UX en classe : Concevoir pour le pluralisme

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Depuis la lecture de NeuroTribes, nous pensons aux espaces sécuritaires psychologiques et sensoriels adaptés au travail de zone comme « bulles Cavendish » et « Cavendish space », après Henry Cavendish, le magicien de Clapham Common et découvreur de l'hydrogène. Les privilèges de la noblesse laissaient place à ses différences, ce qui lui donnait l'espace et l'occasion de devenir « l'un des premiers vrais scientifiques au sens moderne ».

Table des matièresScavendish SpaceCaves, feux de camp et trous d'arrosage Collaboration intermittente Pluralisme eurologiqueLes cas de stress sont des cas de stress : la conception est testée sur les bordsConcevoir avec, et non pour l'expérience des usagers de l'écoleConfort et choix et contexte créé par les élèves

Espace Cavendish

Espace Cavendish : espaces sécuritaires psychologiquement et sensoriels adaptés au travail de zone, à la collaboration intermittente et à la construction collaborative de créneaux.

Construisons des maisons d'opportunités psychologiquement sûres sans avoir besoin de noblesse ou de privilège. Remplacez les pièges de la classe de conformité par le contexte créé par l'élève, le BYOD (Bring Your Own Device) et le BYOC (Bring/Build Your Own Comfort). Allons dans les friperies, achetons du bois d'œuvre, appliquons un peu de hacker ethos et transformons la classe de conformité en quelque chose de sûr et de confortable psychologiquement pour une équipe de jeunes esprits engagés dans l'apprentissage basé sur la passion. Informer les espaces avec la neurodiversité et le modèle social du handicap afin qu'ils accueillent et incluent tous les esprits et tous les corps. Fournir des espaces calmes pour le travail en zone à mémoire élevée où les élèves peuvent échapper à l'accablation sensorielle, se glisser dans des états d'écoulement et profiter du calendrier d'un fabricant. Offrir des espaces sociaux pour la collaboration et la camaraderie. Créer des zones de grotte, de feu de camp et de points d'eau. Développer des coupes neurologiques. Remplissez nos salles de classe de choix et de confort, de tolérance pédagogique, de connectivité continue et de technologie d'assistance. Autrement dit, faites de la place pour Cavendish. Créez des espaces pour la collaboration et le travail en profondeur.

L'une des idées les plus intéressantes qui émerge de la théorie du capital de l'attention est le rôle surprenant que l'environnement puisse jouer dans le soutien de la performance cognitive d'élite.

Les écrivains professionnels semblent être à la fine pointe de cette expérimentation, mais je ne serais pas surpris si, dans un avenir proche, nous commençons à voir une attention plus sérieuse portée à la construction d'espaces très profonds alors que notre économie se tourne vers un travail de savoir de plus en plus exigeant.

La grange d'écriture de Simon Winchester - Study Hacks - Cal Newport

Dans notre espace d'apprentissage, nous fournissons des grottes, des feux de camp et des points d'eau pour que les pissenlits, les tulipes et les orchidées puissent trouver un répit. En ligne et hors ligne, nous offrons des espaces individuels ainsi que des espaces communautaires afin que les apprenants puissent socialiser progressivement en fonction de leur capacité d'interaction. Des grottes, des feux de camp et des points d'eau sont nécessaires pour concevoir le pluralisme neurologique et assurer la sécurité psychologique. Ils sont nécessaires à la construction de créneaux positifs.

Grottes, feux de camp et points d'eau

Faites de la place pour Cavendish.

Comme Cavendish, nous sommes autistes. Nous nous rapportons à une grande partie de sa vie personnelle. Il avait besoin de sa bulle, de sa caverne, de son cocoon sensoriel et social.

Il avait aussi besoin, à l'occasion, de la compagnie d'un petit groupe de ses pairs de la Royal Society. Le Royal Society Monday Club était son feu de camp, son endroit où il pouvait se cacher sur les bords et socialiser avec un petit groupe selon ses conditions.

La source de cette timidité apparente était une anxiété sociale si intense qu'elle l'immobilisait presque dans certaines situations.

