Classroom UX: Plurālisma projektēšana

Ear readers, press play to listen to this page in the selected language.

Kopš NeuroTribes lasīšanas mēs domājam par psiholoģiski un maņu drošām telpām, kas piemērotas zonas darbam kā “Cavendish burbuļi” un “Cavendish telpa”, pēc Henrija Kavendiša, Clapham Common burvis un ūdeņraža atklājējs. Muižniecības privilēģijas deva vietu viņa atšķirībām, ļaujot viņam telpu un iespēju kļūt par “vienu no pirmajiem patiesajiem zinātniekiem mūsdienu izpratnē”.

Satura rādītājsAvendish SpaceCaves, ugunskuri un laistīšanas caurumiNeregulāra sadarbībaNeiroloģiskie plurāliSmedges gadījumi ir stresa gadījumi: Dizains tiek pārbaudīts pie EdgesDesign Ar, nevis Skolas lietotāja pieredzeComfort un izvēle un studentu radīts kontekstsHacking Skolas: Getting sevi Jā

Kavendiša telpa

Cavendish Space: psiholoģiski un maņu drošas telpas, kas piemērotas zonas darbam, intermitējoša sadarbība un sadarbības nišu būvniecība.

Veidosim psiholoģiski drošas iespēju mājas bez prasības par muižniecību vai privilēģiju. Nomainiet atbilstības klases slazdus ar studentu radīto kontekstu, BYOD (Bring Your Own Device) un BYOC (Bring/Build Your Own Comfort). Pieņemsim hit taupība veikali, nopirkt zāģmateriālu, piemērot kādu hakeru ētosu, un pārvērst atbilstības klasi par kaut ko psiholoģiski drošu un ērtu komanda jauniešu prātus, kas nodarbojas ar kaislību balstītu mācīšanos. Informēt telpas ar neirodaudzveidību un sociālo invaliditātes modeli, lai tās uzņemtu un iekļautu visus prātus un ķermeņus. Nodrošināt klusas telpas augstu atmiņas valsts zonas darbu, kur studenti var izvairīties maņu apbērt, ieslīdēšanu plūsmas valstīs, un baudīt veidotāja grafiku. Nodrošināt sociālās telpas sadarbībai un biedriskumu. Izveidojiet alu, ugunskura un laistīšanas caurumu zonas. Attīstīt neiroloģiskos apmales griezumus. Aizpildiet mūsu klases ar izvēli un komfortu, mācību toleranci, nepārtrauktu savienojamību un palīgtehnoloģiju. Citiem vārdiem sakot, padariet vietu Cavendish. Padariet vietas gan sadarbībai, gan dziļam darbam.

Viena no interesantākajām idejām, kas izriet no uzmanības kapitāla teorijas, ir pārsteidzoša loma vide, kas var būt elites kognitīvo sniegumu atbalstam.

Profesionāli rakstnieki, šķiet, ir šī eksperimenta līderi, taču es nebūtu pārsteigts, ja tuvākajā nākotnē mēs sāksim redzēt nopietnāku uzmanību nopietni dziļu telpu celtniecībai, jo mūsu ekonomika pāriet uz arvien prasīgākiem zināšanu darbiem.

Simon Winchester rakstīšanas klēts - Studiju Hacks - Cal Newport

Mūsu mācību telpā mēs piedāvājam alas, ugunskurus un laistīšanas caurumus, lai gan pienenes, tulpes un orhidejas varētu atrast atelpu. Tiešsaistē un bezsaistē mēs nodrošinām individuālas telpas, kā arī kopienas telpas, lai izglītojamie varētu pakāpeniski socializēties atbilstoši viņu mijiedarbības spējām. Alas, ugunskuri un laistīšanas caurumi ir nepieciešami, lai izstrādātu neiroloģisko plurālismu un nodrošinātu psiholoģisko drošību. Tie ir nepieciešami pozitīvai nišas konstrukcijai.

Alas, ugunskuri un laistīšanas caurumi

Padarīt vietu Cavendish.

Tāpat kā Kavendišs, mēs esam autisma. Mēs attiecas uz lielu daļu no viņa personīgo dzīvi. Viņam vajadzēja viņa burbuli, viņa alu, viņa maņu un sociālo kokonu.

Viņam vajadzēja arī laiku pa laikam nelielu viņa Royal Society vienaudžu komplektu. Royal Society pirmdiena klubs bija viņa ugunskura, viņa vieta, kur viņš varētu uzglūnēt malās un socializēties ar nelielu grupu uz viņa noteikumiem.

Šīs acīmredzamās kautrības avots bija sociālā trauksme tik intensīva, ka tas gandrīz imobilizēta viņu noteiktās situācijās.

