כיתה UX: עיצוב עבור פלורליזם

Ear readers, press play to listen to this page in the selected language.

מאז קריאת NeuroTribes, אנו חושבים על מרחבים בטוחים מבחינה פסיכולוגית וחושית המותאמים לעבודה אזורית כ"בועות קוונדיש "ו"חלל קוונדיש", אחרי הנרי קוונדיש, הקוסם מקלפהאם קומון ומגלה מימן. זכויות האצילות העניקו מקום להבדלים שלו, ואפשרו לו את המרחב וההזדמנות להפוך ל"אחד המדענים האמיתיים הראשונים במובן המודרני".

טבלת תוכןמערות חלל, מדורות וחורים להשקייהשיתוף פעולה לסירוגין פלורליזמקרים רבים נוירולוגיים מקרים הם מקרי לחץ: העיצוב נבדק בקצוותעיצוב עם, לא לחוויית המשתמש בבית הספרנוחות ובחירה והקשר שנוצר על ידי התלמיד בתי ספר: קבלת עצמנו כן

חלל קוונדיש

מרחב קוונדיש: מרחבים בטוחים מבחינה פסיכולוגית וחושית המתאימים לעבודה אזורית, שיתוף פעולה לסירוגין ובניית נישה שיתופית.

בואו נבנה בתי הזדמנויות בטוחים מבחינה פסיכולוגית ללא דרישת אצילות או פריבילגיה. החלף את הסממנים של כיתת התאימות בהקשר שנוצר על ידי התלמיד, BYOD (הבא את המכשיר שלך) ו- BYOC (הבא/בנה את הנוחות שלך). בואו נלך לחנויות יד שנייה, נקנה עצים, נשתמש באתוס האקר ונהפוך את כיתת הציות למשהו פסיכולוגי בטוח ונוח לצוות מוחות צעירים העוסקים בלמידה מבוססת תשוקה. ליידע חללים עם מגוון נוירולוגי ואת המודל החברתי של נכות, כך שהם מברכים וכוללים את כל המוחות והגופים. ספק חללים שקטים לעבודה באזור מצב זיכרון גבוה שבו התלמידים יכולים לברוח מציפה חושית, להחליק לתוך מצבי זרימה, וליהנות לוח הזמנים של היצרן. ספק מרחבים חברתיים לשיתוף פעולה ואחווה. צור מערה, מדורה ואזורי חור השקיה. לפתח חתכים מדרכה נוירולוגית. מלא את הכיתות שלנו עם בחירה ונוחות, סובלנות הדרכה, קישוריות רציפה וטכנולוגיה מסייעת. במילים אחרות, לפנות מקום עבור קוונדיש. צרו רווחים הן לשיתוף פעולה והן לעבודה עמוקה.

אחד הרעיונות המעניינים יותר העולים מתיאוריית הון הקשב הוא התפקיד המפתיע שהסביבה יכולה למלא בתמיכה בביצועים קוגניטיביים מובחרים.

נראה כי סופרים מקצועיים נמצאים בחוד החנית של הניסוי הזה, אך לא אתפלא אם בעתיד הקרוב נתחיל לראות תשומת לב רצינית יותר המושקעת לבניית מרחבים עמוקים ברצינות כאשר הכלכלה שלנו תעבור לעבודת ידע תובענית יותר ויותר.

ספר הכתיבה של סיימון ווינצ'סטר - פריצות מחקר - Cal ניופורט

במרחב הלמידה שלנו, אנו מספקים מערות, מדורות וחורי השקיה כך ששן הארי, צבעונים וסחלבים כאחד יוכלו למצוא הפוגה. באופן מקוון ולא מקוון, אנו מספקים חללים בודדים כמו גם מרחבים קהילתיים, כך שלומדים יוכלו להתרועע בהדרגה בהתאם ליכולת האינטראקציה שלהם. מערות, מדורות וחורי השקיה נחוצים לתכנון פלורליזם נוירולוגי ומתן בטיחות פסיכולוגית. הם נחוצים לבניית נישה חיובית.

מערות, מדורות וחורי השקיה

תפנו מקום לקבנדיש.

כמו קוונדיש, אנחנו אוטיסטים. אנו מתייחסים להרבה מחייו האישיים. הוא היה זקוק לבועה שלו, למערה שלו, לגולם החושי והחברתי שלו.

הוא גם נזקק, מדי פעם, לחברה של קבוצה קטנה של עמיתיו בחברה המלכותית. מועדון יום שני של החברה המלכותית היה המדורה שלו, המקום שלו בו יכול היה להסתתר בקצוות ולהתרועע עם קבוצה קטנה בתנאים שלו.

