Classroom UX: ontwerpen voor pluralisme

Ear readers, press play to listen to this page in the selected language.

Sinds we NeuroTribes lezen, beschouwen we psychologische en zintuiglijke veilige ruimtes die geschikt zijn voor zonewerk als „Cavendish bubbles” en „Cavendish space”, naar Henry Cavendish, de tovenaar van Clapham Common en ontdekker van waterstof. De privileges van de adel boden ruimte voor zijn meningsverschillen, waardoor hij de ruimte en de mogelijkheid kreeg om „een van de eerste echte wetenschappers in de moderne zin” te worden.

Inhoudsopgave Cavendish Space Caves, kampvuren en drinkplaatsen Intermitterende samenwerking Neurologisch pluralisme Medges Cases zijn stressgevallen: Ontwerp is getest aan de randen Ontwerp met, niet voor de gebruikerservaring van de school Comfort and Choice en door studenten gecreëerde contexthackscholen: Getting Ousself to Yes

Cavendish Space

Cavendish Space: psychologische en zintuiglijke veilige ruimtes die geschikt zijn voor zonewerk, intermitterende samenwerking en collaboratieve nicheconstructie.

Laten we psychologisch veilige huizen van kansen bouwen zonder nobelheid of voorrecht. Vervang de attributen van het compliance-klaslokaal door de context die door studenten is gecreëerd, BYOD (Bring Your Own Device) en BYOC (Bring/Build Your Own Comfort). Laten we naar kringloopwinkels gaan, hout kopen, wat hackersethos toepassen en van het compliance-klaslokaal iets psychologisch veiligs en comfortabels maken voor een team van jonge geesten dat zich bezighoudt met op passie gebaseerd leren. Informeer ruimtes met neurodiversiteit en het sociale model van handicaps, zodat ze alle geesten en lichamen verwelkomen en omvatten. Zorg voor stille ruimtes voor werk in een hoge geheugenzone waar leerlingen kunnen ontsnappen aan zintuiglijke overweldiging, in flow-toestanden kunnen glippen en kunnen genieten van het schema van de maker. Zorg voor sociale ruimtes voor samenwerking en kameraadschap. Creëer zones voor grotten, kampvuur en drinkplaatsen. Ontwikkel neurologische stoepranden. Vul onze klaslokalen met keuze en comfort, tolerantie voor het onderwijs, continue connectiviteit en ondersteunende technologie. Met andere woorden, maak ruimte voor Cavendish. Maak ruimte voor zowel samenwerking als diepgaand werk.

Een van de interessantere ideeën die voortkomen uit de aandachtskapitaaltheorie is de verrassende rol die de omgeving kan spelen bij het ondersteunen van cognitieve prestaties

Professionele schrijvers lijken voorop te lopen in dit experiment, maar het zou me niet verbazen als we in de nabije toekomst serieuzere aandacht gaan besteden aan het bouwen van ernstig diepe ruimtes naarmate onze economie verschuift naar steeds veeleisender kenniswerk.

De schrijfschuur van Simon Winchester - Studiehacks - Cal Newport

In onze leerruimte bieden we grotten, kampvuren en kroegen zodat zowel paardebloemen, tulpen als orchideeën rust kunnen vinden. Online en offline bieden we individuele ruimtes en gemeenschappelijke ruimtes, zodat leerlingen geleidelijk kunnen socialiseren op basis van hun interactiecapaciteit. Grotten, kampvuren en drinkplaatsen zijn nodig om te ontwerpen voor neurologisch pluralisme en om psychologische veiligheid te bieden. Ze zijn noodzakelijk voor een positieve nicheconstructie.

Grotten, kampvuren en kroegen

Maak ruimte voor Cavendish.

Net als Cavendish zijn we autistisch. We hebben betrekking op een groot deel van zijn persoonlijke leven. Hij had zijn bubbel, zijn grot, zijn zintuiglijke en sociale cocon nodig.

Hij had af en toe ook het gezelschap nodig van een klein aantal van zijn collega's van de Royal Society. De Royal Society Monday Club was zijn kampvuur, zijn plek waar hij aan de randen op de loer kon liggen en op zijn voorwaarden kon socializen met een kleine groep.