Tomēr nav taisnība, ka viņš gribēja pilnībā noņemt sevi no saviem vienaudžiem; viņš vienkārši gribēja stāvēt uz sāniem, iemērcot visu. Divi zinātnieki, kas sarunājas par interešu tēmu Royal Society pirmdienas klubā, var pamanīt saliektu figūru pelēkzaļā mētelī, kas slēpjas ēnās, uzmanīgi klausoties. Vēlas lūgt savu vērtējumu par savu darbu, viņa kolēģi dabas filozofi izstrādāja maldīgu, bet efektīvu metodi, lai pievērstu viņu apmaiņai. “Veids, kā runāt ar Cavendish, nekad nav skatīties uz viņu,” sacīja astronoms Francis Wollaston, “bet runāt, kā tas bija par vakanci, un tad tas nav maz ticams, bet jūs varat noteikt viņam iet.”

NeuroTribes: Autisma mantojums un neirodaudzveidības nākotne

Uzziniet par Cavendish neirodiverģentajām iezīmēm mūsu glosārijā.

Uzziniet par “Ekspozīcijas trauksme”

Uzzini par “Situācijas mēmums”

Uzziniet par “noraidīšanas jutīga disforija”

Uzziniet par “monotropisms”

Cavendish bija ļoti neērti sabiedrības acīs. Viņš izveidoja aliansi ar Charles Blagden, extroverted un izejošo pirmdiena Club peer, saskaņā ar kuru Blagden iepazīstināja Cavendish un viņa idejas plašākai auditorijai. Blagdens cēla Cavendish radošajām kopienas, zinātnes un naturālisma laistīšanas caurumiem. Cavendish nepieciešama intermitējoša sadarbība.

Neregulāra sadarbība

Grupas, kuru dalībnieki mijiedarbojās tikai ar pārtraukumiem, saglabāja labāko no abām pasaulēm, nevis padoties vissliktākajam. Šīm grupām bija vidējā risinājuma kvalitāte, kas bija gandrīz identiska tām grupām, kuras pastāvīgi mijiedarbojas, tomēr tās saglabāja pietiekami daudz variāciju, lai atrastu dažus no labākajiem risinājumiem, too.Problēmu risināšanas metodes uzņemas jaunu vērpjot: Lai iegūtu labākos risinājumus, intermitējoša sadarbība nodrošina pareizo formulu

Mūsu ala, ugunskurs un laistīšanas caurums noskaņo karti uz sarkanajām, dzeltenajām un zaļajām mijiedarbības nozīmītēm (arī krāsu komunikācijas nozīmītēm). Trīs līmeņu un trīs ātrumu sakaru plūsma, ko izmanto Automātiskajā un citās izplatītajās kompānijās, atspoguļo progresīvo alu, ugunskura un laistīšanas caurumu kontekstu un sarkano, dzelteno, zaļo mijiedarbības noskaņu. Visi šie pasākumi veicina intermitējošu sadarbību, psiholoģisko drošību un maņu drošību.

Labākie risinājumi nāk no “intermitējošas sadarbības” — grupas darbs pārtraukumos, lai domātu un strādātu paši.Daniel Pink

Uzziniet vairāk par intermitējošu sadarbību

Neiroloģiskais plurālisms

Neirodiverģenti cilvēki ir psiholoģiskās drošības barometri.

Mums ir jābalstās uz psiholoģisko, sociālo un maņu drošību cilvēkiem, kas nav atšķirīgi no neiroloģiskiem aspektiem.

Alas, Ugunskuri, Laistīšanas caurumi

Pienenes, Tulpes, Orhidejas

sarkans, dzeltens, zaļš

Saruna, diskusija, publikācija

Reāllaika, Asinc, Uzglabāšana

Šie samazinājumi ir noderīga sākuma vieta, izstrādājot neiroloģisko plurālismu. Veidojot plurālismu, mēs veidojam reālu dzīvi, cilvēces aktualitāti.

Hiper-plastika liek mums būt spēcīgām asociatīvām reakcijām uz traumu. Mūsu draudu reaģēšanas mācību sistēma ir pievērsta augstam trauksmes līmenim. Šīs hiperplastiskuma pārējā puse ir tā, ka mēs arī ātri pielāgojamies videi, kas ir patiesi droša mūsu nervu sistēmai.

Stereotipi par sabrukumiem un paškaitējumu autismā izriet no tā, ka mums bieži ir stresa reakcijas uz lietām, ko citi neuztver kā satraucošas. Tā kā mūsu unikālās drošības vajadzības nav plaši izprotamas, augšana ar plašu traumu ir kļuvusi par mūsu noklusējuma.

