukergrensesnitt. Skolene våre er «hvordan» barna våre samhandler med utdanning. Hver dør, vegg, rom, lærer, regel, stol, skrivebord, vindu, digital enhet, bok, hallpass er en del av brukergrensesnittet, og det brukergrensesnittet definerer brukeropplevelsen.

Og vi kan ikke begynne å forstå brukeropplevelsen vi trenger før vi kommer helt inn i hodene til brukerne våre. Det er sant i web- og programmeringsdesign, det er sant innen detaljhandel og restaurantdesign, og det er helt sant når vi designer skolene våre. Denne forståelsen kan ha komplekse analytiske veier - og de er viktige, og den har en engasjert omsorgsfull komponent - men den har også en essensiell empatisk underbygging, og kanskje du kan begynne å jobbe med den underbyggingen på en seriøs måte før dette neste skoleåret begynner.

SpeedChange: Skrive for empati

Læringsfleksibiliteten skapt av vår nye skoleomfattende, fleraldersrom tilbyr en mye bredere båndbredde av muligheter og potensielle opplevelser for barn. Vi har lært av flere forskningskilder at naturlig lys er en viktig ingrediens for å skape miljøer der elevene trives. Siden redesignet, lys strømmer inn i haller og læringsrom. En rekke fleksible møbler, sitteplasser, og uformelle arbeidsområder gir elever og lærere både valg og komfortalternativer for å lokalisere i rommet forskjellig, avhengig av arbeidet som gjøres. Lærerne vet fra læringsforskning at både rom for stille, uavhengig arbeid så vel som for små og store grupper å samle er avgjørende for å imøtekomme rekkevidden av barns behov, planlagte læringsopplevelser, og instruksjon som er nødvendig for å maksimere læringspotensialet på tvers av skolen.

Thinking Beyond the School Box: Inspirert Arkitektur + Samtidslæring

Det er vårt ansvar å gi hver elev reelle læringsromvalg basert på oppgavebaserte og fysiske komfortbaserte behov, som ikke bare lar deres kognitive energi være fokusert på læring, men hjelper studentene til å utvikle de moderne ferdighetene som trengs for å endre og bruke rom for å initiere og oppnå samarbeid og individuelt arbeid. Dette inkluderer tilgjengeligheten av flere kommunikasjonsverktøy og moderne teknologier, samt å hjelpe studentene med å forstå og skape en rekke læringsprodukter som viser studentvalg i læreplanen, oppgave, teknologier, og media.

Ingen barn i Albemarle County Public Schools skal trenge en etikett eller resept for å få tilgang til verktøyene for læring eller miljøer de trenger. Innenfor begrensningene i andre lover (spesielt opphavsrett) vil vi tilby alternative representasjoner av informasjon, flere verktøy og en rekke instruksjonsstrategier for å gi tilgang for alle elever til å tilegne seg livslang læringskompetanse og kunnskapen og ferdighetene som er spesifisert i læreplanen standarder. Vi vil skape klasseromskulturer som fullt ut omfavner differensiering av instruksjon, studentarbeid, og vurdering basert på individuelle elevers behov og evner. Vi vil bruke moderne læringsvitenskap for å skape tilgjengelige inngangspunkter for alle studenter i læringsmiljøene våre; og som støtter studentene i å lære å ta teknologivalg for å overvinne funksjonshemninger og manglende evner, og å utnytte preferanser og evner.

Syv stier

Komfort og valg og studentopprettet kontekst

«... mens jeg satt i det kjemiklasserommet, spurte jeg: 'Har noen her møbler som dette hjemme? ' Jeg antar at det begynte vår Choice and Comfort Pathway.» Tidløs læring: Hvordan fantasi, observasjon, og nullbasert tenkning endrer skoler

Vi tror på å skalere gode ideer, teorier, og strategier på tvers av skolene våre i stedet for å prøve å skalere opp programmer. Ikke alle skal bygge et trehus i kafeteriaen slik barna våre gjorde på en ungdomsskole. Det var et skolespesifikt ønske. En gruppe ungdomsskoleelever på en annen skole bestemte seg for å bygge et ballongapparat i høy høyde og sende det til ytterkantene av atmosfæren. Ikke alle ungdomsskoler trenger å gjøre det. Noen barn kan bestemme seg for å gjøre noe som virker mindre ambisiøst og bygge en ni-hulls Putt-putt-golfbane ved hjelp av papp. Prosjektene, og læringsmiljøets form, trenger å bygge videre på lidenskapene, og bygge fra erfaringene, fra både elever og lærere.