Ce n'est pas vrai, cependant, qu'il voulait se retirer entièrement de la compagnie de ses pairs ; il voulait simplement se tenir sur le côté, en trempant tout. Deux scientifiques qui discutent d'un sujet d'intérêt au Club du lundi de la Royal Society remarquent peut-être une figure voûtée dans un manteau gris-vert qui se cache dans l'ombre, écoutant attentivement. Désireux de solliciter son appréciation de leur travail, ses collègues philosophes de la nature ont conçu une méthode sournoise mais efficace pour le faire entrer dans un échange. « La façon de parler à Cavendish, c'est de ne jamais le regarder », a déclaré l'astronome Francis Wollaston, « mais de parler comme il était dans un poste vacant, et alors ce n'est pas improbable, mais vous pourriez le mettre en marche ».

NeuroTribes : L'héritage de l'autisme et l'avenir de la neurodiversité

Découvrez les traits neurodivergents de Cavendish dans notre glossaire.

En savoir plus sur l'anxiété liée à l'exposition

En savoir plus sur « Mutisme situationnel »

En savoir plus sur « Dysphorie sensible au rejet »

En savoir plus sur le « Monotropisme »

Cavendish était très mal à l'aise aux yeux du public. Il forma une alliance avec Charles Blagden, un pair extraverti et extraverti du Monday Club, où Blagden présenta Cavendish et ses idées à un public plus large. Blagden a amené Cavendish au commun créatif, aux points d'eau de la science et du naturalisme. Cavendish avait besoin d'une collaboration intermittente.

Collaboration intermittente

Les groupes dont les membres n'interagissent que par intermittence ont conservé le meilleur des deux mondes, plutôt que de succomber au pire. Ces groupes avaient une qualité moyenne de solution presque identique à celle des groupes qui interagissaient constamment, mais ils ont conservé suffisamment de variation pour trouver certaines des meilleures solutions, aussi.Les techniques de résolution de problèmes prennent une nouvelle tournure : Pour de meilleures solutions, la collaboration intermittente fournit la bonne formule

Nos humeurs de caverne, de feu de camp et de trou d'eau sont illustrées par le rouge, le jaune et le vert des badges d'interaction (alias badges de communication couleur). Le flux de communication à trois niveaux et à trois vitesses utilisé par Automattic et d'autres entreprises distribuées reflète la socialité progressive des contextes de cavernes, de feux de camp et de points d'eau et des ambiances d'interaction rouge, jaune et verte. Tous ces éléments facilitent la collaboration intermittente, la sécurité psychologique et la sécurité sensorielle.

Les meilleures solutions viennent de la « collaboration intermittente » — travail de groupe ponctué de pauses pour réfléchir et travailler par nous-mêmes.Daniel Pink

En savoir plus sur la collaboration intermittente

Pluralisme neurologique

Les personnes neurodivergentes sont des baromètres de sécurité psychologique.

Nous devons bâtir pour la sécurité psychologique, sociale et sensorielle des personnes neurodivergentes.

Grottes, feux de camp, points d'eau

Pissenlits, tulipes, orchidées

Rouge, jaune, vert

Conversation, Discussion, Publication

Temps réel, asynchrone, stockage

Ces réductions constituent un point de départ utile pour la conception du pluralisme neurologique. Lorsque nous concevons pour le pluralisme, nous concevons pour la vraie vie, pour l'actualité de l'humanité.

L'hyperplasticité nous prédispose à de fortes réactions associatives au traumatisme. Notre système d'apprentissage en réponse aux menaces est mis en état d'alerte élevée. Le revers de cette hyper-plasticité est que nous nous adaptons aussi rapidement à des environnements vraiment sûrs pour notre système nerveux.

Les stéréotypes des effondrements et de l'automutilation dans l'autisme proviennent du fait que nous avons souvent des réactions de stress à des choses que les autres ne perçoivent pas comme étant pénibles. Parce que nos besoins uniques en matière de sécurité ne sont pas bien compris, grandir avec un traumatisme prolongé est devenu notre défaut.

En raison de nos différentes réactions biosociales au stimulus, les personnes autistes ont des obstacles importants à l'accès à la sécurité.