Sakarā ar mūsu dažādo bio-sociālo reakciju uz stimuliem, autisma cilvēkiem ir ievērojami šķēršļi, lai piekļūtu drošībai.

Atklājot Traumas informēti Pozitīva Autisma identitāte | Ar Trauma Geek | Vidēja

Uzziniet par Sarkans|Dzeltens|Zaļo “Mijiedarbības nozīmītes”

Uzziniet vairāk par “Alām, ugunskuriem un laistīšanas caurumiem”

Uzziniet par “Pienenes, tulpes, orhidejas”

Uzzināt par “Komunikācijas ātrumiem”

Malas gadījumi ir stresa gadījumi: Dizains ir pārbaudīts pie malām

Izglītība, kas ir izstrādāta līdz malām un ņem vērā visu skolēnu robaino mācību profilu, var palīdzēt atraisīt katra bērna potenciālu. No naidīguma līdz kopienai — skolotāji iet bezpakāpju

Dizains aģentūrai un sadarbībai. Dizains pieņemšanai un patiesa motivācija. Dizains invalīdu un neiroatšķirīgu cilvēku reālajai dzīvei. Mēs vienmēr malu gadījumi, un malu gadījumi ir stresa gadījumi. Invaliditātes un kognitīvās atšķirības loģistika ir nogurdinoša, bieži vien neiespējama. Nepieciešama dizaina daļa ir līdzjūtība, un nepieciešamā līdzjūtības daļa ir atzīt atstumto cilvēku strukturālās realitātes. Dizains tiek pārbaudīts malās. Mēs izstrādājam ikvienam, kad veidojam neirodaudzveidību un invaliditāti.

Dizains mūsu spiky profiliem.

“Edge gadījumi nosaka robežas, kas un kas jums rūp” (http://bkaprt.com/dfrl/00-01/). Tie norobežo robežu starp cilvēkiem, kurus esat gatavi palīdzēt, un tiem, kurus jūs esat ērti atstumt.

Tāpēc mēs esam izvēlējušies aplūkot tos nevis kā malas gadījumus, bet gan kā stresa gadījumus: brīžus, kas mūsu dizaina un satura izvēles ļauj pārbaudīt reālo dzīvi.

Tas ir tests, ko mēs vēl neesam izturējuši. Saskaroties ar lietotājiem briesmās vai krīzē, pārāk daudz pieredzes, ko mēs veidojam, sabrūk lielā un mazā veidā.

Tā vietā, lai ārstētu stresa situācijas kā bārkstis bažas, ir pienācis laiks, lai pārvietotu tos uz centru mūsu sarunas - sākt ar mūsu visneaizsargātākajiem, apjucis, un uzsvēra lietotājiem, un pēc tam strādāt savu ceļu uz āru. Argumentācija ir vienkārša: kad mēs darīsim lietas cilvēkiem vissliktākajā situācijā, viņi strādās daudz labāk, ja cilvēki būs viņu labākajā situācijā.

Dizains reālajai dzīvei

Intersectionality s raison dêtre ir atklāt sistēmas, kas organizē mūsu sabiedrību. Intersectionality spožums ir tas, ka tās būtiskais ieguldījums pasaules skatījumā šķiet tik veselais saprāts, kad esat to dzirdējuši: koncentrējoties uz sistēmas daļām, kas ir vissarežģītākās un kur cilvēki, kas dzīvo tajā, ir visneaizsargātākie, mēs vislabāk saprotam sistēmu.

Savā kodolā krustošanās ir par niansi un kontekstu.

Avots: Krustojuma prezidentūra — Tressie McMillan Cottom — Medium

“Būtībā neviens vislabāk nezina okeāna kustību nekā zivis, kurām jācīnās ar strāvu, lai peldētos augšpus. Es studēju zivis, kas peld augšpus.”

Avots: Black Cyberfeminism: krustošanās, institūcijas un digitālā socioloģija ar Tressie McMillan Cottom:: SSRN

Lai uzzinātu vairāk, lasiet “Maržas izvēle: dizains tiek pārbaudīts malās”

Dizains ar, nevis

Pat labāk nekā projektēšana ir projektēšana ar. Neirodiverģenti un invalīdi ir lieliski plūsmas testētāji. Tie būs pamatīgi dogfood jūsu skolas UX. Ir lieliskas iespējas projektiem un kaislīgi balstītām mācībām, dodot studentiem aģentūru revidēt viņu kontekstu un veidot kaut ko labāku.