המקור לביישנות לכאורה זו היה חרדה חברתית כה עזה עד שכמעט שיתקה אותו במצבים מסוימים.

זה לא נכון, עם זאת, שהוא רצה להסיר את עצמו לחלוטין מחברתם של עמיתיו; הוא רק רצה לעמוד בצד, לספוג הכל. שני מדענים משוחחים בנושא של עניין במועדון יום שני של החברה המלכותית עשויים להבחין בדמות כפופה במעיל אפור-ירוק האורב בצללים, מקשיבים בריכוז. להוט לבקש את הערכתו של עבודתם, חבריו הפילוסופים הטבעיים המציאו שיטה ערמומית אך יעילה למשוך אותו לחילופי דברים. "הדרך לדבר עם קוונדיש היא לעולם לא להסתכל עליו", אמר האסטרונום פרנסיס וולסטון, "אבל לדבר כפי שהיה למשרה פנויה, ואז זה לא סביר אבל אתה יכול לגרום לו ללכת."

נוירו-טרייבטים: מורשת האוטיזם ועתיד המגוון הנוירולוגי

למדו על התכונות הנוירו-שונות של קוונדיש במילון המונחים שלנו.

למד אודות "חרדת חשיפה"

למד אודות "אילמות מצבית"

למד אודות "דיספוריה רגישה לדחייה"

למד על "מונוטרופיזם"

קוונדיש היה מאוד לא נוח בעיני הציבור. הוא הקים ברית עם צ'רלס בלאגדן, עמית מועדון יום שני מוחצן ויוצא, לפיו בלאגדן הציג את קוונדיש ואת רעיונותיו בפני קהלים רחבים יותר. בלאגדן הביא את קוונדיש לקייטיב קומונס, לחורי ההשקיה של המדע והנטורליזם. קוונדיש נזקק לשיתוף פעולה לסירוגין.

שיתוף פעולה לסירוגין

קבוצות שחבריהן פעלו רק לסירוגין שימרו את הטוב שבשני העולמות, במקום להיכנע לגרוע מכל. לקבוצות אלה הייתה איכות ממוצעת של פתרון שהיה כמעט זהה לקבוצות שקיימו אינטראקציה מתמדת, ובכל זאת הם שמרו מספיק וריאציה כדי למצוא כמה מהפתרונות הטובים ביותר, גם. טכניקות לפתרון בעיות לוקחות טוויסט חדש: לקבלת הפתרונות הטובים ביותר, שיתוף פעולה לסירוגין מספק את הנוסחה הנכונה

המערה שלנו, מדורה, מצבי רוח חור השקיה המפה אדום, צהוב, וירוק של תגי אינטראקציה (aka צבע תגי תקשורת). זרימת התקשורת תלת-מפלסית ושלוש המהירות המשמשת בחברות מבוזרות Automattic ואחרות משקפת את הסוציאליות המתקדמת של מערות, מדורה והקשרים של חורי השקיה ומצבי רוח אינטראקציה אדומים, צהובים וירוקים. כל אלה מאפשרים שיתוף פעולה לסירוגין, בטיחות פסיכולוגית ובטיחות חושית.

הפתרונות הטובים ביותר מגיעים מ"שיתוף פעולה לסירוגין "- עבודה קבוצתית מנוקדת על ידי הפסקות לחשוב ולעבוד בעצמנו. דניאל פינק

למידע נוסף על שיתוף פעולה לסירוגין

פלורליזם נוירולוגי

אנשים נוירודיברג'נטים הם ברומטרים בטיחותיים פסיכולוגיים.

עלינו לבנות למען הבטיחות הפסיכולוגית, החברתית והחושית של אנשים נוירו-דיברג'נטים.

מערות, מדורות, חורי השקיה

שן הארי, צבעונים, סחלבים

אדום, צהוב, ירוק

שיחה, דיון, פרסום

זמן אמת, אסינכרוני, אחסון

הפחתות אלה הן מקום התחלה שימושי בעת תכנון עבור פלורליזם נוירולוגי. כאשר אנו מתכננים עבור פלורליזם, אנו מעצבים עבור החיים האמיתיים, למען המציאות של האנושות.

היפר-פלסטיות גורמת לנו לתגובות אסוציאטיביות חזקות לטראומה. מערכת הלמידה שלנו לתגובת איומים מופעלת לכוננות גבוהה. הצד השני של ההיפר-פלסטיות הזו הוא שאנחנו גם מסתגלים במהירות לסביבות שבאמת בטוחות למערכת העצבים שלנו.

הסטריאוטיפים של התמוטטויות ופגיעה עצמית באוטיזם נובעים מהעובדה שלעתים קרובות יש לנו תגובות לחץ לדברים שאחרים אינם תופסים כמציקים. מכיוון שצרכי הבטיחות הייחודיים שלנו אינם מובנים באופן נרחב, ההתבגרות עם טראומה נרחבת הפכה לברירת המחדל שלנו.