De bron van deze schijnbare verlegenheid was sociale angst die zo intens was dat hij in bepaalde situaties bijna werd geïmmobiliseerd.

Het is echter niet waar dat hij zich volledig uit het gezelschap van zijn leeftijdsgenoten wilde verwijderen; hij wilde gewoon aan de kant staan en alles erin onderdompelen. Twee wetenschappers die praten over een interessant onderwerp in de Monday Club van de Royal Society, kunnen zien dat een gebogen figuur in een grijsgroene jas op de loer ligt in de schaduw en aandachtig luistert. Zijn mede-natuurfilosofen wilden graag naar zijn mening over hun werk vragen en bedachten een sluwe maar effectieve methode om hem bij een uitwisseling te betrekken. „De manier om met Cavendish te praten is nooit naar hem te kijken”, zei astronoom Francis Wollaston, „maar als het ware in een vacature praten, en dan is het niet onwaarschijnlijk, maar je kunt hem op gang brengen.”

NeuroTribes: De erfenis van autisme en de toekomst van neurodiversiteit

Lees meer over de neurodivergente eigenschappen van Cavendish in onze woordenlijst.

Meer informatie over „blootstellingsangst”

Meer informatie over „Situationeel mutisme”

Meer informatie over „Afwijzingsgevoelige dysforie”

Meer informatie over „Monotropisme”

Cavendish voelde zich erg ongemakkelijk in de openbaarheid. Hij vormde een alliantie met Charles Blagden, een extraverte en vertrekkende Monday Club-peer, waarbij Blagden Cavendish en zijn ideeën aan een breder publiek voorstelde. Blagden bracht Cavendish naar de creatieve wereld, naar de kroegen van wetenschap en naturalisme. Cavendish had een periodieke samenwerking nodig.

Intermitterende samenwerking

Groepen waarvan de leden slechts af en toe met elkaar in contact kwamen, behielden het beste van twee werelden, in plaats van te bezwijken voor het ergste. Deze groepen hadden een gemiddelde kwaliteit van oplossingen die vrijwel identiek was aan de groepen die voortdurend met elkaar in contact kwamen, maar ze behielden ook voldoende variatie om enkele van de beste oplossingen te vinden. Oplossingstechnieken krijgen een nieuwe wending: voor de beste oplossingen biedt intermitterende samenwerking de juiste formule

De sfeer van onze grotten, kampvuur en drinkplaatsen is in kaart gebracht naar het rood, geel en groen van interactiebadges (ook wel communicatiebadges in kleur genoemd). De communicatiestroom met drie niveaus en drie snelheden die bij Automattic en andere gedistribueerde bedrijven wordt gebruikt, weerspiegelt de progressieve socialiteit van grot-, kampvuur- en drinkplaatscontexten en rode, gele en groene interactiestemmingen. Dit alles maakt intermitterende samenwerking, psychologische veiligheid en sensorische veiligheid mogelijk.

De beste oplossingen komen voort uit „intermitterende samenwerking” — groepswerk onderbroken door pauzes om zelf na te denken en te werken.Daniel Pink

Meer informatie over intermitterende samenwerking

Neurologisch pluralisme

Neurodivergente mensen zijn psychologische veiligheidsbarometers.

We moeten bouwen voor de psychologische, sociale en zintuiglijke veiligheid van neurodivergente mensen.

Grotten, kampvuren, kroegen

Paardebloemen, tulpen, orchideeën

Rood, geel, groen

Conversatie, discussie, publicatie

Realtime, asynchroon, opslag

Deze reducties zijn een nuttig startpunt bij het ontwerpen voor neurologisch pluralisme. Wanneer we ontwerpen voor pluralisme, ontwerpen we voor het echte leven, voor de realiteit van de mensheid.

Hyperplasticiteit maakt ons vatbaar voor sterke associatieve reacties op trauma. Ons leersysteem voor dreigingsreactie is zeer alert. De keerzijde van deze hyperplasticiteit is dat we ons ook snel aanpassen aan omgevingen die echt veilig zijn voor ons zenuwstelsel.

De stereotypen van meltdowns en zelfbeschadiging bij autisme komen voort uit het feit dat we vaak stressreacties krijgen op dingen die anderen niet als verontrustend ervaren. Omdat onze unieke veiligheidsbehoeften niet algemeen worden begrepen, is opgroeien met uitgebreid trauma onze standaard geworden.