Un, ņemot manu vārdu par to, neviens nevar identificēt un sacelties pret negodīgu sistēmu tikpat efektīvi kā bērns vai pieaugušais ar ID, izņemot varbūt autisma personu. Viņi zina, ka sistēma ir negodīga!

Avots: PBIS ir Broken: Kā mēs to salabojam? — Kāpēc viņi nav darījuši, ka vēl?

Paralēli tēmai par to, kas bērniem projektē, ir lielāks jautājums: vai bērniem vispār ir nepieciešams dizains? Vai, drīzāk, kā viņi varētu būt ļāva izstrādāt rotaļlietas viņiem ir nepieciešams, un pieredzi viņi vēlas par sevi? Darbs, kas padara dizaineri atrast tik apmierināti ir iebūvēts agrīnā pirmsskolas izglītībā, bet, pieaugot, daudzi bērni zaudē iespējas izveidot savu vidi, ko ierobežo teksta orientēts skats uz izglītību un rūpes par drošību. Neskatoties uz pieaugušo vēlmi radīt drošāku, mīkstāku uz bērniem orientētu pasauli, tulkojumā kaut kas pazuda. Džeina Džeikobsa teica, no bērna izstrādātajā bērnības vidē: “Viņu mājas un rotaļu laukumi, tik sakārtoti, tik buferēti no neskaidriem, netīrajiem lielās pasaules ielaušanās, var nejauši būt ideāli plānoti bērniem koncentrēties televīzijā, bet pārāk maz cits viņu izsalkušās smadzenes pieprasīt.” Mūsu veidotā vide padara bērnus mazāk veselīgus, mazāk neatkarīgus un mazāk tēlainus. Tas, ko prasa izsalkušās smadzenes, ir brīvība. Uzskatot bērnus kā pilsoņus, nevis kā patērētājus, var izjaukt šo modeli, radot kopīgu telpisko ekonomiku, kas vērsta uz sabiedrības izglītību, atpūtu un transportu, kas ir drošs un atvērts visiem. Bērnības dizaina izsekošana līdz tās deviņpadsmitā gadsimta izcelsmei parāda, kā mēs atnācām uz šo vietu, bet tas arī atklāj izturības pret iežogotu jautrību celtniecības blokus.

Bērnības dizains: kā materiālā pasaule veido neatkarīgus bērnus

Skolas lietotāju pieredze

Ko bērni redz? Ko viņi jūtas? Ko viņi smaržo? Ko viņi dzird? Kāda ir viņu pieredze, kad viņi pārvietojas caur jūsu skolu?

Cik daudz efektīvāk mēs varētu būt, ja mūsu lietotāja interfeisa dizains būtu tīšs un apzināti izstrādāts, lai atbalstītu bērnus?

 Ir daudz mazāk noteikumu, un tikai ir noteikumi, kurus varat veiksmīgi aizstāvēt debatēs ar studentu

Novērst pusdienas aizturēšanu un bez pārtraukuma sodus. Tie ir nežēlīgi sodi, kas nojauc jūsu uzticību ar katru bērnu.

Darba grafiti ir labi.

Jūsu skolas UX. Kas tas ir? Un kur sākt.

Mēs bijām runājuši par mūsu braucienu no atvēršanas dažas sienas, lai veidotu patiesi elastīgas telpas, no piedāvājot bērniem sēdvietu un rakstot izvēli, lai virzītos uz likvidējot viena skolotāja klasēs, bet mūsu prezentācija bija, protams, vērsta uz ēkas.

“Katram vienmēr ir ēkas projekts,” es beidzot teicu.

Tā kā katrai skolai vajadzētu mainīt visu laiku. Un tas būtu jāmaina ar mērķi — pāriet no pieaugušo centrētas mācību telpas uz bērniem centrētu mācību telpu — pāreju no statiskās vides uz elastīgu vidi, pārejot no dizaina vadības uz iedvesmojošu dizainu.

Katrai skolai ir nepieciešams ēkas projekts katru gadu, jo jums nav nepieciešami darbuzņēmēji un buldozeri, lai mainītu skolas vidi — jums vienkārši ir nepieciešama apņemšanās.

Tātad, ja jūs nevarat darīt dārgas lietas, jūs joprojām varat darīt efektīvas lietas. Lūk, četras lietas, ko varat darīt, lai mainītu skolas telpu.

One: Dodiet saviem bērniem dāvanu dienasgaismā.

Lai saglabātu veselīgu uzmanību, bērniem ir vajadzīgas trīs lietas, kurām skolās bieži vien trūkst — svaigs gaiss, liela muskuļu kustība un dienasgaisma. Viens no vienkāršākajiem noteikt daudzās skolās ir dienasgaisma.