בגלל התגובות הביו-חברתיות השונות שלנו לגירוי, לאנשים אוטיסטים יש חסמים משמעותיים לגישה לבטיחות.

גילוי זהות אוטיסטית חיובית מושכלת טראומה | על ידי חנון טראומה | בינוני

למדו אודות אדום|צהוב|ירוק "תגי אינטראקציה"

למד אודות "מערות, מדורות וחורי השקיה"

למד אודות "שן הארי, צבעונים, סחלבים"

למד אודות "מהירויות תקשורת"

מארזי קצוות הם מקרי לחץ: העיצוב נבדק בקצוות

חינוך המיועד לקצוות ולוקח בחשבון את פרופיל הלמידה המשונן של כל התלמידים יכול לעזור לפתוח את הפוטנציאל בכל ילד. מעוינות לקהילה — מורים הולכים ללא ציון

עיצוב לסוכנות ושיתוף פעולה. עיצוב לקבלה ומוטיבציה פנימית. עיצוב לחיים האמיתיים של אנשים נכים ו neurodivergent. אנחנו תמיד מקרי קצה, ומקרי קצה הם מקרי לחץ. הלוגיסטיקה של נכות והבדלים קוגניטיביים מתישים, לעתים קרובות בלתי אפשריים. חלק הכרחי בעיצוב הוא חמלה, וחלק הכרחי בחמלה הוא הכרה במציאות המבנית של אנשים שוליים. העיצוב נבדק בקצוות. אנו מתכננים עבור כולם כאשר אנו מתכננים עבור מגוון נוירולוגי ונכות.

עיצוב לפרופילים הקוצניים שלנו.

"מקרי קצה מגדירים את הגבולות של מי ומה אכפת לך" (http://bkaprt.com/dfrl/00-01/). הם מסגרים את הגבול בין האנשים שאתה מוכן לעזור להם לבין אלה שנוח לך לשוליים.

לכן בחרנו להסתכל על אלה לא כמקרים קיצוניים, אלא כמקרי לחץ: הרגעים שמעמידים את בחירות העיצוב והתוכן שלנו במבחן החיים האמיתיים.

זה מבחן שעדיין לא עברנו. כאשר מתמודדים עם משתמשים במצוקה או במשבר, יותר מדי מהחוויות שאנו בונים מתפרקות בדרכים גדולות וקטנות.

במקום להתייחס למצבי לחץ כאל דאגות שוליים, הגיע הזמן שנעביר אותם למרכז השיחות שלנו-להתחיל עם המשתמשים הפגיעים ביותר, מוסחים ומלחוצים, ואז נפלס את דרכנו החוצה. ההנמקה היא פשוטה: כשאנחנו יוצרים דברים לאנשים במקרה הגרוע ביותר שלהם, הם יעבדו הרבה יותר טוב כשאנשים יהיו במיטבם.

עיצוב לחיים אמיתיים

הצדקה של הצטלבות היא לחשוף את המערכות שמארגנות את החברה שלנו. הברק של הצטלבות הוא שתרומתה הבסיסית לאופן בו אנו רואים את העולם נראית כל כך הגיונית ברגע ששמעתם אותו: על ידי התמקדות בחלקי המערכת המורכבים ביותר והיכן שהאנשים החיים בו הם הפגיעים ביותר אנו מבינים את המערכת בצורה הטובה ביותר.

בבסיסה, הצטלבות היא על ניואנס והקשר.

מקור: הנשיאות המשולבת - טרסי מקמילן קוטטום - בינוני

"בעיקרו של דבר, אף אחד לא יודע הכי טוב את תנועת האוקיינוס מאשר הדגים שחייבים להילחם בזרם כדי לשחות במעלה הזרם. אני חוקרת דגים ששוחים במעלה הזרם."

מקור: סייברפמיניזם שחור: הצטלבות, מוסדות וסוציולוגיה דיגיטלית מאת טרסי מקמילן קוטום:: SSRN

למידע נוסף, קרא את "בחירת השוליים: העיצוב נבדק בקצוות"

עיצוב עם, לא עבור

אפילו טוב יותר מאשר עיצוב עבור הוא עיצוב עם. תלמידים נוירודיברג'נט ונכים הם בודקי זרימה נהדרים. הם ביסודיות יהיה dogfood הספר שלך UX. ישנן הזדמנויות גדולות עבור פרויקט למידה מבוססת תשוקה במתן סוכנות סטודנטים לבקר בהקשר שלהם ועיצוב משהו טוב יותר.

