Classroom UX: Progettare per il pluralismo

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Da quando abbiamo letto NeuroTribes, pensiamo a spazi sicuri psicologicamente e sensoriali adatti al lavoro a zone come «bolle di Cavendish» e «spazio Cavendish», come Henry Cavendish, il mago di Clapham Common e scopritore dell'idrogeno. I privilegi della nobiltà lasciarono spazio alle sue differenze, permettendogli lo spazio e l'opportunità di diventare «uno dei primi veri scienziati in senso moderno».

Sommario Cavendish SpaceCaves, falò e abbeveratoi Collaborazione intermittentePluralismo neurologico I casi sono casi di stress: il design è testato ai bordi Progettazione con, non per la scuola Esperienza utente e scelta e contesto creato dagli studenti Hackerare le scuole: arrivare al sì

Spazio Cavendish

Cavendish Space: spazi psicologicamente e sensoriali sicuri adatti al lavoro a zone, alla collaborazione intermittente e alla costruzione collaborativa di nicchie.

Costruiamo case di opportunità psicologicamente sicure senza il requisito della nobiltà o del privilegio. Sostituisci gli schemi della classe di conformità con il contesto creato dagli studenti, il BYOD (Bring Your Own Device) e il BYOC (Bring/Build Your Own Comfort). Andiamo nei negozi dell'usato, compriamo legname, applichiamo l'etica degli hacker e trasformiamo l'aula della compliance in qualcosa di psicologicamente sicuro e confortevole per un team di giovani menti impegnate nell'apprendimento basato sulla passione. Informa gli spazi con neurodiversità e il modello sociale della disabilità in modo che accolgano e includano tutte le menti e i corpi. Offri spazi silenziosi per lavorare in zone ad alto stato di memoria in cui gli studenti possano sfuggire al sovraccarico sensoriale, entrare in uno stato di flusso e godersi il programma di un produttore. Fornisci spazi sociali per la collaborazione e il cameratismo. Crea zone di grotte, falò e abbeveratoi. Sviluppa tagli neurologici. Riempi le nostre aule con scelta e comfort, tolleranza didattica, connettività continua e tecnologia assistiva. In altre parole, fai spazio a Cavendish. Crea spazi sia per la collaborazione che per il lavoro approfondito.

Una delle idee più interessanti che emergono dalla teoria del capitale dell'attenzione è il sorprendente ruolo che l'ambiente può svolgere nel sostenere le prestazioni cognitive d'élite.

Gli scrittori professionisti sembrano essere all'avanguardia in questa sperimentazione, ma non sarei sorpreso se, nel prossimo futuro, iniziassimo a vedere un'attenzione più seria alla costruzione di spazi seriamente profondi mentre la nostra economia si sposta verso un lavoro di conoscenza sempre più impegnativo.

Il fienile degli scrittori di Simon Winchester - Study Hacks - Cal Newport

Nel nostro spazio didattico, mettiamo a disposizione grotte, falò e abbeveratoi in modo che tarassaco, tulipani e orchidee possano trovare tregua. Online e offline, forniamo spazi individuali e spazi comunitari in modo che gli studenti possano socializzare progressivamente in base alla loro capacità di interazione. Grotte, falò e abbeveratoi sono necessari per progettare il pluralismo neurologico e fornire sicurezza psicologica. Sono necessari per una costruzione di nicchie positiva.

Grotte, falò e abbeveratoi

Fai spazio per Cavendish.

Come Cavendish, siamo autistici. Ci riferiamo a gran parte della sua vita personale. Aveva bisogno della sua bolla, della sua caverna, del suo bozzolo sensoriale e sociale.

Occasionalmente aveva anche bisogno della compagnia di un piccolo gruppo di suoi colleghi della Royal Society. Il Royal Society Monday Club era il suo falò, il suo posto dove poteva nascondersi ai margini e socializzare con un piccolo gruppo alle sue condizioni.

La fonte di questa apparente timidezza era l'ansia sociale così intensa che lo immobilizzava quasi in determinate situazioni.