Divi: Atbrīvojieties no skolotāju galdiem.

Skolotāja galds ir neglīts laika atlikums, kad neiesaistītie skolotāji vadīja neefektīvas nodarbības, viņiem patiešām ir jāpazūd.

Trīs: Saglabājiet visas savas klases durvis atvērtas.

Visredzamākais veids, kā veidot caurskatāmību un atvērtību jūsu izglītības vidē, ir atvērt klases durvis un radīt jēdzienu “kopienas”. Durvju atvēršana padarīs jūsu skolu skaļāku un aktīvāku. Tas pārveidos koridorus no atkritumu telpas uz mācību telpu. Tas ļaus bērniem, kuriem nepieciešama cita veida telpa, lai būtu to un vēl - palikt uzraudzībā.

Acīmredzot tas darīs kaut ko citu. Saruna, ko sniedzām arhitektiem, tika nosaukta “Kosmoss, kas liek mainīt — mainīt, kas piespiež telpu”. Durvju atvēršana padarīs jūsu skolotājus mainīt to, ko viņi dara. Noisier vide nozīmē, ka skolotāja balss ir jāmaina. Jūs nevarat īsti kliegt pār to, jums ir jārunā zem tā, un tādējādi virzīties prom no masu apmācību.

Četri: Ļaujiet bērniem sēdēt tur, kur viņi vēlas, ja viņi vēlas.

Mums ir šāds teiciens: “Ja bērns nevar ieiet kādā klasē, bērnudārzā līdz 12. klasei un izvēlēties, kur, kā vai ja sēdēt, mēs nemācām viņiem pieņemt lēmumus, kas nozīmē, ka mēs viņus ļoti nemācām.”

Tas ir svarīgi. Sēdvietu kontroles akts, piemēram, tualetes lietošanas kontrole vai pārtika un dzērieni, ir akts, kas satricina reālas uzticības iespēju starp skolotājiem un bērniem.

Avots: Kā jūs pārveidot savu skolu nākamo sešu mēnešu laikā?

Mēs nevaram izveidot efektīvu, empātisku, darba lietotāja pieredzi, ja vien mēs neveidojam lietotāja interfeisu, no kura bērni neatgriezīsies. Un mūsu skolas ir Lietotāju saskarnes. Mūsu skolas ir “kā” mūsu bērni mijiedarbojas ar izglītību. Katra durvis, siena, telpa, skolotājs, likums, krēsls, rakstāmgalds, logs, digitālā ierīce, grāmata, zāles caurlaide ir daļa no lietotāja interfeisa, un šī lietotāja saskarne definē lietotāja pieredzi.

Un mēs nevaram sākt saprast nepieciešamo Lietotāju pieredzi, kamēr mēs pilnībā nonākam mūsu lietotāju galvās. Tas attiecas uz web un programmēšanas dizainu, tā patiesība mazumtirdzniecības un restorānu dizainā, un tas ir absolūti patiess, kad mēs projektējam savas skolas. Šai izpratnei var būt sarežģīti analītiski ceļi - un tie ir svarīgi, un tai ir apņēmīga aprūpes sastāvdaļa, bet tai ir arī būtisks empātisks pamats, un varbūt jūs varat sākt strādāt pie šī pamata nopietnā veidā pirms nākamā mācību gada sākuma.

SpeedChange: Rakstīšana empātija

Mācību elastība, ko rada mūsu jaunās skolas mēroga, daudzgadu telpas, piedāvā daudz plašāku iespēju un potenciālās pieredzes joslas platumu bērniem. Mēs esam iemācījušies no vairākiem pētījumu avotiem, ka dabiskā gaisma ir galvenā sastāvdaļa, lai radītu vidi, kurā izglītojamie uzplaukst. Kopš pārveidošanas gaisma ieplūst zālēs un mācību telpās. Dažādas elastīgas mēbeles, sēdvietas un neformālas darba vietas nodrošina skolēniem un skolotājiem gan izvēles iespējas, gan komforta iespējas atšķirīgi, atkarībā no veiktā darba. Skolotāji no mācību pētījumiem zina, ka gan telpas klusam, patstāvīgam darbam, gan mazām un lielām grupām pulcēties ir būtiskas, lai apmierinātu bērnu vajadzības, plānoto mācību pieredzi un apmācību, kas nepieciešama, lai maksimāli palielinātu mācību potenciālu visā skolā.