ו, לקחת את המילה שלי על זה, אף אחד לא יכול לזהות למרוד נגד מערכת לא הוגנת ביעילות כמו ילד או מבוגר עם תעודת זהות, למעט אולי אדם אוטיסט. הם יודעים שהמערכת לא הוגנת!

מקור: PBIS שבור: איך אנחנו לתקן את זה? — למה הם לא עשו את זה עדיין?

במקביל לנושא של מי מעצב לילדים טמונה שאלה גדולה יותר: האם ילדים צריכים עיצוב בכלל? או ליתר דיוק, איך הם יכולים להיות מופעלים לעצב את הצעצועים שהם צריכים וחוויות שהם רוצים לעצמם? הפעולה של הפיכת המעצבים למצוא כל כך מספק מובנית בחינוך לגיל הרך, אך ככל שהם גדלים, ילדים רבים מאבדים הזדמנויות ליצור סביבה משלהם, מוקף מבט ממוקד טקסט של חינוך ודאגות לבטיחות. למרות הרצון של המבוגרים ליצור עולם בטוח יותר, רך יותר ממוקד ילדים, משהו הלך לאיבוד בתרגום. ג'יין ג'ייקובס אמרה, על הילד בסביבה המיועדת לילדות: "בתיהם ומגרשי המשחקים שלהם, כל כך מסודרים למראה, כל כך שנאגרו מהחדירות המבולבלות והמבולגנות של העולם הגדול, עשויים בטעות להיות מתוכננים באופן אידיאלי לילדים להתרכז בטלוויזיה, אך עבור מעט מדי אחר מוחם הרעב דורש." הסביבה הבנויה שלנו גורמת לילדים להיות פחות בריאים, פחות עצמאיים ופחות בעלי דמיון. מה שהמוחות הרעבים האלה דורשים זה חופש. טיפול בילדים כאזרחים, ולא כצרכנים, יכול לשבור דפוס זה, ליצור כלכלה מרחבית משותפת שבמרכזה חינוך ציבורי, בילוי ותחבורה בטוחה ופתוחה לכולם. התחקות אחר עיצוב הילדות למקורותיה מהמאה התשע-עשרה מראה כיצד הגענו למקום הזה, אך הוא גם חושף את אבני הבניין של ההתנגדות לכיף מגודר.

עיצוב הילדות: כיצד העולם החומרי מעצב ילדים עצמאיים

חווית המשתמש של בית הספר

מה ילדים רואים? מה הם מרגישים? מה הם מריחים? מה הם שומעים? מה הניסיון שלהם כשהם עוברים דרך בית הספר שלך?

כמה יעיל יותר נוכל להיות אם עיצוב ממשק המשתמש שלנו היה מכוון, ומתוכנן בכוונה כדי לתמוך בילדים?

 יש הרבה פחות כללים, ורק יש כללים אתה יכול להגן בהצלחה בדיון עם סטודנט

לחסל מעצר צהריים ולא עונשים הפסקה. אלה עונשים אכזריים אשר הורסים את האמינות שלך עם כל ילד.

עבודת גרפיטי זה טוב.

בית הספר שלך הוא UX. מה זה? ואיפה להתחיל.

דיברנו על המסע שלנו מפתיחת כמה קירות לבניית חללים גמישים באמת, החל מהצעת מקומות ישיבה וכתיבה לילדים וכלה במהלך לעבר חיסול כיתות של מורים בודדים, אך המצגת שלנו הייתה, אכן, מכוונת לבנייה.

"לכל אחד תמיד יש פרויקט בנייה," אמרתי לבסוף.

כי כל בית ספר צריך להשתנות כל הזמן. וצריך להשתנות עם מטרה - מעבר ממרחבי הוראה מרוכזים למבוגרים למרחבי למידה ממוקדים בילדים - מעבר מסביבות סטטיות לסביבות גמישות - לעבור משליטה בעיצוב לעיצוב מעורר השראה.

כל בית ספר צריך פרויקט בנייה מדי שנה, כי לא צריך קבלנים ודחפורים כדי לשנות את סביבת בית הספר - אתה רק צריך מחויבות.

אז אם אתה לא יכול לעשות את הדברים היקרים - אתה עדיין יכול לעשות את הדברים היעילים. אז הנה ארבעה דברים שאתה יכול לעשות כדי לשנות את המרחב של בית הספר שלך.

אחת: תנו לילדיכם את מתנת אור היום.

ובכן, על מנת לשמור על תשומת לב בריאה ילדים זקוקים לשלושה דברים שלרוב חסרים בבתי הספר - אוויר צח, תנועת שרירים גדולה ואור יום. אחד הקלים ביותר לתיקון, בבתי ספר רבים, הוא אור יום.