Non è vero, però, che volesse allontanarsi completamente dalla compagnia dei suoi coetanei; voleva solo stare da parte, immergendo tutto. Due scienziati che conversano su un argomento di interesse al Monday Club della Royal Society potrebbero notare una figura curva con un cappotto grigio-verde in agguato nell'ombra, in ascolto attento. Desiderosi di sollecitare la sua valutazione del loro lavoro, i suoi colleghi filosofi naturali escogitarono un metodo subdolo ma efficace per coinvolgerlo in uno scambio. «Il modo per parlare con Cavendish è non guardarlo mai», ha detto l'astronomo Francis Wollaston, «ma parlare per così dire in un posto vacante, e poi non è improbabile, ma potresti farlo andare avanti».

NeuroTribes: l'eredità dell'autismo e il futuro della neurodiversità

Scopri i tratti neurodivergenti di Cavendish nel nostro glossario.

Informazioni su «Ansia da esposizione»

Informazioni sul «mutismo situazionale»

Informazioni sulla «Disforia sensibile al rigetto»

Informazioni sul «monotropismo»

Cavendish era molto a disagio agli occhi del pubblico. Ha stretto un'alleanza con Charles Blagden, un socio estroverso ed estroverso del Monday Club, grazie alla quale Blagden ha presentato Cavendish e le sue idee a un pubblico più ampio. Blagden portò Cavendish nei beni comuni creativi, nei pozzi d'acqua della scienza e del naturalismo. Cavendish aveva bisogno di una collaborazione intermittente.

Collaborazione intermittente

I gruppi i cui membri interagivano solo in modo intermittente hanno preservato il meglio di entrambi i mondi, anziché soccombere al peggio. Questi gruppi avevano una qualità di soluzione media quasi identica a quella dei gruppi che interagivano costantemente, ma conservavano anche una variabilità sufficiente per trovare alcune delle soluzioni migliori. Le tecniche di risoluzione dei problemi assumono una nuova svolta: per le migliori soluzioni, la collaborazione intermittente fornisce la formula giusta

I nostri stati d'animo in grotta, falò e abbeveratoio si abbinano al rosso, al giallo e al verde dei badge di interazione (noti anche come badge di comunicazione a colori). Il flusso di comunicazione a tre livelli e tre velocità utilizzato da Automattic e da altre società distribuite riflette la progressiva socialità dei contesti di grotte, falò e abbeveratoi e degli stati d'interazione rosso, giallo e verde. Tutto ciò facilita la collaborazione intermittente, la sicurezza psicologica e la sicurezza sensoriale.

Le soluzioni migliori nascono dalla «collaborazione intermittente», un lavoro di gruppo scandito da pause per pensare e lavorare da noi stessi.Daniel Pink

Scopri di più sulla collaborazione intermittente

Pluralismo neurologico

Le persone neurodivergenti sono barometri di sicurezza psicologica.

Dobbiamo costruire per la sicurezza psicologica, sociale e sensoriale delle persone neurodivergenti.

Grotte, falò, abbeveratoi

Tarassaco, tulipani, orchidee

Rosso, giallo, verde

Conversazione, discussione, pubblicazione

Archiviazione in tempo reale, asincrono

Queste riduzioni sono un utile punto di partenza per la progettazione del pluralismo neurologico. Quando progettiamo per il pluralismo, progettiamo per la vita reale, per l'attualità dell'umanità.

L'iperplasticità ci predispone ad avere forti reazioni associative al trauma. Il nostro sistema di apprendimento basato sulla risposta alle minacce è diventato altamente allertato. Il rovescio della medaglia di questa iperplasticità è che ci adattiamo rapidamente anche ad ambienti veramente sicuri per il nostro sistema nervoso.

Gli stereotipi delle crisi e dell'autolesionismo nell'autismo derivano dal fatto che spesso abbiamo risposte allo stress a cose che altri non percepiscono come angoscianti. Poiché le nostre specifiche esigenze di sicurezza non sono ampiamente comprese, crescere con traumi estesi è diventato il nostro valore predefinito.