Domāšana ārpus skolas kastē: iedvesmoja arhitektūras un mūsdienu mācīšanās | Telpa mācīšanās

Mūsu pienākums ir nodrošināt katram izglītojamajam reālu mācību telpas izvēli, kas balstīta uz uzdevumiem un fizisku komfortu balstītām vajadzībām, kas ne tikai ļauj viņu kognitīvo enerģiju koncentrēt uz mācīšanos, bet arī palīdz skolēniem attīstīt mūsdienu prasmes, kas nepieciešamas, lai mainītu un izmantotu telpas, lai uzsāktu un paveikt sadarbības un individuālu darbu. Tas ietver vairāku komunikācijas rīku un mūsdienu tehnoloģiju pieejamību, kā arī palīdzību skolēniem izprast un radīt dažādus mācību produktus, kas demonstrē studentu izvēli mācību programmā, uzdevumos, tehnoloģijās un plašsaziņas līdzekļos.

Nevienam bērnam Albemarle apgabala valsts skolās būtu nepieciešama etiķete vai recepte, lai piekļūtu mācību rīkus vai vidi, kas viņiem ir nepieciešams. Citu tiesību aktu (jo īpaši autortiesību) ierobežojumu ietvaros mēs piedāvājam alternatīvu informācijas atveidojumu, vairākus rīkus un dažādas mācību stratēģijas, lai visiem izglītojamajiem nodrošinātu piekļuvi mūžizglītības kompetences apguvei un mācību programmā norādītās zināšanas un prasmes standartiem. Mēs izveidosim klases kultūras, kas pilnībā aptvertu mācību diferenciāciju, studentu darbu un novērtējumu, pamatojoties uz individuālo izglītojamo vajadzībām un spējām. Mēs izmantosim mūsdienu mācību zinātni, lai izveidotu pieejamus ieejas punktus visiem skolēniem mūsu mācību vidē, un kas atbalsta skolēnus mācīties, kā izdarīt tehnoloģiju izvēli, lai pārvarētu invaliditāti un invaliditāti, kā arī lai izmantotu vēlmes un iespējas.

Septiņi ceļi

Komforts un izvēle un studentu radīts konteksts

“... sēžot ķīmijas klasē, es jautāju: “Vai kādam šeit ir tādas mēbeles mājās?” Es domāju, ka sākās mūsu izvēle un komforta ceļš.” Mūžīgā mācīšanās: kā iztēle, novērošana, un nulles balstītas domāšanas izmaiņas skolas

Mēs ticam lielisko ideju, teoriju un stratēģiju mērogošanai skolās, nevis cenšamies paplašināt programmas. Ne visi gatavojas būvēt koka māju kafejnīcā, kā to darīja mūsu bērni vienā vidusskolā. Tā bija skolai specifiska vēlme. Vidusskolu grupa citā skolā nolēma uzbūvēt augstkalnu balonu aparātu un nosūtīt to uz atmosfēras ārējām malām. Ne katrai vidusskolai tas jādara. Daži bērni var nolemt darīt kaut ko, kas šķiet mazāk ambiciozi un veidot deviņus bedrīšu Putt golfa laukums, izmantojot kartonu. Projektiem un mācību vides formai jābalstās uz skolēnu un skolotāju kaislībām un jābalstās uz pieredzi.

Mūžīgas mācīšanās: kā iztēle, novērošana, un nulles balstītas domāšanas maiņa skolas

Mēs mācāmies, ka Making to Learning ļauj bērniem pašiem izveidot savu saistošo kontekstu.

Veidošanai skolās ir vienkārša loma, mans draugs un kolēģis Čads Ratlifs saka: “tas padara saturu studentu radītā kontekstā.”

SpeedChange: Getting to Making, Getting uz izglītību, kas faktiski strādā

Saskaņā bijušais vadītājs Pam Moran un bijušais tehnoloģiju un inovāciju direktors Ira Socol, Albemarle County Schools apskāva BYOC, studentu radīts konteksts, atvērtā tehnoloģija, instrumentu jostas teorija, un universālu dizainu mācībām. Viņi ir novatori, lai skatītos un līdzināties. Sekojiet tiem čivināt - un izlasiet viņu emuārus.

SpeedChange: Izglītības nākotne visiem dažādajiem studentiem demokrātiskajās sabiedrībās.

Ira David Socol

Ira David Socol @medium .com

Mācību telpa

Pam Moran @medium .com

Viņu grāmata, mūžīgas mācīšanās, ir svarīga daļa no mūsu ceļojuma pie Stimpunks. Mēs citējam to visā mūsu mājas lapā.

Tā rezultātā mācību kultūra ir mainījusies no tradicionālāka viena izmaņa visiem “sēdēt un iegūt” modeļa uz vairākiem mācību ceļiem, kas balstīti uz projekta darbu, izvēli un komfortu, veidošanu, universālu dizainu mācīšanos, mācību toleranci, savienojamību un interaktīvo tehnoloģiju lietojumprogrammām.