Tidløs læring: Hvordan fantasi, Observasjon, og nullbasert tenkning endrer skoler

Vi lærer at Making to Learn lar barna selv skape sin egen engasjerende kontekst.

Making har en enkel rolle i skolene, min venn og kollega Chad Ratliff sier, «det er å sette innhold i studentopprettet kontekst.»

SpeedChange: Komme til Making, Komme til utdanning som faktisk fungerer

Under tidligere superintendent Pam Moran og tidligere teknologi- og innovasjonsdirektør Ira Socol, Albemarle County Schools omfavnet BYOC, studentopprettet kontekst, åpen teknologi, verktøybelte teori, og universell design for læring. De er innovatører å se på og etterligne. Følg dem på Twitter - og les bloggene deres.

SpeedChange: Fremtiden for utdanning for alle de forskjellige studentene i demokratiske samfunn.

Ira David Sokol

David Socol Ira @medium .com

Et rom for læring

Pam Moran @medium .com

Deres bok, Tidløs læring, er en viktig del av reisen vår på Stimpunks. Vi siterer det over hele nettstedet vårt.

Som et resultat har læringskulturen skiftet fra en mer tradisjonell «sitte og få» -modell til flere læringsveier basert på prosjektarbeid, valg og komfort, produksjon, Universal Design for Learning, instruksjonstoleranse, tilkobling og interaktive teknologiapplikasjoner.

Vi har lært av dette arbeidet at barn trenger kontroll i miljøet, valg i hvordan de lærer, forskjellige alternativer for å lokalisere seg komfortabelt i verdensrommet, og stole på forhold til voksne og jevnaldrende hvis de skal bli elever med stemme, byrå, og innflytelse.

Tidløs læring: Hvordan fantasi, Observasjon, og nullbasert tenkning endrer skoler

Først sier vi «Prosjekt-Problem-Passion-Based Learning.» Dette starter med at lærergenererte (kanskje valg av) prosjekt (er), i et forsøk på å få det meningsløse i en læreplan til å virke relevant. Deretter, Problem - fortsatt lærer generert - si, «hvordan kan vi filtrere vann?» eller til og med, «hvordan kan vi rense vannet?» med studentbyrå som tar fotfeste. Så lidenskap - til oss Student Passion, ikke lærer - som i «Hva interesserer deg? Hva kan du lese/gjøre/skrive/lage?» Og plutselig endres klasserommet.

Til slutt, begrepet vi bruker er «Maker,» Og for oss betyr det Student Created Context. Eleven vet hvor hun/han vil, og vi sykler sammen, passer viktig ferdighetsutvikling og kunnskap der det er hensiktsmessig.

Innenfor alt dette, «Teknologi» - som betyr moderne informasjons- og kommunikasjonsteknologi - er viktig, som alle andre typer verktøy. Og den teknologien må være åpen og under studentkontroll, eller det blir en begrensning i stedet for en nøkkel til verden.

«Personlig læring» er et uttrykk for lærer og skolekraft, akkurat som «Prosjektbasert...

Samtidslæring skjer ikke ved en tilfeldighet. Når vi jobber for å sømløst migrere elever til digitale miljøer, vi jobber også for å styrke deres aktive engasjement i fysiske rom som gir dem valg, komfort, og tilkobling når de konstruerer læring. Å flytte studenter ut av pulter i rader og lærere bort fra den dominerende undervisningsveggen har skjedd med vilje og representerer bred teaminnsats for å designe brukeropplevelser som gir verktøy, læreplaner, og pedagogikk i samsvar når elevene tilegner seg livslang læringskompetanse som er avgjørende for å lykkes i hjemmene, samfunn, arbeidsstyrken, og som borgere. Dette arbeidet har formativt utviklet seg fra mange års studier og innsats for å fremme arbeidet, noen av dem var suksesser og andre ikke.

Tidløs læring: Hvordan fantasi, Observasjon, og nullbasert tenkning endrer skoler

Hva kan du endre som vil gi deg muligheten til å utvide valg og komfort i miljøet ditt til andre? Sitteplasser? Arbeid valg? Verktøy? Tidløs læring: Hvordan fantasi, Observasjon, og nullbasert tenkning endrer skoler

I løpet av et år etter den dagen hadde hun endret kulturen og rommet i klasserommet, ikke bare bruken av nye verktøy. Plassen ble et av de første DIY-klasserommene i distriktet. Innen utgangen av året, hun hadde flyttet minst halvparten av stolene ut av rommet og erstattet dem med komfortable sitteplasser og satt opp det valgte konseptet i hvordan og hvor elevene jobbet på og av enhetene sine. Hun fikk den første gruppen av sjetteklassinger til å bringe sin egen trøst på rommet sitt, så hun hadde en vegg der barna stablet opp alle putene og utstoppede leker for å bruke mens de jobbet i forfatterverksted.