Découvrir une identité autiste positive tenant compte des traumatismes | par Trauma Geek | Moyen

En savoir plus sur les « badges d'interaction » rouge|jaune|verts

En savoir plus sur « Grottes, feux de camp et points d'eau »

En savoir plus sur « Pissenlits, tulipes, orchidées »

En savoir plus sur les « vitesses de communication »

Les boîtiers de bords sont des cas de contrainte : la conception est testée sur les bords

Une éducation conçue à la périphérie et qui tient compte du profil d'apprentissage déchiqueté de tous les élèves peut aider à libérer le potentiel de chaque enfant. De l'hostilité à la communauté — Les enseignants passent sans grade

Conception pour l'agence et la collaboration. Conception pour l'acceptation et la motivation intrinsèque. Conception pour la vie réelle des personnes handicapées et neurodivergentes. Nous sommes toujours des cas marginaux, et les cas marginaux sont des cas de stress. La logistique de l'invalidité et de la différence cognitive sont épuisantes, souvent impossibles. Une partie nécessaire de la conception est la compassion, et une partie nécessaire de la compassion consiste à reconnaître les réalités structurelles des personnes marginalisées. La conception est testée sur les bords. Nous concevons pour tout le monde lorsque nous concevons pour la neurodiversité et le handicap.

Conception pour nos profils épineux.

« Les cas marginaux définissent les limites de qui et de ce qui vous tient à cœur » (http://bkaprt.com/dfrl/00-01/). Ils délimitent la frontière entre les personnes que vous êtes prêt à aider et celles que vous êtes à l'aise de marginaliser.

C'est pourquoi nous avons choisi de considérer ces cas non pas comme des cas marginaux, mais comme des cas de stress : les moments qui mettent nos choix de conception et de contenu à l'épreuve de la vie réelle.

C'est un test que nous n'avons pas encore réussi. Lorsque nous faisons face à des utilisateurs en détresse ou en crise, un trop grand nombre d'expériences que nous construisons s'effondrent de façon grande et petite.

Au lieu de traiter les situations de stress comme des préoccupations marginales, il est temps de les placer au centre de nos conversations - pour commencer par nos utilisateurs les plus vulnérables, distraits et stressés, puis nous nous frayons un chemin vers l'extérieur. Le raisonnement est simple : lorsque nous faisons les choses pour les gens à leur pire, ils fonctionneront beaucoup mieux lorsque les gens sont à leur meilleur.

Conception pour la vraie vie

La raison dêtre de l'intersectionnalité est de révéler les systèmes qui organisent notre société. La brillance de l'intersectionnalité est que sa contribution fondamentale à la façon dont nous percevons le monde semble si logique une fois que vous l'avez entendue : en nous concentrant sur les parties du système les plus complexes et sur les endroits où les personnes qui y vivent sont les plus vulnérables, nous comprenons le mieux le système.

À la base, l'intersectionnalité est une question de nuance et de contexte.

Source : La présidence intersectionnelle — Tressie McMillan Cottom — Moyen

« Essentiellement, personne ne connaît mieux le mouvement de l'océan que les poissons qui doivent combattre le courant pour nager en amont. J'étudie les poissons qui nagent en amont. »

Source : Cyberféminisme noir : intersectionnalité, institutions et sociologie numérique par Tressie McMillan Cottom : : SSRN

Pour en savoir plus, lisez « Choix de la marge : la conception est testée sur les bords »

Conception avec, pas pour

Encore mieux que de concevoir pour est de concevoir avec. Les étudiants neurodivergents et handicapés sont d'excellents testeurs de débit. Ils vont bien nourrir votre expérience utilisateur scolaire. Il existe de grandes possibilités d'apprentissage axé sur les projets et la passion en permettant aux étudiants de vérifier leur contexte et de concevoir quelque chose de mieux.

Et, crois sur parole là-dessus, personne ne peut s'identifier et se rebeller contre un système injuste aussi efficacement qu'un enfant ou un adulte avec une carte d'identité, sauf peut-être une personne autiste. Ils savent que le système est injuste !

Source : Le PBIS est brisé : Comment pouvons-nous y remédier ? — Pourquoi n'ont-ils pas encore fait cela ?