A causa delle nostre diverse risposte biosociali agli stimoli, le persone autistiche hanno barriere significative all'accesso alla sicurezza.

Alla scoperta di un'identità autistica positiva informata da un trauma | di Trauma Geek | Medium

Informazioni sui «badge di interazione» rossi|gialli|verdi

Informazioni su «Grotte, falò e pozzi d'acqua»

Informazioni su «Tarassaco, tulipani, orchidee»

Scopri di più sulle «velocità di comunicazione»

Le custodie Edges sono casi di stress: il design è testato sui bordi

Un'istruzione progettata ai margini e che tenga conto del profilo di apprendimento frastagliato di tutti gli studenti può aiutare a sbloccare il potenziale di ogni bambino. Dall'ostilità alla comunità: gli insegnanti vanno a scuola

Design per agenzia e collaborazione. Design per l'accettazione e la motivazione intrinseca. Design per la vita reale di persone disabili e neurodivergenti. Siamo sempre casi limite e i casi limite sono casi di stress. La logistica della disabilità e della differenza cognitiva è estenuante, spesso impossibile. Una parte necessaria del design è la compassione, e una parte necessaria della compassione è riconoscere le realtà strutturali delle persone emarginate. Il design è testato ai bordi. Progettiamo per tutti quando progettiamo per la neurodiversità e la disabilità.

Progettato per i nostri profili a spillo.

«I casi Edge definiscono i confini di chi e cosa ti interessa» (http://bkaprt.com/dfrl/00-01/). Delimitano il confine tra le persone che sei disposto ad aiutare e quelle che ti senti a tuo agio a emarginare.

Ecco perché abbiamo scelto di considerarli non come casi limite, ma come casi di stress: i momenti che mettono le nostre scelte di design e contenuti alla prova della vita reale.

È un test che non abbiamo ancora superato. Di fronte a utenti in difficoltà o in crisi, troppe esperienze che creiamo si disgregano in modi grandi e piccoli.

Invece di trattare le situazioni di stress come preoccupazioni secondarie, è ora di spostarle al centro delle nostre conversazioni, iniziando dai nostri utenti più vulnerabili, distratti e stressati, e poi procedendo verso l'esterno. Il ragionamento è semplice: quando creiamo cose per le persone nel peggiore dei casi, funzioneranno molto meglio quando le persone saranno al loro meglio.

Design per la vita reale

La ragione dell'intersezionalità è rivelare i sistemi che organizzano la nostra società. La genialità dell'intersezionalità è che il suo contributo fondamentale al modo in cui vediamo il mondo sembra così sensato dopo averlo sentito: concentrandoci sulle parti del sistema che sono più complesse e dove le persone che lo vivono sono le più vulnerabili, comprendiamo meglio il sistema.

Fondamentalmente, l'intersezionalità riguarda le sfumature e il contesto.

Fonte: La presidenza intersezionale — Tressie McMillan Cottom — Medium

«In sostanza, nessuno conosce meglio il movimento dell'oceano dei pesci che devono combattere la corrente per nuotare controcorrente. Studio i pesci che nuotano controcorrente».

Fonte: Cyberfemminismo nero: intersezionalità, istituzioni e sociologia digitale di Tressie McMillan Cottom:: SSRN

Per saperne di più, leggi «Scelta del margine: il design viene testato ai bordi»

Progettare con, non per

Ancora meglio che progettare per è progettare con. Gli studenti neurodivergenti e disabili sono ottimi tester di flusso. Faranno completamente cibo per cani nella tua UX scolastica. Ci sono grandi opportunità di apprendimento basato su progetti e passione nel dare agli studenti il libero arbitrio di verificare il loro contesto e progettare qualcosa di meglio.

E credimi sulla parola, nessuno può identificarsi e ribellarsi contro un sistema ingiusto con la stessa efficienza di un bambino o di un adulto con carta d'identità, tranne forse una persona autistica. Sanno che il sistema è ingiusto!

Fonte: PBIS è guasto: come lo risolviamo? — Perché non l'hanno ancora fatto?