Vanwege onze verschillende biosociale reacties op prikkels hebben autistische mensen aanzienlijke belemmeringen om toegang te krijgen tot veiligheid.

Een op trauma gebaseerde positieve autistische identiteit ontdekken | door Trauma Geek | Medium

Meer informatie over de „Interactie-badges” in rood, geel en groen

Meer informatie over „Grotten, kampvuren en kroegen”

Meer informatie over „Paardebloemen, tulpen, orchideeën”

Meer informatie over „Communicatiesnelheden”

Randen zijn belastend: het ontwerp is aan de randen getest

Een onderwijs dat gericht is op de randjes en rekening houdt met het scherpe leerprofiel van alle leerlingen, kan helpen om het potentieel van elk kind te ontsluiten. Van vijandigheid naar gemeenschap — Leraren gaan gradeloos

Ontwerp voor agentschap en samenwerking. Ontwerp voor acceptatie en intrinsieke motivatie. Ontwerp voor het echte leven van mensen met een handicap en neurodivergente mensen. We zijn altijd randgevallen en randgevallen zijn stressgevallen. De logistiek van handicaps en cognitieve verschillen is vermoeiend, vaak onmogelijk. Een noodzakelijk onderdeel van ontwerp is mededogen, en een noodzakelijk onderdeel van mededogen is het erkennen van de structurele realiteit van gemarginaliseerde mensen. Het ontwerp is aan de randen getest. We ontwerpen voor iedereen als we ontwerpen voor neurodiversiteit en handicaps.

Ontwerp voor onze puntige profielen.

„Edge cases bepalen de grenzen van wie en wat je belangrijk vindt” (http://bkaprt.com/dfrl/00-01/). Ze bakenen de grens af tussen de mensen die je wilt helpen en degenen die je graag marginaliseert.

Daarom hebben we ervoor gekozen om deze niet als randcases te beschouwen, maar als stressgevallen: de momenten waarop onze ontwerp- en inhoudskeuzes in het echte leven op de proef worden gesteld.

Het is een test die we nog niet hebben doorstaan. Wanneer we worden geconfronteerd met gebruikers in nood of crisis, vallen te veel van de ervaringen die we opbouwen op grote en kleine manieren uit elkaar.

In plaats van stresssituaties als randproblemen te behandelen, wordt het tijd dat we ze naar het middelpunt van onze gesprekken verplaatsen - om te beginnen met onze meest kwetsbare, afgeleid en gestreste gebruikers, en dan naar buiten toe te werken. De redenering is simpel: als we dingen voor mensen maken op hun slechtst, werken ze veel beter als mensen op hun best zijn.

Design voor het echte leven

De bestaansreden van intersectionaliteit is om de systemen te onthullen die onze samenleving organiseren. De genialiteit van intersectionaliteit is dat haar fundamentele bijdrage aan onze kijk op de wereld zo logisch lijkt als je het eenmaal hebt gehoord: door ons te concentreren op de delen van het systeem die het meest complex zijn en waar de mensen die erin leven het kwetsbaarst zijn, begrijpen we het systeem het beste.

In de kern gaat intersectionaliteit over nuance en context.

Bron: Het intersectionele voorzitterschap — Tressie McMillan Cottom — Medium

„In wezen kent niemand de beweging van de oceaan het beste dan de vis die tegen de stroom moet vechten om stroomopwaarts te zwemmen. Ik bestudeer vissen die stroomopwaarts zwemmen.”

Bron: Zwart cyberfeminisme: intersectionaliteit, instellingen en digitale sociologie door Tressie McMillan Cottom: SSRN

Lees voor meer informatie „De marge kiezen: het ontwerp wordt aan de randen getest”

Ontwerp met, niet voor

Nog beter dan ontwerpen is ontwerpen met. Neurodivergente en gehandicapte studenten zijn geweldige flowtesters. Ze zullen de UX van je school grondig hondenvoer geven. Er zijn grote mogelijkheden voor project- en passievormen om studenten de mogelijkheid te geven hun context te controleren en iets beters te ontwerpen.