שתיים: היפטר משולחנות המורים.

שולחן המורה הוא שריד מכוער לתקופה בה מורים לא מעורבים הובילו שיעורים לא יעילים, הם באמת צריכים להיעלם.

שלוש: שמור את כל דלתות הכיתה שלך פתוחות.

הדרך הברורה ביותר לבנות שקיפות ופתיחות לתוך הסביבה החינוכית שלך היא לפתוח דלתות בכיתה וליצור את הרעיון של 'נחשים'. פתיחת דלתות תהפוך את בית הספר שלך רועש יותר פעיל. זה יהיה להמיר מסדרונות מחלל פסולת למרחב הדרכה. זה יאפשר לילדים הזקוקים לסוג אחר של מרחב לקבל את זה ובכל זאת - להישאר בפיקוח.

ברור שזה יעשה משהו אחר. ההרצאה שנתנו לארכיטקטים היתה הכותרת "מרחב שמאלץ שינוי — שינוי שמאלץ את החלל". פתיחת דלתות תגרום למורים שלך לשנות את מה שהם עושים. סביבות רועשות יותר פירושן שקול המורה חייב להשתנות. אתה לא באמת יכול לצעוק על זה, אתה צריך לדבר תחת זה, וכך להתרחק הוראה המונית.

ארבע: תנו לילדים לשבת איפה שהם רוצים, אם הם רוצים.

יש לנו את האמרה הזו, "אם ילד לא יכול להיכנס לשום כיתה, גן ילדים עד כיתה י"ב, ולבחור איפה, איך, או אם לשבת - אנחנו לא מלמדים אותם לקבל החלטות, מה שאומר שאנחנו לא מלמדים אותם הרבה בכלל."

זה חשוב. פעולת השליטה בישיבה, כמו פעולת השליטה בשירותים, או אוכל ושתייה, היא מעשה שמנפץ את האפשרות של אמון אמיתי בין מורים לילדים.

מקור: איך תעצב מחדש את בית הספר שלך במהלך ששת החודשים הקרובים?

איננו יכולים לבנות חווית משתמש יעילה, אמפתית, עובדת אלא אם כן אנו בונים ממשק משתמש שילדים לא יסתלקו ממנו. ובתי הספר שלנו הם ממשקי משתמש. בתי הספר שלנו הם "איך" ילדינו מתקשרים עם החינוך. כל דלת, קיר, חדר, מורה, כלל, כיסא, שולחן, חלון, מכשיר דיגיטלי, ספר, מעבר לאולם הם חלק מממשק המשתמש, וממשק המשתמש מגדיר את חוויית המשתמש.

ואנחנו לא יכולים להתחיל להבין את חוויית המשתמש שאנחנו צריכים עד שנגיע באופן מלא לראשי המשתמשים שלנו. זה נכון בעיצוב אתרים ותכנות, זה נכון בתחום הקמעונאות והעיצוב במסעדות, וזה נכון לחלוטין כשאנחנו מעצבים את בתי הספר שלנו. להבנה זו יכולות להיות נתיבים אנליטיים מורכבים - ואלה חשובים, ויש לה מרכיב אכפתי מחויב - אך יש לה גם בסיס אמפתי חיוני, ואולי תוכלו להתחיל לעבוד על הבסיס הזה בצורה רצינית לפני תחילת שנת הלימודים הבאה.

שינוי מהירות: כתיבה לאמפתיה

גמישות הלמידה שנוצרה על ידי החללים החדשים שלנו, רב-גילאים, מציעה רוחב פס רחב הרבה יותר של הזדמנויות וחוויות פוטנציאליות לילדים. למדנו ממקורות מחקר מרובים שאור טבעי הוא מרכיב מרכזי ליצירת סביבות שבהן הלומדים משגשגים. מאז העיצוב מחדש, האור נשפך לתוך אולמות ומרחבי למידה. מגוון רהיטים גמישים, מקומות ישיבה ואזורי עבודה לא פורמליים מספקים ללומדים ולמורים אפשרויות בחירה ונוחות לאתר בחלל באופן שונה בהתאם לעבודה הנעשית. המורים יודעים מלימוד מחקרים ששני המרחבים לעבודה שקטה ועצמאית כמו גם לקבוצות קטנות וגדולות להתאסף הם קריטיים כדי לענות על מגוון הצרכים של הילדים, חוויות למידה מתוכננות והדרכה הנחוצה למיקסום פוטנציאל הלמידה ברחבי בית הספר.