Parallelamente al tema di chi progetta per bambini c'è una domanda più grande: i bambini hanno davvero bisogno del design? O meglio, come potrebbero essere messi in grado di progettare i giocattoli di cui hanno bisogno e le esperienze che desiderano per se stessi? L'atto di far sì che i designer trovino così soddisfacente è parte integrante dell'educazione della prima infanzia, ma man mano che crescono, molti bambini perdono l'opportunità di creare il proprio ambiente, limitati da una visione incentrata sul testo dell'istruzione e delle preoccupazioni per la sicurezza. Nonostante il desiderio degli adulti di creare un mondo più sicuro e più morbido incentrato sui bambini, qualcosa si è perso nella traduzione. Jane Jacobs ha detto, a proposito del bambino in un ambiente progettato per l'infanzia: «Le loro case e i loro parchi giochi, dall'aspetto così ordinato, così riparati dalle intrusioni confuse e disordinate del grande mondo, potrebbero essere idealmente pianificati per far sì che i bambini si concentrino sulla televisione, ma per troppo poco altro i loro cervelli affamati richiedere.» Il nostro ambiente costruito rende i bambini meno sani, meno indipendenti e meno fantasiosi. Ciò di cui hanno bisogno quei cervelli affamati è la libertà. Trattare i bambini come cittadini, piuttosto che come consumatori, può rompere questo schema, creando un'economia spaziale condivisa incentrata sull'istruzione pubblica, sulla ricreazione e sui trasporti, sicura e aperta a tutti. Ripercorrere il design dell'infanzia alle sue origini ottocentesche dimostra come siamo arrivati in questo luogo, ma rivela anche gli elementi costitutivi della resistenza al divertimento recintato.

Il design dell'infanzia: come il mondo materiale dà forma ai bambini indipendenti

L'esperienza utente della scuola

Cosa vedono i bambini? Cosa sentono? Che odore hanno? Cosa sentono? Qual è la loro esperienza mentre si trasferiscono nella tua scuola?

Quanto potremmo essere più efficaci se il design della nostra interfaccia utente fosse intenzionale e progettato intenzionalmente per supportare i bambini?

 Avere molte meno regole e avere SOLO regole che puoi difendere con successo in un dibattito con uno studente

Elimina la detenzione a pranzo e nessuna punizione di ricreazione. Sono punizioni crudeli che distruggono la tua credibilità con ogni bambino.

Lavorare con i graffiti va bene.

L'esperienza utente della tua scuola. Cosa c'è? E da dove cominciare.

Stavamo parlando del nostro viaggio dall'apertura di qualche muro alla costruzione di spazi veramente flessibili, dall'offerta di posti a sedere e di scrivere ai bambini all'eliminazione delle aule con un solo insegnante, ma la nostra presentazione era, in effetti, orientata all'edilizia.

«Tutti hanno sempre un progetto di costruzione», ho detto alla fine.

Perché ogni scuola dovrebbe cambiare continuamente. E dovrebbe cambiare con uno scopo: passare da spazi didattici incentrati sugli adulti a spazi di apprendimento incentrati sui bambini - passare da ambienti statici ad ambienti flessibili - passare da un design controllato a un design stimolante.

Ogni scuola ha bisogno di un progetto edilizio ogni anno, perché non servono appaltatori e bulldozer per cambiare l'ambiente scolastico, è sufficiente impegno.

Quindi, se non puoi fare le cose costose, puoi comunque fare le cose efficaci. Ecco quattro cose che puoi fare per cambiare lo spazio della tua scuola.

Uno: dai ai tuoi figli il dono della luce del giorno.

Bene, per mantenere una sana attenzione i bambini hanno bisogno di tre cose che spesso scarseggiano nelle scuole: aria fresca, grandi movimenti muscolari e luce diurna. Una delle soluzioni più facili da riparare, in molte scuole, è la luce del giorno.

Due: Sbarazzatevi dei banchi degli insegnanti.

La scrivania dell'insegnante è un brutto residuo di un tempo in cui insegnanti non coinvolti conducevano lezioni inefficaci, avevano davvero bisogno di sparire.