Parallèlement à la question de savoir qui conçoit pour les enfants se pose une question plus vaste : les enfants ont-ils besoin d'un design ? Ou, plutôt, comment pourrait-on leur permettre de concevoir les jouets dont ils ont besoin et les expériences qu'ils désirent pour eux-mêmes ? Le fait de rendre ce que les concepteurs trouvent si satisfaisant est intégré à l'éducation de la petite enfance, mais à mesure qu'ils grandissent, de nombreux enfants perdent l'occasion de créer leur propre environnement, délimité par une vision textuelle de l'éducation et des préoccupations en matière de sécurité. Malgré le désir des adultes de créer un monde plus sûr et plus doux axé sur l'enfant, quelque chose s'est perdu dans la traduction. Jane Jacobs a dit, au sujet de l'enfant dans l'environnement conçu pour l'enfance : « Leurs maisons et leurs terrains de jeux, si ordonnés, tellement protégés des intrusions confus et désordonnées du grand monde, peuvent être accidentellement planifiés pour que les enfants se concentrent à la télévision, mais pour trop peu d'autres, leur cerveau affamé exiger. » Notre environnement bâti rend les enfants moins en santé, moins indépendants et moins imaginatifs. Ce que ces cerveaux affamés ont besoin, c'est la liberté. Traiter les enfants comme des citoyens, plutôt que comme des consommateurs, peut briser ce modèle en créant une économie spatiale partagée centrée sur l'éducation publique, les loisirs et les transports sûrs et ouverts à tous. Retracer le dessin de l'enfance à ses origines du XIXe siècle montre comment nous sommes arrivés à cet endroit, mais il révèle également les éléments constitutifs de la résistance au plaisir clôturé.

La conception de l'enfance : comment le monde matériel façonne les enfants indépendants

L'expérience de l'utilisateur de l'école

Que voient les enfants ? Que ressentent-ils ? Qu'est-ce qu'ils sentent ? Qu'entendent-ils ? Quelle est leur expérience au fur et à mesure qu'ils se déplacent dans votre école ?

À quel point nous pourrions être plus efficaces si la conception de notre interface utilisateur était intentionnelle et intentionnellement conçue pour soutenir les enfants ?

 Avoir beaucoup moins de règles et avoir SEULEMENT des règles que vous pouvez défendre avec succès dans un débat avec un élève

Éliminer la détention du déjeuner et aucune punition d'ajournement. Ce sont des punitions cruelles qui démolissent votre crédibilité auprès de chaque enfant.

Travailler des graffitis, c'est une bonne chose.

L'UX de votre école. Qu'est-ce que c'est ? Et par où commencer.

Nous avions parlé de notre parcours, de l'ouverture de quelques murs à la construction d'espaces vraiment flexibles, de l'offre aux enfants de choix de sièges et d'écriture à un mouvement vers l'élimination des salles de classe à enseignant unique, mais notre présentation était, en effet, axée sur la construction.

« Tout le monde a toujours un projet de construction », dis-je enfin.

Parce que chaque école devrait changer tout le temps. Et devrait changer avec un objectif — passer des espaces d'enseignement centrés sur les adultes à des espaces d'apprentissage centrés sur l'enfant — passer d'environnements statiques à des environnements flexibles — passer du contrôle de la conception à un design inspirant.

Chaque école a besoin d'un projet de construction chaque année, parce que vous n'avez pas besoin d'entrepreneurs et de bulldozers pour changer l'environnement scolaire — vous avez juste besoin d'engagement.

Donc, si vous ne pouvez pas faire les choses coûteuses, vous pouvez toujours faire les choses efficaces. Voici donc quatre choses que vous pouvez faire pour changer l'espace de votre école.

Un : Offrez à vos enfants le cadeau de la lumière du jour.

Eh bien, pour maintenir une attention saine, les enfants ont besoin de trois choses qui sont souvent rares dans les écoles : l'air frais, les gros mouvements musculaires et la lumière du jour. L'un des plus faciles à réparer, dans de nombreuses écoles, est la lumière du jour.

Deux : Débarrassez-vous des bureaux des enseignants.