En geloof me, niemand kan een oneerlijk systeem zo efficiënt identificeren en bestrijden als een kind of volwassene met een identiteitsbewijs, behalve misschien een autistisch persoon. Ze weten dat het systeem oneerlijk is!

Bron: PBIS is kapot: hoe lossen we dit op? — Waarom hebben ze dat nog niet gedaan?

Parallel aan het onderwerp wie voor kinderen ontwerpt, rijst een grotere vraag: hebben kinderen überhaupt design nodig? Of beter gezegd, hoe kunnen ze in staat worden gesteld om zelf het speelgoed te ontwerpen dat ze nodig hebben en de ervaringen die ze wensen? Het maken van dingen die ontwerpers zo bevredigend vinden, is ingebouwd in het onderwijs voor jonge kinderen, maar naarmate ze groeien, verliezen veel kinderen kansen om hun eigen omgeving te creëren, begrensd door een tekstgerichte kijk op onderwijs en zorg voor veiligheid. Ondanks de wens van volwassenen om een veiligere, zachtere, kindgerichte wereld te creëren, ging er iets verloren in de vertaling. Jane Jacobs zei over het kind in de kinderomgeving: „Hun huizen en speeltuinen, die er zo ordelijk uitzien, zo gebufferd van de verwarde, rommelige indringers van de grote wereld, kunnen per ongeluk ideaal zijn voor kinderen om zich op televisie te concentreren, maar voor te weinig anders hun hongerige hersenen vereisen.” Onze gebouwde omgeving maakt kinderen minder gezond, minder onafhankelijk en minder fantasierijk. Wat die hongerige hersenen nodig hebben is vrijheid. Door kinderen als burgers te behandelen, in plaats van als consumenten, kan dat patroon worden doorbroken, waardoor een gedeelde ruimtelijke economie ontstaat die gericht is op openbaar onderwijs, recreatie en vervoer, veilig en open voor iedereen. Door het ontwerp van onze kindertijd terug te voeren tot de negentiende-eeuwse oorsprong, kun je zien hoe we op deze plek zijn gekomen, maar het onthult ook de bouwstenen van weerstand tegen omheind plezier.

Het ontwerp van de kindertijd: hoe de materiële wereld onafhankelijke kinderen vormt

De gebruikerservaring van de school

Wat zien kinderen? Wat voelen ze? Wat ruiken ze? Wat horen ze? Wat is hun ervaring als ze zich door je school verplaatsen?

Hoeveel effectiever zouden we kunnen zijn als ons ontwerp van de gebruikersinterface opzettelijk en opzettelijk was ontworpen om kinderen te ondersteunen?

 Zorg voor veel minder regels en heb ALLEEN regels die je met succes kunt verdedigen in een debat met een student

Elimineer lunchdetentie en geen recesstraffen. Dat zijn wrede straffen die je geloofwaardigheid bij elk kind aantasten.

Graffiti bewerken is goed.

De UX van je school. Wat is het? En waar te beginnen.

We hadden het gehad over onze reis van het openen van een paar muren naar het bouwen van echt flexibele ruimtes, van het aanbieden van zitplaatsen en schrijfkeuzes voor kinderen tot het elimineren van klaslokalen voor één leraar, maar onze presentatie was inderdaad gericht op bouwen.

„Iedereen heeft altijd een bouwproject”, zei ik uiteindelijk.

Omdat elke school voortdurend zou moeten veranderen. En zou moeten veranderen met een doel: van onderwijsruimtes waarin volwassenen centraal staan naar leerruimtes waarin kinderen centraal staan - overschakelen van statische omgevingen naar flexibele omgevingen - van controlerend ontwerp naar inspirerend ontwerp.

Elke school heeft elk jaar een bouwproject nodig, omdat je geen aannemers en bulldozers nodig hebt om een schoolomgeving te veranderen — je hebt alleen toewijding nodig.

Dus als je de dure dingen niet kunt doen, kun je nog steeds de effectieve dingen doen. Hier zijn dus vier dingen die je kunt doen om de ruimte op je school te veranderen.

Eén: geef je kinderen het daglicht cadeau.

Welnu, om gezonde aandacht te behouden, hebben kinderen drie dingen nodig die op scholen vaak schaars zijn: frisse lucht, grote spierbewegingen en daglicht. Een van de gemakkelijkst op te lossen scholen is daglicht.