Tre: tieni aperte tutte le porte della tua classe.

Il modo più ovvio per creare trasparenza e apertura nel proprio ambiente educativo è aprire le porte delle aule e creare il concetto di «beni comuni». Aprire le porte renderà la tua scuola più rumorosa e attiva. Convertirà i corridoi da spazio inutilizzato a spazio didattico. Permetterà ai bambini che hanno bisogno di un diverso tipo di spazio di averlo e tuttavia di rimanere sorvegliati.

Ovviamente farà qualcos'altro. Il discorso che abbiamo tenuto agli architetti era intitolato «Lo spazio che forza il cambiamento — Un cambiamento che forza lo spazio». Aprire le porte farà sì che i tuoi insegnanti cambino ciò che fanno. Ambienti più rumorosi significano che la voce degli insegnanti deve cambiare. Non puoi davvero urlare, devi parlarne sottovoce e quindi allontanarti dalle istruzioni di massa.

Quattro: lascia che i bambini si siedano dove vogliono, se vogliono.

Abbiamo questo detto: «se un bambino non può entrare in nessuna classe, dall'asilo fino alla dodicesima elementare, e scegliere dove, come o se sedersi, non gli stiamo insegnando a prendere decisioni, il che significa che non gli stiamo insegnando affatto molto».

Questo è importante. L'atto di controllare i posti a sedere, come controllare l'uso dei servizi igienici o il cibo e le bevande, è un atto che frantuma la possibilità di una vera fiducia tra insegnanti e bambini.

Fonte: come ridisegnerai la tua scuola nei prossimi sei mesi?

Non possiamo creare un'esperienza utente efficace, empatica e funzionante a meno che non costruiamo un'interfaccia utente dalla quale i bambini non si allontanino. E le nostre scuole sono interfacce utente. Le nostre scuole sono il «modo» in cui i nostri bambini interagiscono con l'istruzione. Ogni porta, parete, stanza, insegnante, regola, sedia, scrivania, finestra, dispositivo digitale, libro, biglietto d'ingresso fanno parte dell'interfaccia utente e quell'interfaccia utente definisce l'esperienza utente.

E non possiamo iniziare a comprendere l'esperienza utente di cui abbiamo bisogno finché non entriamo completamente nella testa dei nostri utenti. Questo è vero nel design del web e della programmazione, nel design di negozi e ristoranti, ed è assolutamente vero quando progettiamo le nostre scuole. Questa comprensione può avere percorsi analitici complessi - e sono importanti e ha una componente di cura impegnata - ma ha anche una base empatica essenziale, e forse si può iniziare a lavorare su quella base in modo serio prima dell'inizio del prossimo anno scolastico.

SpeedChange: scrivere per l'empatia

La flessibilità di apprendimento creata dai nostri nuovi spazi scolastici multietà offre ai bambini una larghezza di banda molto più ampia di opportunità e potenziali esperienze. Abbiamo imparato da diverse fonti di ricerca che la luce naturale è un ingrediente chiave per creare ambienti in cui gli studenti prosperino. Dopo la riprogettazione, la luce si riversa nelle sale e negli spazi di apprendimento. Una varietà di mobili flessibili, posti a sedere e aree di lavoro informali offrono a studenti e insegnanti opzioni di scelta e comfort per collocarsi nello spazio in modo diverso a seconda del lavoro svolto. Gli insegnanti sanno dalla ricerca sull'apprendimento che sia gli spazi per un lavoro tranquillo e indipendente che per piccoli e grandi gruppi sono fondamentali per soddisfare la gamma di esigenze dei bambini, le esperienze di apprendimento pianificate e le istruzioni necessarie per massimizzare il potenziale di apprendimento in tutta la scuola.