Le bureau de l'enseignant est un horrible vestige d'une époque où des enseignants non impliqués dirigeaient des cours inefficaces, ils ont vraiment besoin de disparaître.

Troisièmement : Gardez toutes les portes de votre salle de classe ouvertes.

La façon la plus évidente d'accroître la transparence et l'ouverture dans votre environnement éducatif est d'ouvrir les portes des salles de classe et de créer la notion de « communs ». L'ouverture des portes rendra votre école plus bruyante et plus active. Il convertira les corridors de l'espace usagé en espace d'enseignement. Il permettra aux enfants qui ont besoin d'un autre type d'espace de l'avoir et, pourtant, de demeurer supervisés.

De toute évidence, il fera autre chose. La conférence que nous avons donnée aux architectes était intitulée « Un espace qui force le changement — un changement qui force l'espace ». L'ouverture des portes fera en sorte que vos enseignants changent ce qu'ils font. Les environnements plus bruyants signifient que la voix des enseignants doit changer. Vous ne pouvez pas vraiment crier dessus, vous devez parler en dessous, et ainsi vous éloigner de l'enseignement de masse.

Quatrièmement : Laissez les enfants s'asseoir où ils veulent, s'ils le veulent.

Nous avons ce dicton : « Si un enfant ne peut pas entrer dans une classe, de la maternelle à la 12e année, et choisir où, comment ou s'asseoir, nous ne leur apprenons pas à prendre des décisions, ce qui signifie que nous ne leur enseignons pas beaucoup du tout.

C'est important. Le fait de contrôler les sièges, tout comme le fait de contrôler l'utilisation des toilettes ou la nourriture et les boissons, est un acte qui brise la possibilité d'une réelle confiance entre les enseignants et les enfants.

Source : Comment allez-vous repenser votre école au cours des six prochains mois ?

Nous ne pouvons pas créer une expérience utilisateur efficace, empathique et efficace à moins de créer une interface utilisateur dont les enfants ne se détourneront pas. Et nos écoles sont des interfaces utilisateur. Nos écoles sont la « façon dont » nos enfants interagissent avec l'éducation. Chaque porte, mur, pièce, enseignant, règle, chaise, bureau, fenêtre, appareil numérique, livre, passe de salle font partie de l'interface utilisateur, et cette interface utilisateur définit l'expérience utilisateur.

Et nous ne pouvons pas commencer à comprendre l'expérience utilisateur dont nous avons besoin tant que nous ne serons pas pleinement dans la tête de nos utilisateurs. C'est vrai dans la conception Web et la programmation, c'est vrai dans la conception de commerces de détail et de restauration, et c'est tout à fait vrai lorsque nous concevons nos écoles. Cette compréhension peut avoir des voies analytiques complexes - et elles sont importantes, et elle comporte une composante bienveillante engagée - mais elle a également un fondement empathique essentiel, et peut-être pourriez-vous commencer à travailler sérieusement sur ce fondement avant le début de la prochaine année scolaire.

SpeedChange : Écrire pour l'empathie

La souplesse d'apprentissage créée par nos nouveaux espaces scolaires à l'échelle de l'école offre un éventail beaucoup plus large de possibilités et d'expériences potentielles aux enfants. Nous avons appris de multiples sources de recherche que la lumière naturelle est un ingrédient clé pour créer des environnements dans lesquels les apprenants s'épanouissent. Depuis la refonte, la lumière se déverse dans les salles et les espaces d'apprentissage. Une variété de meubles flexibles, de sièges et d'espaces de travail informels offrent aux apprenants et aux enseignants des options de choix et de confort pour s'installer dans l'espace différemment selon le travail effectué. Les enseignants savent, grâce à la recherche sur l'apprentissage, que les deux espaces de travail tranquille et indépendant ainsi que pour les petits et les grands groupes peuvent se réunir sont essentiels pour répondre à l'éventail des besoins des enfants, des expériences d'apprentissage planifiées et de l'enseignement nécessaires pour maximiser le potentiel d'apprentissage à l'échelle de l'école.