חשיבה מעבר לקופסת בית הספר: ארכיטקטורה בהשראה+למידה עכשווית | מרחב ללמידה

באחריותנו לספק לכל לומד אפשרויות חלל למידה אמיתיות המבוססות על צרכים מבוססי משימות ומבוססות על נוחות פיזית, אשר לא רק מאפשרות לאנרגיה הקוגניטיבית שלהם להתמקד בלמידה אלא מסייעת לתלמידים לפתח את המיומנויות העכשוויות הדרושות לשינוי ולהשתמש בחללים ליזום ו להשיג עבודה שיתופית ואישית. זה כולל את הזמינות של כלי תקשורת מרובים וטכנולוגיות עכשוויות, כמו גם סיוע לתלמידים בהבנה ויצירת מגוון רחב של מוצרי למידה אשר מדגימים בחירות סטודנט בתכנית לימודים, משימה, טכנולוגיות, ומדיה.

אף ילד בבתי הספר הציבוריים במחוז אלבמרל לא צריך להזדקק לתווית או מרשם על מנת לגשת לכלים של למידה או סביבות שהם צריכים. במסגרת האילוצים של חוקים אחרים (בפרט, זכויות יוצרים) נציע ייצוגים חלופיים של מידע, כלים מרובים ומגוון אסטרטגיות הוראה כדי לספק גישה לכל הלומדים לרכוש יכולות למידה לכל החיים ואת הידע והמיומנויות המפורטים בתכנית הלימודים סטנדרטים. ניצור תרבויות בכיתה שמאמצות באופן מלא את ההבחנה בין ההוראה, עבודת התלמידים והערכה על סמך הצרכים והיכולות של הלומדים האישיים. אנו נשתמש במדע הלמידה העכשווי כדי ליצור נקודות כניסה נגישות לכל התלמידים בסביבות הלמידה שלנו; ואשר תומכים בתלמידים בלמידה כיצד לבצע בחירות טכנולוגיות כדי להתגבר על מוגבלות וחוסר יכולת, ולמנף העדפות ויכולות.

שבעה מסלולים

נוחות ובחירה והקשר שנוצר על ידי סטודנטים

"... כשישבתי בכיתת הכימיה ההיא שאלתי, 'למישהו כאן יש רהיטים כאלה בבית? ' אני מניח שזה התחיל את מסלול הבחירה והנוחות שלנו." למידה נצחית: כיצד הדמיון, ההתבוננות והחשיבה המבוססת על אפס משנים בתי ספר

אנו מאמינים בהגדלת רעיונות גדולים, תיאוריות ואסטרטגיות ברחבי בתי הספר שלנו במקום לנסות להגדיל את התוכניות. לא כולם הולכים לבנות בית עץ בקפיטריה כמו שהילדים שלנו עשו בחטיבת ביניים אחת. זה היה רצון ספציפי לבית הספר. קבוצה של תלמידי חטיבת ביניים בבית ספר אחר החליטה לבנות מכשיר בלון בגובה גבוה ולשלוח אותו לקצוות החיצוניים של האטמוספירה. לא כל חטיבת ביניים צריכה לעשות את זה. חלק מהילדים עשויים להחליט לעשות משהו שנראה פחות שאפתני ולבנות מסלול גולף פוט-פוט בן תשעה חורים באמצעות קרטון. הפרויקטים, וצורת סביבת הלמידה, צריכים לבנות על התשוקות, ולבנות מהחוויות, של תלמידים ומורים כאחד.

למידה נצחית: כיצד הדמיון, ההתבוננות והחשיבה המבוססת על אפס משנים בתי ספר

אנו לומדים שעשיית ללמוד מאפשרת לילדים עצמם ליצור הקשר מרתק משלהם.

לעשייה יש תפקיד פשוט בבתי הספר, ידידי ועמיתי צ'אד רטליף אומר, "זה להכניס תוכן להקשר שנוצר על ידי התלמידים."

SpeedChange: הגעה לביצוע, להגיע לחינוך אשר למעשה עובד

תחת המפקח לשעבר פאם מורן ומנהל הטכנולוגיה והחדשנות לשעבר אירה סוקול, בתי הספר במחוז אלבמרל אימצו את BYOC, הקשר שנוצר על ידי סטודנטים, טכנולוגיה פתוחה, תורת חגורות הכלים ועיצוב אוניברסלי ללמידה. הם חדשנים לצפות ולחקות. עקוב אחריהם בטוויטר - ולקרוא את הבלוגים שלהם.

SpeedChange: עתיד החינוך לכל התלמידים השונים בחברות דמוקרטיות.

אירה דוד סוקול

אירה דוד סוקול @medium .com

מרחב ללמידה

פאם מורן @medium .com

הספר שלהם, למידה נצחית, הוא חלק חשוב במסע שלנו ב- Stimpunks. אנו מצטטים את זה בכל רחבי האתר שלנו.