Twee: Weg met de lerarenbureaus.

Het lerarenbureau is een lelijk overblijfsel van een tijd waarin niet-betrokken leraren ineffectieve lessen leidden, ze moeten echt verdwijnen.

Drie: Houd al je klasdeuren open.

De meest voor de hand liggende manier om transparantie en openheid in uw onderwijsomgeving te creëren, is door klasdeuren te openen en de notie van 'de gemeenschappen' te creëren. Door deuren te openen wordt je school luidruchtiger en actiever. Het zal gangen ombouwen van afvalruimte naar instructieruimte. Hiermee kunnen kinderen die een ander soort ruimte nodig hebben, deze hebben en toch onder toezicht blijven.

Het zal natuurlijk iets anders doen. De lezing die we aan de architecten gaven was getiteld „Space that forces change — Change that forces space”. Door deuren te openen, zullen je leraren veranderen wat ze doen. Luidruchtigere omgevingen betekenen dat de stem van de leraar moet veranderen. Je kunt er niet echt over schreeuwen, je moet eronder praten en dus afstand nemen van massa-instructie.

Vier: Laat kinderen zitten waar ze willen, als ze willen.

We hebben het volgende gezegde: „Als een kind niet naar een klaslokaal, kleuterschool tot en met groep 12 kan lopen en zelf kan kiezen waar, hoe of of hij wil zitten, leren we hem niet om beslissingen te nemen, wat betekent dat we ze helemaal niet veel les geven.”

Dit is belangrijk. Het controleren van zitplaatsen, zoals het controleren van het toiletgebruik of van eten en drinken, is een handeling die de mogelijkheid van echt vertrouwen tussen leerkrachten en kinderen verbrijzelt.

Bron: Hoe ga je je school de komende zes maanden opnieuw ontwerpen?

We kunnen geen effectieve, empathische, werkende gebruikerservaring creëren, tenzij we een gebruikersinterface bouwen waar kinderen zich niet van afkeren. En onze scholen zijn gebruikersinterfaces. Onze scholen zijn het 'hoe' onze kinderen omgaan met onderwijs. Elke deur, muur, kamer, leraar, regel, stoel, bureau, raam, digitaal apparaat, boek, gangpas maakt deel uit van de gebruikersinterface en die gebruikersinterface bepaalt de gebruikerservaring.

En we kunnen pas beginnen met het begrijpen van de gebruikerservaring die we nodig hebben als we volledig in de hoofden van onze gebruikers zijn doorgedrongen. Dat geldt voor web- en programmeerontwerp, het geldt voor het ontwerpen van winkels en restaurants, en het is absoluut waar bij het ontwerpen van onze scholen. Dit inzicht kan complexe analytische paden volgen - en die zijn belangrijk, en het heeft een toegewijde zorgcomponent - maar het heeft ook een essentiële empathische onderbouwing, en misschien kun je daar serieus aan beginnen te werken voordat het volgende schooljaar begint.

SpeedChange: schrijven voor empathie

De leerflexibiliteit die door onze nieuwe schoolbrede ruimtes voor meerdere leeftijden wordt gecreëerd, biedt kinderen een veel grotere bandbreedte aan mogelijkheden en potentiële ervaringen. We hebben uit verschillende onderzoeksbronnen geleerd dat natuurlijk licht een belangrijk ingrediënt is om omgevingen te creëren waarin leerlingen gedijen. Sinds de herinrichting stroomt er licht in zalen en leerruimtes. Een verscheidenheid aan flexibele meubels, zitplaatsen en informele werkruimtes bieden leerlingen en docenten zowel keuze- als comfortopties om zich op verschillende manieren in de ruimte te situeren, afhankelijk van het werk dat wordt gedaan. De leerkrachten weten uit leeronderzoek dat zowel ruimtes voor rustig, zelfstandig werken als voor kleine en grote groepen om samen te komen van cruciaal belang zijn om tegemoet te komen aan de uiteenlopende behoeften van kinderen, geplande leerervaringen en instructies die nodig zijn om het leerpotentieel op school te maximaliseren.