Thinking Beyond the School Box : Inspired Architecture + Contemporary Learning | Un espace d'apprentissage

Il est de notre responsabilité de fournir à chaque apprenant des choix réels d'espace d'apprentissage basés sur des besoins axés sur les tâches et le confort physique, ce qui permet non seulement à leur énergie cognitive de se concentrer sur l'apprentissage, mais aide les élèves à développer les compétences contemporaines nécessaires pour modifier et utiliser les espaces pour initier et accomplir un travail collaboratif et individuel. Cela comprend la disponibilité de multiples outils de communication et de technologies contemporaines, ainsi que l'aide aux élèves à comprendre et à créer une variété de produits d'apprentissage qui démontrent les choix des élèves en matière de programmes d'études, de tâches, de technologies et de médias.

Aucun enfant des écoles publiques du comté d'Albemarle ne devrait avoir besoin d'une étiquette ou d'une ordonnance pour avoir accès aux outils d'apprentissage ou aux environnements dont il a besoin. Dans le respect des contraintes d'autres lois (en particulier le droit d'auteur), nous offrirons des représentations alternatives de l'information, de multiples outils et une variété de stratégies pédagogiques pour permettre à tous les apprenants d'acquérir des compétences d'apprentissage continu ainsi que les connaissances et les compétences spécifiées dans le programme d'études les normes. Nous créerons des cultures en classe qui intègrent pleinement la différenciation de l'enseignement, du travail des élèves et de l'évaluation en fonction des besoins et des capacités des apprenants individuels. Nous appliquerons les sciences de l'apprentissage contemporaines pour créer des points d'entrée accessibles pour tous les élèves de nos environnements d'apprentissage, et qui aideront les élèves à apprendre à faire des choix technologiques pour surmonter les handicaps et les incapacités, et à tirer parti des préférences et des capacités.

Sept sentiers

Confort et choix et contexte créé par les élèves

«... assis dans cette classe de chimie, j'ai demandé : « Est-ce que quelqu'un ici a des meubles comme celui-ci à la maison ? Je suppose que cela a commencé notre parcours Choix et Confort. » L'apprentissage intemporel : Comment l'imagination, l'observation et la pensée basée sur zéro changent les écoles

Nous croyons qu'il faut mettre à l'échelle de nos écoles des idées, des théories et des stratégies exceptionnelles plutôt que d'essayer d'élargir les programmes. Tout le monde ne va pas construire une cabane dans les arbres à la cafétéria comme nos enfants l'ont fait dans une école intermédiaire. C'était un désir propre à l'école. Un groupe de collégiens d'une autre école a décidé de construire un appareil de montgolfière à haute altitude et de l'envoyer aux bords extérieurs de l'atmosphère. Ce ne sont pas tous les collèges qui ont besoin de le faire. Certains enfants peuvent décider de faire quelque chose de moins ambitieux et de construire un parcours de golf Putt‐Putt neuf trous en carton. Les projets, et la forme de l'environnement d'apprentissage, doivent s'appuyer sur les passions des élèves et des enseignants et s'appuyer sur les expériences vécues par les élèves et les enseignants.

Apprentissage intemporel : Comment l'imagination, l'observation et la pensée zéro changent les écoles

Nous apprenons que Making to Learn permet aux enfants eux-mêmes de créer leur propre contexte engageant.

Making joue un rôle simple dans les écoles, affirme mon ami et collègue Chad Ratliff, « c'est mettre le contenu dans un contexte créé par les élèves ».

SpeedChange : Se rendre à l'éducation, ce qui fonctionne réellement

Sous la direction de l'ancienne surintendante Pam Moran et de l'ancienne directrice de la technologie et de l'innovation Ira Socol, les écoles du comté d'Albemarle ont adopté le BYOC, le contexte créé par les élèves, la technologie ouverte, la théorie de la ceinture à outils et la conception universelle pour l'apprentissage. Ce sont des innovateurs à surveiller et à imiter. Suivez-les sur Twitter et lisez leurs blogues.

SpeedChange : L'avenir de l'éducation pour tous les élèves des sociétés démocratiques.

Ira David Socol

Ira David Socol @medium .com

Un espace pour l'apprentissage

Pam Moran @medium .com

Leur livre, Timeless Learning, est une partie importante de notre parcours chez Stimpunks. Nous le citons partout sur notre site Web.