No šī darba esam iemācījušies, ka bērniem ir nepieciešama kontrole savā vidē, izvēle, kā viņi mācās, dažādas iespējas, kā ērti atrast sevi kosmosā, un uzticēties attiecībām ar pieaugušajiem un vienaudžiem, ja viņi vēlas kļūt par izglītojamajiem ar balsi, aģentūru un ietekmi.

Mūžīgas mācīšanās: kā iztēle, novērošana, un nulles balstītas domāšanas maiņa skolas

Vispirms mēs sakām “Uz projektu-problēmu kaislību balstīta mācīšanās”. Tas sākas ar šo skolotāju radīts (varbūt izvēle) projektu (s), mēģinot padarīt bezjēdzīgu mācību programmā šķiet būtiska. Tad, Problēma — vēl ģenerēts skolotājs — saka: “Kā mēs varētu filtrēt ūdeni?” vai pat, “kā mēs varētu tīrīt ūdeni?” ar studentu aģentūra ņemot stabilu stāvokli. Tad kaislība — mums Studentu kaislība, nevis skolotāja — kā “Kas jūs interesē? Ko jūs varētu lasīt/darīt/rakstīt/padarīt?” Un pēkšņi klase mainās.

Visbeidzot, termins, ko mēs izmantojam, ir “Maker”, un mums tas nozīmē Student Created Context. Skolēns zina, kur viņš/viņš vēlas doties, un mēs braucam līdzi, nepieciešamības gadījumā papildinot svarīgu prasmju attīstību un zināšanas.

Visā šajā ziņā būtiska ir “tehnoloģija”, kas nozīmē mūsdienu informācijas un komunikāciju tehnoloģijas, tāpat kā visu citu veidu rīkus. Un šai tehnoloģijai ir jābūt atvērtai un jābūt pakļautai studentu kontrolei, vai arī tā kļūst par ierobežojumu, nevis par pasaules atslēgu.

“Personalizētā mācīšanās” ir skolotāja un skolas spēka izpausme, tāpat kā “Uz projektiem balstīta...

Mūsdienu mācīšanās nenotiek nejauši. Tā kā mēs strādājam, lai nemanāmi migrētu izglītojamos digitālajā vidē, mēs arī strādājam, lai stiprinātu viņu aktīvu iesaistīšanos fiziskajās telpās, kas nodrošina viņiem izvēli, komfortu un savienojamību mācību veidošanas laikā. Skolēnu pārvietošana no galdiem rindās un skolotājiem prom no dominējošās mācību sienas ir notikusi apzināti un atspoguļo plašas komandas pūles izstrādāt lietotāju pieredzi, kas ļauj saskaņot rīkus, mācību programmas un pedagoģiju, jo izglītojamie apgūst mūžizglītības prasmes, kas ir būtiskas panākumiem mājās, kopienām, darbaspēku, un kā pilsoņiem. Šis darbs ir formāli attīstījies no studiju gadiem un centieniem, lai veicinātu darbu, no kuriem daži bija panākumi, bet citi ne.

Mūžīgas mācīšanās: kā iztēle, novērošana, un nulles balstītas domāšanas maiņa skolas

Ko jūs varat mainīt, kas dotu jums iespēju paplašināt izvēli un komfortu jūsu vidē citiem? Sēdvietu sēdvietas? Darba izvēle? Instrumenti? Mūžīgas mācīšanās: kā iztēle, novērošana, un nulles balstītas domāšanas maiņa skolas

Gada laikā no šīs dienas viņa bija mainījusi savas klases kultūru un telpu, ne tikai jaunu rīku izmantošanu. Telpa kļuva par vienu no pirmajām DIY klasēm rajonā. Līdz gada beigām viņa bija novirzījusi vismaz pusi krēslu no istabas un nomainīja tos ar ērtām sēdvietām un izveidoja izvēles koncepciju, kā un kur izglītojamie strādāja pie savām ierīcēm un pie tām. Viņa bija pirmā grupa sesto greideri celt savu komfortu savā istabā, tāpēc viņai bija viena siena, kur bērni sakrauja visus savus spilvenus un pildījuma rotaļlietas izmantot, strādājot rakstnieku darbnīcā.