Thinking Beyond the School Box: architettura ispirata + Apprendimento contemporaneo | Uno spazio per l'apprendimento

È nostra responsabilità fornire a ogni studente scelte di spazio di apprendimento reali basate su esigenze basate sulle attività e sul comfort fisico, che non solo consentono alla loro energia cognitiva di concentrarsi sull'apprendimento, ma aiutano gli studenti a sviluppare le competenze contemporanee necessarie per modificare e utilizzare gli spazi per iniziare e realizzare un lavoro collaborativo e individuale. Ciò include la disponibilità di molteplici strumenti di comunicazione e tecnologie contemporanee, nonché l'assistenza agli studenti nella comprensione e nella creazione di una varietà di prodotti di apprendimento che dimostrano le scelte degli studenti in termini di curriculum, attività, tecnologie e media.

Nessun bambino delle scuole pubbliche della contea di Albemarle dovrebbe aver bisogno di un'etichetta o di una prescrizione per accedere agli strumenti di apprendimento o agli ambienti di cui ha bisogno. Entro i limiti di altre leggi (in particolare, il diritto d'autore) offriremo rappresentazioni alternative delle informazioni, strumenti multipli e una varietà di strategie didattiche per fornire a tutti gli studenti l'accesso all'acquisizione di competenze di apprendimento permanente e alle conoscenze e abilità specificate nel curriculum standard. Creeremo culture di classe che abbraccino pienamente la differenziazione dell'istruzione, del lavoro degli studenti e della valutazione in base alle esigenze e alle capacità dei singoli studenti. Applicheremo le scienze dell'apprendimento contemporanee per creare punti di ingresso accessibili per tutti gli studenti nei nostri ambienti di apprendimento e che supportino gli studenti nell'apprendimento di come fare scelte tecnologiche per superare disabilità e inabilità e per sfruttare preferenze e capacità.

Sette percorsi

Comfort e scelta e contesto creato dagli studenti

«... mentre ero seduta in quella classe di chimica, ho chiesto: 'Qualcuno qui ha mobili come questi a casa? ' Credo che questo abbia dato inizio al nostro percorso di scelta e comfort». Apprendimento senza tempo: come l'immaginazione, l'osservazione e il pensiero a base zero cambiano le scuole

Crediamo nella scalabilità di grandi idee, teorie e strategie nelle nostre scuole piuttosto che cercare di ampliare i programmi. Non tutti costruiranno una casa sull'albero nella caffetteria come hanno fatto i nostri bambini in una scuola media. Era un desiderio specifico della scuola. Un gruppo di studenti delle medie di un'altra scuola ha deciso di costruire un apparecchio di palloncini ad alta quota e di inviarlo ai bordi esterni dell'atmosfera. Non tutte le scuole medie devono farlo. Alcuni bambini potrebbero decidere di fare qualcosa che sembra meno ambizioso e costruire un campo da golf Putt‐Putt a nove buche usando del cartone. I progetti e la forma dell'ambiente di apprendimento devono basarsi sulle passioni e basarsi sulle esperienze di studenti e insegnanti.

Apprendimento senza tempo: come l'immaginazione, l'osservazione e il pensiero a base zero cambiano le scuole

Stiamo imparando che Making to Learn consente ai bambini stessi di creare il proprio contesto coinvolgente.

Il fare ha un ruolo semplice nelle scuole, afferma il mio amico e collega Chad Ratliff, «significa inserire i contenuti nel contesto creato dagli studenti».

SpeedChange: arrivare alla formazione, cosa che funziona davvero

Sotto l'ex sovrintendente Pam Moran e l'ex direttore della tecnologia e dell'innovazione Ira Socol, le scuole della contea di Albemarle hanno abbracciato il BYOC, il contesto creato dagli studenti, la tecnologia aperta, la teoria della cintura degli strumenti e il design universale per l'apprendimento. Sono innovatori da osservare ed emulare. Seguiteli su Twitter e leggete i loro blog.

SpeedChange: il futuro dell'istruzione per tutti i diversi studenti delle società democratiche.

Ira David Socol

Ira David Socol @medium .com

Uno spazio per l'apprendimento

Pam Moran @medium .com

Il loro libro, Timeless Learning, è una parte importante del nostro viaggio in Stimpunks. Lo citiamo in tutto il nostro sito web.