כתוצאה מכך, תרבות הלמידה עברה ממודל "לשבת ולקבל" בגודל אחד מסורתי יותר למסלולי למידה מרובים המעוגנים בעבודת פרויקטים, בחירה ונוחות, ביצוע, עיצוב אוניברסלי ללמידה, סובלנות הדרכה, קישוריות ויישומים טכנולוגיים אינטראקטיביים.

למדנו מהעבודה הזו שילדים זקוקים לשליטה בסביבתם, בחירה כיצד הם לומדים, אפשרויות שונות לאיתור עצמם בנוחות בחלל, ולאמון במערכות יחסים עם מבוגרים ועמיתים אם הם רוצים להפוך ללומדים עם קול, סוכנות והשפעה.

למידה נצחית: כיצד הדמיון, ההתבוננות והחשיבה המבוססת על אפס משנים בתי ספר

ראשית אנו אומרים "למידה מבוססת-פרויקט-בעיות תשוקה". זה מתחיל עם אותו מורה שנוצר (אולי בחירה של) פרוייקט (ים), בניסיון להפוך את חסר משמעות בתוכנית הלימודים להיראות רלוונטי. לאחר מכן, בעיה — עדיין נוצר המורה - אומר, "איך אנחנו יכולים לסנן מים?" או אפילו, "איך נוכל לנקות מים?" עם סוכנות הסטודנטים לוקח דריסת רגל. אז תשוקה — לנו תשוקה לתלמיד, לא למורה — כמו ב"מה מעניין אתכם? מה אתה יכול לקרוא/לעשות/לכתוב/לעשות?" ופתאום הכיתה משתנה.

לבסוף, המונח בו אנו משתמשים הוא "יוצר", ועבורנו זה אומר הקשר שנוצר על ידי סטודנטים. הלומד יודע לאן היא/הוא רוצה ללכת, ואנחנו רוכבים יחד, התאמת פיתוח מיומנות חשוב וידע היכן שמתאים.

בתוך כל זה, "טכנולוגיה" - שמשמעותה טכנולוגיית מידע ותקשורת עכשווית - היא חיונית, כמו גם כל סוגי הכלים האחרים. והטכנולוגיה הזו צריכה להיות פתוחה ותחת שליטת תלמידים, או שהיא תהפוך למגבלה במקום למפתח לעולם.

& quot; למידה מותאמת אישית & quot; הוא ביטוי של מורה וכוח בית הספר, בדיוק כמו & quot; פרויקט מבוסס...

למידה עכשווית לא מתרחשת במקרה. כאשר אנו פועלים להעברת תלמידים בצורה חלקה לסביבות דיגיטליות, אנו פועלים גם לחיזוק המעורבות הפעילה שלהם במרחבים פיזיים המספקים להם בחירה, נוחות וקישוריות תוך כדי בניית למידה. העברת תלמידים משולחנות בשורות ומורים מקיר ההוראה הדומיננטי התרחשה בכוונה ומייצגת מאמצי צוות רחבים לעצב חוויות משתמש המביאות כלים, תכניות לימודים ופדגוגיה ליישור כאשר הלומדים רוכשים יכולות למידה לכל החיים החיוניות להצלחה בבתים, קהילות, כוח העבודה, וכאזרחים. עבודה זו התפתחה באופן יצירתי משנים של לימוד ומאמצים לקדם את העבודה, שחלקם היו הצלחות ואחרים לא.

למידה נצחית: כיצד הדמיון, ההתבוננות והחשיבה המבוססת על אפס משנים בתי ספר

מה אתה יכול לשנות זה ייתן לך הזדמנות להרחיב את הבחירה ואת הנוחות בסביבה שלך לאחרים? ישיבה? בחירות בעבודה? כלים? למידה נצחית: כיצד הדמיון, ההתבוננות והחשיבה המבוססת על אפס משנים בתי ספר

בתוך שנה מאותו יום היא שינתה את התרבות והמרחב של הכיתה שלה, לא רק את השימוש בכלים חדשים. החלל הפך לאחת הכיתות הראשונות של DIY במחוז. עד סוף השנה היא העבירה לפחות מחצית מהכיסאות מהחדר והחליפה אותם בישיבה נוחה והקימה את מושג הבחירה כיצד והיכן הלומדים עבדו ומכבים את המכשירים שלהם. היא גרמה לקבוצה הראשונה של תלמידי כיתה ו' להביא את הנוחות שלהם בחדרה, אז היה לה קיר אחד שבו ילדים ערמו את כל הכריות שלהם וצעצועים ממולאים לשימוש כשעבדו בסדנת סופרים.