Tidløs læring: Hvordan fantasi, Observasjon, og nullbasert tenkning endrer skoler

Omorganiser rommet ditt for å gi elevene alternativer for stående skrivebord. Legg til litt myk, komfortable sitteplasser eller aktive sitteplasser og oppmuntre forskjellige barn til å prøve det. Be dem om tilbakemelding.Tidløs læring: Hvordan fantasi, observasjon og nullbasert tenkning endrer skoler

Tenk deg moderne læringsrom som utfordrer alle stevner av stedene vi bygde som skoler i det tjuende århundre. Tenk deg å samle rom som oppmuntrer unge mennesker til å jobbe og leke sammen i naturlige læringssamfunn støttet av lærere som lager veier som leder dem mot voksen alder. Se for deg en sammenslåing av gjennomsiktige naturlige og bygde miljøer som gir elevene glede av multisensoriske innganger gjennom tilgang til naturlig lys, frisk luft, og grøntareal. Se for deg et kontinuum av fleksible rom designet for å skape en atmosfære av valg og komfort når studentene forfølger sine interesser og lidenskaper gjennom tverrfaglig læring som fremmer samarbeid, kritisk tenking, kreativitet, og kommunikasjon.

Tidløs læring: Hvordan fantasi, Observasjon, og nullbasert tenkning endrer skoler

Dette Twitter-øyeblikket fanger eksempler på valg, komfort, og studentopprettet kontekst.

Når vi skaper rom der barn kan velge å utvide læringen, undersøkelsene deres, så lenge de ønsker det, vi avler empowerment og eierskap. Ved å tilby en rekke tilgjengelige læringsveier, barna utvikler en bemerkelsesverdig bredde av evner. Hvis vi stoler på barndommen og tror at vi kan hjelpe dem å lære av feil, tar de av. Barn som har gitt opp skolen blir ledere; barn som har følt seg usynlige utvikler en følelse av stemme. Når vi velger tillit, vi vokser hjerter og sinn. Å sette av kontrollene og filtrene våre gir studentene plass til å utvikle sine egne. De begynner å gripe mulighetene til å tilpasse sin egen læring som svar på sine egne spørsmål om hvordan de lærer best. Som voksne kan vi lære om skjæringspunktet mellom personalisering av tid, komfort, og valg når vi ser barn delta i prosessen med å ta læringsbeslutninger. Hvordan velger barn å plassere seg i rommet for å jobbe? Er de naturlig tilbøyelige til å sitte, å stå, å slappe av på gulvet? Velger de å jobbe rundt et åpent bord oversvømmet med naturlig lys, under bordet i en stille krok, eller utenfor under et tre? Hvordan bruker barna tiden annerledes når de organiserer den for seg selv?

Tidløs læring: Hvordan fantasi, Observasjon, og nullbasert tenkning endrer skoler

Hacking skoler: Å få oss til Ja

Utfordringen med å komme forbi «ja, men» til» hva om» kan være ganske vanskelig.

Vi har lært at det å komme til ja er det første trinnet i endringsprosessen med å virkelig forestille seg alle kroker og kroker...

På grunn av at lærerne våre kommer til ja og gjør det trygt å prøve ut nye ideer, skolene våre er nå forskjellige.

Vi har bygget makerspaces og hacker mellomrom.

Vi har tatt ned vegger og fjernet skap og laget designstudioer, og det jeg ser over skolene våre i dag er barn som ikke lenger trenger å sjekke kreativiteten når de kommer inn i skolehuset og dørene våre.

Noen ganger kommer snart noen til å komme til kontoret ditt, og de kommer til å gi deg ideen deres for deres versjon av et trehus.

Vær klar, og bare si ja.

Hacking skoler: Komme oss til Ja | Pam Moran | TEDxelcajonSalon

Navigating Stimpunks

Need financial aid to pay for bills or medical equipment? Visit our guide to requesting aid.

 

Need funds for your art, advocacy, or research? Visit our guide to requesting creator grants.

 

Want to volunteer? Visit our guide to volunteering.

 

Need a table of contents and a guide to our information rich website? Visit our map.