Di conseguenza, la cultura dell'apprendimento è passata da un modello «siediti e prendi» più tradizionale e valido per tutti a molteplici percorsi di apprendimento basati sul lavoro di progetto, sulla scelta e sul comfort, sulla creazione, sul design universale per l'apprendimento, sulla tolleranza didattica, sulla connettività e sulle applicazioni tecnologiche interattive.

Abbiamo imparato da questo lavoro che i bambini hanno bisogno di controllo nel loro ambiente, di scegliere come apprendere, di diverse opzioni per collocarsi comodamente nello spazio e di relazioni di fiducia con adulti e coetanei se vogliono diventare studenti con voce, libero arbitrio e influenza.

Apprendimento senza tempo: come l'immaginazione, l'osservazione e il pensiero a base zero cambiano le scuole

Per prima cosa diciamo «Apprendimento basato sulla passione, sui problemi e sui progetti». Questo inizia con il progetto (forse la scelta dei) generati dall'insegnante, nel tentativo di far apparire pertinente ciò che non ha senso in un curriculum. Poi, Problem, ancora generato dall'insegnante, dice: «come possiamo filtrare l'acqua?» o ancora, «come possiamo pulire l'acqua?» con un'agenzia studentesca che prende piede. Poi Passione — per noi Student Passion, non insegnante — come in «Cosa ti interessa? Cosa potresti leggere/fare/scrivere/fare?» E all'improvviso la classe cambia.

Infine, il termine che utilizziamo è «Maker» e per noi significa Student Created Context. Lo studente sa dove vuole andare e noi ci accompagniamo, inserendo importanti competenze e conoscenze laddove appropriato.

In tutto ciò, la «tecnologia», che significa la tecnologia contemporanea dell'informazione e della comunicazione, è essenziale, così come tutti gli altri tipi di strumenti. E quella tecnologia deve essere aperta e sotto il controllo degli studenti, altrimenti diventerà una limitazione anziché una chiave per il mondo.

L' «apprendimento personalizzato» è un'espressione del potere degli insegnanti e della scuola, proprio come «Project-Based...

L'apprendimento contemporaneo non avviene per caso. Mentre lavoriamo per migrare senza problemi gli studenti in ambienti digitali, lavoriamo anche per rafforzare il loro coinvolgimento attivo negli spazi fisici che offrano loro scelta, comfort e connettività mentre costruiscono l'apprendimento. L'allontanamento degli studenti dai banchi in fila e degli insegnanti dal muro didattico dominante è avvenuto intenzionalmente e rappresenta un ampio impegno di squadra per progettare esperienze utente che allineino strumenti, curricula e pedagogia man mano che gli studenti acquisiscono competenze di apprendimento permanente essenziali per il successo nelle famiglie, comunità, forza lavoro e come cittadini. Questo lavoro si è evoluto formativamente dopo anni di studio e sforzi per far progredire il lavoro, alcuni dei quali sono stati successi e altri no.

Apprendimento senza tempo: come l'immaginazione, l'osservazione e il pensiero a base zero cambiano le scuole

Cosa puoi cambiare per darti l'opportunità di estendere la scelta e il comfort del tuo ambiente agli altri? Sedute? Scelte lavorative? Strumenti? Apprendimento senza tempo: come l'immaginazione, l'osservazione e il pensiero a base zero cambiano le scuole

Entro un anno da quel giorno aveva cambiato la cultura e lo spazio della sua classe, non solo l'uso di nuovi strumenti. Lo spazio è diventato una delle prime aule fai-da-te del quartiere. Entro la fine dell'anno, aveva spostato almeno metà delle sedie dalla stanza e le aveva sostituite con comode sedute e aveva impostato il concetto di scelta su come e dove gli studenti lavoravano dentro e fuori i loro dispositivi. Il primo gruppo di alunni della sesta elementare portava il proprio conforto nella sua stanza, così aveva una parete dove i bambini impilavano tutti i cuscini e i peluche da usare mentre lavoravano nel laboratorio degli scrittori.