Thinking Beyond the School Box: geïnspireerde architectuur + eigentijds leren | Een ruimte om te leren

Het is onze verantwoordelijkheid om elke leerling echte leerruimtekeuzes te bieden op basis van taakgebaseerde en fysieke behoeften op basis van comfort, waardoor hun cognitieve energie niet alleen kan worden gericht op leren, maar studenten ook helpen de hedendaagse vaardigheden te ontwikkelen die nodig zijn om ruimtes te veranderen en te gebruiken om te initiëren en gezamenlijk en individueel werk verrichten. Dit omvat de beschikbaarheid van meerdere communicatiemiddelen en hedendaagse technologieën en het helpen van studenten bij het begrijpen en creëren van een verscheidenheid aan leerproducten die de keuzes van studenten op het gebied van curriculum, taak, technologieën en media demonstreren.

Geen enkel kind binnen de Albemarle County Public Schools mag een etiket of recept nodig hebben om toegang te krijgen tot de leermiddelen of omgevingen die het nodig heeft. Binnen de beperkingen van andere wetten (met name auteursrechten) zullen we alternatieve representaties van informatie, meerdere hulpmiddelen en een verscheidenheid aan onderwijsstrategieën aanbieden om alle leerlingen toegang te bieden tot vaardigheden op het gebied van levenslang leren en de kennis en vaardigheden die in het curriculum zijn gespecificeerd standaarden. We zullen klasculturen creëren waarin differentiatie van onderwijs, studentenwerk en beoordeling op basis van de behoeften en capaciteiten van individuele leerlingen volledig wordt geïntegreerd. We zullen hedendaagse leerwetenschap toepassen om toegankelijke toegangspunten te creëren voor alle studenten in onze leeromgevingen; en die studenten ondersteunen bij het leren maken van technologische keuzes om handicaps en handicaps te overwinnen en om gebruik te maken van voorkeuren en capaciteiten.

Zeven paden

Comfort en keuze en door studenten gecreëerde context

„... terwijl ik in dat scheikundelokaal zat, vroeg ik: 'Heeft iemand hier thuis zulke meubels? ' Ik denk dat daarmee ons keuze- en comforttraject is begonnen.” Tijdloos leren: hoe verbeelding, observatie en nulgebaseerd denken scholen veranderen

We geloven in het opschalen van geweldige ideeën, theorieën en strategieën op al onze scholen in plaats van te proberen programma's op te schalen. Niet iedereen gaat een boomhut bouwen in de cafetaria zoals onze kinderen dat deden op een middelbare school. Dat was een schoolspecifieke wens. Een groep middelbare scholieren op een andere school besloot een ballonapparaat op grote hoogte te bouwen en dit naar de buitenranden van de atmosfeer te sturen. Niet elke middelbare school hoeft dat te doen. Sommige kinderen besluiten misschien iets minder ambitieus te doen en een Putt‐Putt-golfbaan met negen holes te bouwen van karton. De projecten en de vorm van de leeromgeving moeten voortbouwen op de passies en voortbouwen op de ervaringen van zowel leerlingen als docenten.

Tijdloos leren: hoe verbeelding, observatie en nuldenken scholen veranderen

We leren dat Making to Learn de kinderen zelf in staat stelt om hun eigen boeiende context te creëren.

Maken speelt een eenvoudige rol op scholen, zegt mijn vriend en collega Chad Ratliff: „het is het plaatsen van inhoud in een context die door studenten is gecreëerd.”

SpeedChange: beginnen met maken, naar het onderwijs gaan dat echt werkt

Onder voormalig hoofdinspecteur Pam Moran en voormalig directeur technologie en innovatie Ira Socol omarmde Albemarle County Schools BYOC, door studenten gecreëerde context, open technologie, gereedschapsgordeltheorie en universeel ontwerp voor leren. Het zijn vernieuwers om naar te kijken en na te bootsen. Volg ze op Twitter — en lees hun blogs.

SpeedChange: De toekomst van onderwijs voor alle verschillende studenten in democratische samenlevingen.

Ira David Socol

Ira David Socol @medium .com

Een ruimte om te leren

Pam Moran @medium .com

Hun boek, Timeless Learning, is een belangrijk onderdeel van onze reis bij Stimpunks. We citeren het overal op onze website.