Par conséquent, la culture de l'apprentissage est passée d'un modèle plus traditionnel de « sit and get » à de multiples parcours d'apprentissage fondés sur le travail de projet, le choix et le confort, la fabrication, la conception universelle pour l'apprentissage, la tolérance pédagogique, la connectivité et les applications technologiques interactives.

Nous avons appris de ce travail que les enfants ont besoin de contrôle dans leur environnement, de choix dans la façon dont ils apprennent, de différentes options pour s'installer confortablement dans l'espace et de faire confiance aux adultes et aux pairs pour devenir des apprenants avec voix, agence et influence.

Apprentissage intemporel : Comment l'imagination, l'observation et la pensée zéro changent les écoles

D'abord, nous disons « Apprentissage axé sur la passion, les problèmes et les projets ». Cela commence par ce projet généré par l'enseignant (peut-être le choix), dans le but de faire en sorte que l'insignifiant dans un curriculum paraisse pertinent. Puis, Problème — encore généré par l'enseignant — dire : « Comment pourrions-nous filtrer l'eau ? » ou même, « comment pourrions -nous assainir l'eau ? avec une agence étudiante qui prend pied. Puis Passion — pour nous Passion étudiante, pas enseignante — comme dans « Qu'est-ce qui vous intéresse ? Que pourriez-vous lire, faire, écrire ou faire ? Et soudain, la classe change.

Enfin, le terme que nous utilisons est « Créateur », et pour nous, cela signifie Contexte créé par l'élève. L'apprenant sait où il veut aller, et nous roulons le long, en adaptant le développement des compétences et des connaissances importantes au besoin.

Dans tout cela, la « technologie » — c'est-à-dire les technologies contemporaines de l'information et des communications — est essentielle, tout comme toutes les autres sortes d'outils. Et cette technologie doit être ouverte et sous le contrôle des élèves, sinon elle devient une limite plutôt qu'une clé du monde.

« Apprentissage personnalisé » est une expression du pouvoir des enseignants et de l'école, tout comme « Projett-Based...

L'apprentissage contemporain ne se fait pas par hasard. Alors que nous travaillons à la migration transparente des apprenants vers des environnements numériques, nous travaillons également à renforcer leur engagement actif dans les espaces physiques qui leur procurent choix, confort et connectivité au fur et à mesure qu'ils construisent l'apprentissage. Déplacer les élèves hors des bureaux en rangées et les enseignants loin du mur d'enseignement dominant a eu lieu intentionnellement et représente les efforts déployés par une vaste équipe pour concevoir des expériences utilisateur qui harmonisent les outils, les programmes d'études et la pédagogie à mesure que les apprenants acquièrent des compétences d'apprentissage continu essentielles à la réussite à la maison. les collectivités, la main-d'œuvre et les citoyens. Ce travail a formellement évolué à partir d'années d'études et d'efforts pour faire progresser le travail, dont certains ont été des réussites et d'autres non.

Apprentissage intemporel : Comment l'imagination, l'observation et la pensée zéro changent les écoles

Que pouvez-vous changer qui vous donnerait l'occasion d'étendre le choix et le confort dans votre environnement à d'autres ? Sièges ? Choix de travail ? Des outils ? Apprentissage intemporel : Comment l'imagination, l'observation et la pensée zéro changent les écoles

Moins d'un an après cette journée, elle avait changé la culture et l'espace de sa classe, pas seulement en utilisant de nouveaux outils. L'espace est devenu l'une des premières salles de classe de bricolage du district. À la fin de l'année, elle avait déplacé au moins la moitié des chaises hors de la salle et les avait remplacées par des sièges confortables et avait mis en place le concept de choix quant à la façon et à l'endroit où les apprenants travaillaient sur et hors de leurs appareils. Elle a demandé à ce premier groupe d'élèves de sixième année d'apporter leur propre confort dans sa chambre, alors elle avait un mur où les enfants empilaient tous leurs oreillers et leurs jouets en peluche pour les utiliser pendant qu'ils travaillaient dans l'atelier des écrivains.