Apprendimento senza tempo: come l'immaginazione, l'osservazione e il pensiero a base zero cambiano le scuole

Riorganizza la tua stanza per offrire agli studenti opzioni di scrivania in piedi. Aggiungi una seduta morbida e confortevole o una seduta attiva e incoraggia diversi bambini a provarlo. Chiedi loro un feedback. Apprendimento senza tempo: come l'immaginazione, l'osservazione e il pensiero a base zero cambiano le scuole

Immagina spazi di apprendimento contemporanei che sfidano ogni convenzione dei luoghi che abbiamo costruito come scuole nel ventesimo secolo. Immagina spazi di aggregazione che incoraggiano i giovani a lavorare e giocare insieme in comunità di apprendimento naturale supportate da insegnanti che creano percorsi che li guidano verso l'età adulta. Immagina una fusione di ambienti trasparenti naturali e costruiti che consentano agli studenti di godere di input multisensoriali attraverso l'accesso alla luce naturale, all'aria fresca e allo spazio verde. Immagina un continuum di spazi flessibili progettati per creare un'atmosfera di scelta e comfort mentre gli studenti perseguono i loro interessi e le loro passioni attraverso l'apprendimento transdisciplinare che favorisce la collaborazione, il pensiero critico, la creatività e la comunicazione.

Apprendimento senza tempo: come l'immaginazione, l'osservazione e il pensiero a base zero cambiano le scuole

Questo momento su Twitter cattura esempi di scelta, comfort e contesto creato dagli studenti.

Quando creiamo spazi in cui i bambini possono scegliere di estendere il loro apprendimento, le loro indagini, per tutto il tempo che desiderano, generiamo emancipazione e responsabilità. Fornendo una varietà di percorsi di apprendimento accessibili, i bambini sviluppano una notevole gamma di capacità. Se confidiamo nell'infanzia e crediamo di poterli aiutare a imparare dagli errori, se ne vanno. I bambini che hanno abbandonato la scuola diventano dirigenti; i bambini che si sono sentiti invisibili sviluppano il senso della voce. Quando scegliamo la fiducia, facciamo crescere cuori e menti. Mettere da parte i nostri controlli e filtri offre agli studenti lo spazio per svilupparne di propri. Cominciano a cogliere le opportunità per personalizzare il proprio apprendimento in risposta alle proprie domande su come apprendere meglio. Da adulti possiamo conoscere l'intersezione tra personalizzazione del tempo, del comfort e della scelta mentre osserviamo i bambini impegnarsi nel processo di prendere decisioni di apprendimento. Come scelgono i bambini di collocarsi nello spazio per lavorare? Sono naturalmente inclini a sedersi, a stare in piedi, a sdraiarsi sul pavimento? Scelgono di lavorare intorno a un tavolo aperto inondato di luce naturale, sotto il tavolo in un angolo tranquillo o all'aperto sotto un albero? In che modo i bambini usano il tempo in modo diverso quando lo organizzano da soli?

Apprendimento senza tempo: come l'immaginazione, l'osservazione e il pensiero a base zero cambiano le scuole

Scuole di hacking: arrivare al sì

La sfida di superare «sì, ma» a «e se» può essere piuttosto difficile.

Abbiamo imparato che arrivare al sì è il primo passo nel processo di cambiamento per reinventare davvero ogni angolo...

Grazie al fatto che i nostri educatori hanno ottenuto il sì e hanno reso sicuro la possibilità di provare nuove idee, le nostre scuole ora sono diverse.

Abbiamo creato makerspace e spazi per hacker.

Abbiamo abbattuto muri, rimosso armadietti e creato studi di design, e quello che vedo oggi in tutte le nostre scuole sono bambini che non devono più controllare la creatività quando entrano nella nostra scuola e nelle nostre porte.

A volte presto qualcuno viene nel tuo ufficio e ti proporrà la sua idea per la loro versione di una casa sull'albero.

Preparati e dì semplicemente di sì.

Scuole di hacking: arrivare al sì | Pam Moran | TEDxelCajonSalon

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