Als gevolg hiervan is de leercultuur verschoven van een meer traditioneel one-size-fits-all „sit and get” -model naar meerdere leertrajecten gebaseerd op projectwerk, keuze en comfort, maken, universeel ontwerp voor leren, instructietolerantie, connectiviteit en interactieve technologietoepassingen.

We hebben uit dit werk geleerd dat kinderen controle nodig hebben over hun omgeving, keuze in hoe ze leren, verschillende opties om zich comfortabel in de ruimte te lokaliseren en vertrouwensrelaties met volwassenen en leeftijdsgenoten nodig hebben om te leren met stem, keuzevrijheid en invloed.

Tijdloos leren: hoe verbeelding, observatie en nuldenken scholen veranderen

Eerst zeggen we „Project-Problem-Passion-Based Learning”. Dit begint met dat door de leerkracht gegenereerde (misschien keuze uit) project (en), in een poging om het zinloze in een curriculum relevant te laten lijken. Dan zegt het probleem — nog steeds door de leraar gegenereerd —: „hoe kunnen we water filteren?” of zelfs: „hoe kunnen we water schoonmaken?” met een studentenbureau dat voet aan de grond krijgt. Dan Passion — voor ons Student Passion, niet leraar — zoals in „Wat interesseert jou? Wat zou je kunnen lezen/doen/schrijven/maken?” En opeens verandert het klaslokaal.

Tot slot is de term „Maker” die we gebruiken, en voor ons betekent dat Student Created Context. De cursist weet waar hij/zij heen wil en wij rijden mee, waarbij we belangrijke vaardigheidsontwikkeling en kennis waar nodig aanpassen.

Bij dit alles is „technologie” — dat wil zeggen hedendaagse informatie- en communicatietechnologie — essentieel, net als alle andere soorten hulpmiddelen. En die technologie moet open zijn en onder controle van studenten staan, anders wordt het een beperking in plaats van een sleutel tot de wereld.

„Gepersonaliseerd leren” is een uitdrukking van de kracht van leraar en school, net als „Projectgebaseerd...

Hedendaags leren gebeurt niet toevallig. Terwijl we eraan werken om leerlingen naadloos naar digitale omgevingen te migreren, werken we ook aan het versterken van hun actieve betrokkenheid in fysieke ruimtes die hen keuze, comfort en connectiviteit bieden bij het opbouwen van leerproces. Het is opzettelijk gebeurd om leerlingen van bureaus in rijen te halen en docenten weg te halen van de dominante onderwijsmuur en dit betekent brede teaminspanningen om gebruikerservaringen te ontwerpen die hulpmiddelen, curricula en pedagogie op één lijn brengen, zodat leerlingen vaardigheden op het gebied van levenslang leren verwerven die essentieel zijn voor succes thuis, gemeenschappen, de beroepsbevolking en als burgers. Dit werk is vormend geëvolueerd uit jaren van studie en inspanningen om het werk vooruit te helpen, waarvan sommige successen waren en andere niet.

Tijdloos leren: hoe verbeelding, observatie en nuldenken scholen veranderen

Wat kun je veranderen om anderen de mogelijkheid te geven om de keuze en het comfort in je omgeving uit te breiden? Zitplaatsen? Keuzes voor werk? Hulpmiddelen? Tijdloos leren: hoe verbeelding, observatie en nuldenken scholen veranderen

Binnen een jaar na die dag had ze de cultuur en ruimte van haar klaslokaal veranderd, niet alleen het gebruik van nieuwe hulpmiddelen. De ruimte werd een van de eerste doe-het-zelfklaslokalen in de wijk. Tegen het einde van het jaar had ze minstens de helft van de stoelen uit de kamer geschoven en vervangen door comfortabele stoelen en het concept van keuze opgesteld voor hoe en waar leerlingen op hun apparaten werkten. Ze liet die eerste groep zesdeklassers hun eigen comfort naar haar kamer brengen, dus had ze één muur waar kinderen al hun kussens en knuffels opstapelden om te gebruiken terwijl ze in de schrijverswerkplaats werkten.