Mūžīgas mācīšanās: kā iztēle, novērošana, un nulles balstītas domāšanas maiņa skolas

Pārkārtojiet savu istabu, lai nodrošinātu mācību dalībniekiem pastāvīgā galda opcijas. Pievienojiet dažas mīkstas, ērtas sēdvietas vai aktīvās sēdvietas un mudiniet dažādus bērnus to izmēģināt. Jautājiet viņiem atgriezenisko saiti. Mūžīgas mācīšanās: kā iztēle, novērošana un uz nulles balstīta domāšanas maiņa skolas

Iedomājieties mūsdienīgas mācību telpas, kas izaicina katru vietu, ko mēs uzcēla kā skolas divdesmitajā gadsimtā, konvenciju. Iedomājieties, ka apkopojat telpas, kas mudina jauniešus strādāt un spēlēt kopā dabiskās mācīšanās kopienās, ko atbalsta skolotāji, kuri veido ceļus, kas viņus virza pilngadībai. Iedomājieties, ka apvienojas caurspīdīgas dabiskas un veidotas vides, kas ļauj izglītojamajiem baudīt multisensorās ieejas, izmantojot piekļuvi dabiskajai gaismai, svaigam gaisam un zaļajai telpai. Iedomājieties elastīgu telpu nepārtrauktību, kas veidota, lai radītu izvēles un komforta atmosfēru, jo studenti īsteno savas intereses un kaislības, izmantojot starpdisciplīnu mācīšanos, kas veicina sadarbību, kritisko domāšanu, radošumu un komunikāciju.

Mūžīgas mācīšanās: kā iztēle, novērošana, un nulles balstītas domāšanas maiņa skolas

Šis čivināt brīdis atspoguļo izvēles piemērus, komfortu un studentu radīto kontekstu.

Kad mēs veidojam telpas, kurās bērni var izvēlēties paplašināt savu mācīšanos, izmeklēšanu, kamēr viņi vēlas, mēs vairojam iespējas un īpašumtiesības. Nodrošinot dažādus pieejamus mācību ceļus, bērni izstrādā ievērojamu iespēju plašumu. Ja mēs uzticamies bērnībai un ticam, ka mēs varam palīdzēt viņiem mācīties no kļūdām, viņi pacelšanās. Bērni, kuri ir atteikušies no skolas kļūt par līderiem; bērni, kuri ir jutušies neredzams attīstīt balss izjūtu. Kad mēs izvēlamies uzticību, mēs augam sirdis un prātus. Atceļot mūsu kontroles un filtrus, skolēniem tiek dota vieta, lai attīstītu savus. Viņi sāk izmantot iespējas personalizēt savu mācīšanos, atbildot uz saviem jautājumiem par to, kā viņi vislabāk mācās. Kā pieaugušie mēs varam uzzināt par laika, komforta un izvēles personalizācijas krustojumu, kā mēs skatāmies, ka bērni iesaistās mācību lēmumu pieņemšanas procesā. Kā bērni izvēlas izvietot sevi kosmosā, lai strādātu? Vai viņi, protams, vēlas sēdēt, stāvēt, atpūsties uz grīdas? Vai viņi izvēlas strādāt ap atvērtu galdu, kas applūst ar dabisku gaismu, zem galda klusā kaktā vai ārpus koka? Kā bērni izmanto laiku savādāk, organizējot to sev?

Mūžīgas mācīšanās: kā iztēle, novērošana, un nulles balstītas domāšanas maiņa skolas

Datorurķēšana skolas: Getting sevi Jā

Izaicinājums iegūt pagātni “jā, bet” uz “ko tad, ja” var būt diezgan grūti.

Mēs esam iemācījušies, ka panākt, lai jā, ir pirmais solis pārmaiņu procesā, kas patiešām reimagining katru kaktu un galvaskausa...

Tā kā mūsu pedagogi nokļūst jā un padara to droši izmēģināt jaunas idejas, mūsu skolas tagad ir atšķirīgas.

Mēs esam izveidojuši makerspaces un hakeru telpas.

Mēs esam noņēmuši sienas un noņēmām skapīšus un izveidojām dizaina studijas, un šodien mūsu skolās es redzu, ir bērni, kuriem vairs nav jāpārbauda radošums, kad viņi ieiet mūsu skolas namā un durvīs.

Dažreiz drīz kāds nāks uz jūsu biroju, un viņi gatavojas dot jums savu ideju par savu versiju koka mājā.

Esi gatavs un vienkārši saki jā.

Datorurķēšanas skolas: Getting sevi pie Jā | Pam Moran | TEDxelcajonSalon

Navigating Stimpunks

Need financial aid to pay for bills or medical equipment? Visit our guide to requesting aid.

 

Need funds for your art, advocacy, or research? Visit our guide to requesting creator grants.

 

Want to volunteer? Visit our guide to volunteering.

 

Need a table of contents and a guide to our information rich website? Visit our map.