למידה נצחית: כיצד הדמיון, ההתבוננות והחשיבה המבוססת על אפס משנים בתי ספר

סדר מחדש את החדר שלך כדי לספק ללומדים אפשרויות שולחן עומד. הוסיפו ישיבה רכה ונוחה או ישיבה פעילה ועודדו ילדים שונים לנסות זאת. בקש מהם משוב. למידה נצחית: כיצד הדמיון, התצפית והחשיבה המבוססת על אפס משנים בתי ספר

דמיינו מרחבי למידה עכשוויים שמאתגרים כל כנס של המקומות שבנינו כבתי ספר במאה העשרים. תארו לעצמכם איסוף מרחבים המעודדים צעירים לעבוד ולשחק יחד בקהילות למידה טבעיות הנתמכות על ידי מורים שיוצרים מסלולים שמנחים אותם לקראת בגרות. דמיינו מיזוג של סביבות שקופות טבעיות ובנויות המאפשרות ללומדים את התענוג של תשומות רב-חושיות באמצעות גישה לאור טבעי, אוויר צח וחלל ירוק. דמיינו רצף של חללים גמישים שנועדו ליצור אווירה של בחירה ונוחות כאשר התלמידים שואפים לתחומי העניין והתשוקות שלהם באמצעות למידה טרנס-תחומית המטפחת שיתוף פעולה, חשיבה ביקורתית, יצירתיות ותקשורת.

למידה נצחית: כיצד הדמיון, ההתבוננות והחשיבה המבוססת על אפס משנים בתי ספר

רגע טוויטר זה לוכד דוגמאות של בחירה, נוחות והקשר שנוצר על ידי סטודנטים.

כאשר אנו יוצרים מרחבים בהם ילדים יכולים לבחור להרחיב את הלמידה שלהם, את החקירות שלהם, כל עוד הם רוצים, אנו מגדלים העצמה ובעלות. על ידי מתן מגוון מסלולי למידה נגישים, ילדים מפתחים מגוון רחב של יכולות. אם אנו סומכים על הילדות ומאמינים שנוכל לעזור להם ללמוד מטעויות, הם ממריאים. ילדים שוויתרו על בית הספר הופכים למנהיגים; ילדים שחשו בלתי נראים מפתחים תחושה של קול. כאשר אנו בוחרים אמון, אנו מגדלים לבבות ומוחות. להפריש הפקדים והמסננים שלנו נותן לתלמידים מרחב לפתח משלהם. הם מתחילים לנצל הזדמנויות להתאים אישית את הלמידה שלהם בתגובה לשאלות שלהם על איך הם לומדים הכי טוב. כמבוגרים אנו יכולים ללמוד על צומת ההתאמה האישית של זמן, נוחות ובחירה כאשר אנו צופים בילדים עוסקים בתהליך קבלת החלטות למידה. איך ילדים בוחרים למקם את עצמם בחלל לעבודה? האם הם נוטים באופן טבעי לשבת, לעמוד, להתרווח על הרצפה? האם הם בוחרים לעקוף שולחן פתוח מוצף באור טבעי, מתחת לשולחן בתוך פינה שקטה, או בחוץ מתחת לעץ? איך ילדים משתמשים בזמן בצורה שונה כאשר מארגנים אותו לעצמם?

למידה נצחית: כיצד הדמיון, ההתבוננות והחשיבה המבוססת על אפס משנים בתי ספר

פריצה בתי ספר: מקבל את עצמנו כן

האתגר לעבור "כן, אבל" ל"מה אם "יכול להיות די קשה.

למדנו כי להגיע כן הוא הצעד הראשון בתהליך השינוי של באמת reimagining כל פינה ו cranny...

בגלל המחנכים שלנו מקבלים כן ולהפוך אותו בטוח לנסות רעיונות חדשים, בתי הספר שלנו הם עכשיו שונים.

בנינו מרחבי Makerspaces וחללי האקר.

הורדנו קירות והסרנו לוקרים ועשינו אולפני עיצוב, ומה שאני רואה בכל בתי הספר שלנו היום הם ילדים שכבר לא צריכים לבדוק יצירתיות כשהם נכנסים לבית הספר והדלתות שלנו.

לפעמים בקרוב מישהו הולך לבוא למשרד שלך והם הולכים להציע לך את הרעיון שלהם לגרסה שלהם של בית עץ.

להיות מוכן, ופשוט לומר כן.

פריצה לבתי ספר: מקבל את עצמנו כן | פאם מורן | TEDxelcaJonSalon

Navigating Stimpunks

Need financial aid to pay for bills or medical equipment? Visit our guide to requesting aid.

 

Need funds for your art, advocacy, or research? Visit our guide to requesting creator grants.

 

Want to volunteer? Visit our guide to volunteering.

 

Need a table of contents and a guide to our information rich website? Visit our map.