Tijdloos leren: hoe verbeelding, observatie en nuldenken scholen veranderen

Herschik uw kamer om leerlingen de mogelijkheid te bieden om een staand bureau te hebben. Voeg wat zachte, comfortabele stoelen of actieve stoelen toe en moedig verschillende kinderen aan om het uit te proberen. Vraag hen om feedback. Tijdloos leren: hoe verbeelding, observatie en nulgebaseerd denken scholen veranderen

Stel je hedendaagse leerruimtes voor die elke conventie uitdagen van de plekken die we als scholen in de twintigste eeuw hebben gebouwd. Stel je voor dat er ruimtes komen die jongeren aanmoedigen om samen te werken en te spelen in natuurlijke leergemeenschappen, ondersteund door leraren die trajecten creëren die hen naar volwassenheid leiden. Stel je een fusie voor van transparante natuurlijke en gebouwde omgevingen waarin leerlingen kunnen genieten van multisensorische input door toegang tot natuurlijk licht, frisse lucht en groene ruimte. Stel je een continuüm van flexibele ruimtes voor die zijn ontworpen om een sfeer van keuze en comfort te creëren terwijl studenten hun interesses en passies nastreven door middel van transdisciplinair leren dat samenwerking, kritisch denken, creativiteit en communicatie bevordert.

Tijdloos leren: hoe verbeelding, observatie en nuldenken scholen veranderen

Dit Twitter-moment geeft voorbeelden van keuze, comfort en door studenten gemaakte context.

Wanneer we ruimtes creëren waarin kinderen kunnen kiezen om hun leerproces en hun onderzoek uit te breiden zolang ze willen, zorgen we voor zelfredzaamheid en eigenaarschap. Door verschillende toegankelijke leertrajecten aan te bieden, ontwikkelen kinderen een opmerkelijk breed scala aan vaardigheden. Als we vertrouwen op de kindertijd en geloven dat we hen kunnen helpen om van fouten te leren, gaan ze van start. Kinderen die de school hebben opgegeven, worden leiders; kinderen die zich onzichtbaar hebben gevoeld, ontwikkelen een gevoel voor stem. Wanneer we kiezen voor vertrouwen, laten we harten en geesten groeien. Door onze bedieningselementen en filters opzij te zetten, krijgen leerlingen de ruimte om hun eigen bedieningselementen en Ze beginnen kansen te grijpen om hun eigen leerproces te personaliseren in antwoord op hun eigen vragen over hoe ze het beste leren. Als volwassenen kunnen we leren over het snijvlak van personalisatie van tijd, comfort en keuze terwijl we kijken hoe kinderen zich bezighouden met het nemen van leerbeslissingen. Hoe kiezen kinderen ervoor om zichzelf in de ruimte te plaatsen om te werken? Zijn ze van nature geneigd om op de vloer te zitten, te staan of te loungen? Kiezen ze ervoor om rond een open tafel met veel natuurlijk licht te werken, onder de tafel in een rustig hoekje of buiten onder een boom? Hoe gebruiken kinderen tijd anders wanneer ze die voor zichzelf organiseren?

Tijdloos leren: hoe verbeelding, observatie en nuldenken scholen veranderen

Hacking Schools: Onszelf naar Ja

De uitdaging om van „ja, maar” naar „wat als” te komen, kan best moeilijk zijn.

We hebben geleerd dat ja zeggen de eerste stap is in het veranderingsproces waarbij elk hoekje en gaatje echt opnieuw wordt bedacht...

Omdat onze docenten 'ja' zeggen en het veilig maken om nieuwe ideeën uit te proberen, zijn onze scholen nu anders.

We hebben makerspaces en hackerruimtes gebouwd.

We hebben muren gesloopt, kluisjes verwijderd en ontwerpstudio's gemaakt, en wat ik tegenwoordig overal op onze scholen zie zijn kinderen die hun creativiteit niet langer hoeven te controleren wanneer ze ons schoolgebouw en onze deuren binnenkomen.

Soms komt er binnenkort iemand naar je kantoor en komt hij of zij je een idee voorleggen voor zijn of haar versie van een boomhut.

Wees er klaar voor en zeg gewoon ja.

Hacking Schools: Aan Ja komen | Pam Moran | TEDxelCajonSalon

Navigating Stimpunks

Need financial aid to pay for bills or medical equipment? Visit our guide to requesting aid.

 

Need funds for your art, advocacy, or research? Visit our guide to requesting creator grants.

 

Want to volunteer? Visit our guide to volunteering.

 

Need a table of contents and a guide to our information rich website? Visit our map.