Apprentissage intemporel : Comment l'imagination, l'observation et la pensée zéro changent les écoles

Réorganisez votre chambre pour offrir aux apprenants des options de bureau debout. Ajoutez des sièges doux et confortables ou des sièges actifs et encouragez différents enfants à l'essayer. Demandez-leur de rétroaction.L'apprentissage intemporel : Comment l'imagination, l'observation et la pensée basée sur zéro changent les écoles

Imaginez des espaces d'apprentissage contemporains qui remettent en question chaque convention des lieux que nous avons construits en tant qu'écoles au XXe siècle. Imaginez des espaces de rassemblement qui encouragent les jeunes à travailler et à jouer ensemble dans des communautés d'apprentissage naturel soutenues par des enseignants qui créent des parcours qui les guident vers l'âge adulte. Imaginez une fusion d'environnements naturels et bâtis transparents qui permettent aux apprenants de profiter des intrants multisensoriels grâce à l'accès à la lumière naturelle, à l'air frais et aux espaces verts. Imaginez un continuum d'espaces flexibles conçus pour créer une atmosphère de choix et de confort alors que les élèves poursuivent leurs intérêts et leurs passions grâce à un apprentissage transdisciplinaire qui favorise la collaboration, la pensée critique, la créativité et la communication.

Apprentissage intemporel : Comment l'imagination, l'observation et la pensée zéro changent les écoles

Ce moment Twitter présente des exemples de choix, de confort et de contexte créé par les élèves.

Lorsque nous créons des espaces où les enfants peuvent choisir de prolonger leur apprentissage, leurs enquêtes, aussi longtemps qu'ils le désirent, nous générons l'autonomisation et la propriété. En offrant une variété de parcours d'apprentissage accessibles, les enfants développent une gamme remarquable de capacités. Si nous faisons confiance à l'enfance et croyons que nous pouvons les aider à apprendre des erreurs, ils décollent. Les enfants qui ont abandonné l'école deviennent des leaders ; les enfants qui se sont sentis invisibles développent un sens de la voix. Lorsque nous choisissons la confiance, nous cultivons des cœurs et des esprits. La mise de côté de nos contrôles et de nos filtres donne aux élèves l'espace nécessaire pour développer les leurs. Ils commencent à saisir les occasions de personnaliser leur propre apprentissage en réponse à leurs propres questions sur la façon dont ils apprennent le mieux. En tant qu'adultes, nous pouvons en apprendre davantage sur l'intersection de la personnalisation du temps, du confort et du choix en regardant les enfants s'engager dans le processus de prise de décisions d'apprentissage. Comment les enfants choisissent-ils de se placer dans un espace où travailler ? Sont-ils naturellement enclins à s'asseoir, à se tenir debout, à se prélasser sur le sol ? Est-ce qu'ils choisissent de travailler autour d'une table ouverte inondée de lumière naturelle, sous la table dans un coin tranquille, ou à l'extérieur sous un arbre ? Comment les enfants utilisent-ils le temps différemment lorsqu'ils l'organisent pour eux-mêmes ?

Apprentissage intemporel : Comment l'imagination, l'observation et la pensée zéro changent les écoles

Hacking Schools : Arriver à Oui

Le défi de passer « ouais, mais » à « et si » peut être assez difficile.

Nous avons appris qu'en arriver à oui est la première étape du processus de changement qui consiste à vraiment réinventer tous les coins et recoins...

Parce que nos éducateurs sont arrivés à « oui » et qu'ils font en sorte qu'il est sécuritaire d'essayer de nouvelles idées, nos écoles sont maintenant différentes.

Nous avons construit des makerspaces et des espaces de piratage.

Nous avons enlevé les murs, enlevé les casiers et créé des studios de design, et ce que je vois partout dans nos écoles aujourd'hui, ce sont des enfants qui n'ont plus à vérifier leur créativité lorsqu'ils entrent dans notre école et nos portes.

Parfois, bientôt quelqu'un va venir à votre bureau et vous présenter son idée de sa version d'une cabane dans les arbres.

Soyez prêts et dites simplement oui.

Écoles de piratage : Se mettre à Oui | Pam Moran | TEDxelCajonSalon

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