UX en classe : concevoir pour le pluralisme

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Depuis que nous avons lu NeuroTribes, nous pensons que les espaces sûrs sur le plan psychologique et sensoriel adaptés au travail en zones sont des « bulles de Cavendish » et des « espaces de Cavendish », d'après Henry Cavendish, le magicien de Clapham Common et découvreur de l'hydrogène. Les privilèges de la noblesse laissaient place à ses différences, lui donnant l'espace et la possibilité de devenir « l'un des premiers véritables scientifiques au sens moderne du terme ».

Table des matières Grottes spatiales cavernes, feux de camp et points d'eau Collaboration intermittente Pluralisme neurologique Les cas de fusion sont des cas de stress : le design est testé sur les bordsConception avec, pas pour l'expérience utilisateur de l'école Confort et choix et contexte créé par les étudiants Hacking Schools : Getting Ourselves to Yes

Espace Cavendish

Espace Cavendish : espaces sûrs sur le plan psychologique et sensoriel adaptés au travail en zone, à la collaboration intermittente et à la construction de niches collaboratives.

Construisons des foyers d'opportunités psychologiquement sûrs, sans aucune exigence de noblesse ou de privilège. Remplacez les pièges de la classe de conformité par un contexte créé par les étudiants, le BYOD (Bring Your Own Device) et le BYOC (Bring/Build Your Own Comfort). Allons dans les friperies, achetons du bois d'œuvre, appliquons une philosophie de hacker et transformons la classe de conformité en quelque chose de sûr et de confortable sur le plan psychologique pour une équipe de jeunes esprits engagés dans un apprentissage basé sur la passion. Informer les espaces sur la neurodiversité et le modèle social du handicap afin qu'ils accueillent et incluent tous les esprits et tous les corps. Fournissez des espaces calmes pour travailler dans des zones à mémoire élevée, où les étudiants peuvent échapper à l'engorgement sensoriel, passer à des états de fluidité et profiter du calendrier d'un créateur. Offrez des espaces sociaux propices à la collaboration et à la camaraderie. Créez des zones pour les grottes, les feux de camp et les points d'eau. Développez des coupures neurologiques. Remplissez nos salles de classe de choix et de confort, de tolérance pédagogique, de connectivité continue et de technologies d'assistance. En d'autres termes, faites de la place à Cavendish. Créez des espaces de collaboration et de travail approfondi.

L'une des idées les plus intéressantes qui émergent de la théorie du capital d'attention est le rôle surprenant que l'environnement peut jouer dans le soutien des performances cognitives des élites

Les rédacteurs professionnels semblent être à la pointe de cette expérimentation, mais je ne serais pas surpris que, dans un avenir proche, nous commencions à voir une attention accrue portée à la construction d'espaces vraiment profonds alors que notre économie évolue vers un travail de plus en plus exigeant en matière de connaissances.

La grange d'écriture de Simon Winchester - Astuces d'étude - Cal Newport

Dans notre espace d'apprentissage, nous aménageons des grottes, des feux de camp et des points d'eau pour que les pissenlits, les tulipes et les orchidées puissent trouver un répit. En ligne et hors ligne, nous proposons des espaces individuels ainsi que des espaces communautaires afin que les apprenants puissent progressivement socialiser en fonction de leur capacité d'interaction. Les grottes, les feux de camp et les points d'eau sont nécessaires à la conception du pluralisme neurologique et à la sécurité psychologique. Ils sont nécessaires à la construction d'une niche positive.

Grottes, feux de camp et points d'eau

Faites de la place pour Cavendish.

Comme Cavendish, nous sommes autistes. Nous nous intéressons à une grande partie de sa vie personnelle. Il avait besoin de sa bulle, de sa grotte, de son cochon sensoriel et social.

Il avait également besoin, de temps en temps, de la compagnie d'un petit groupe de ses pairs de la Royal Society. Le Monday Club de la Royal Society était son feu de camp, son endroit où il pouvait se cacher sur les bords et socialiser avec un petit groupe selon ses conditions.

La source de cette apparente timidité était une anxiété sociale si intense qu'elle l'a presque immobilisé dans certaines situations.

Il n'est pas vrai, cependant, qu'il voulait se retirer complètement de la compagnie de ses pairs ; il voulait simplement se tenir sur le côté, s'imprégner de tout. Deux scientifiques discutant d'un sujet d'intérêt au Monday Club de la Royal Society remarqueront peut-être une silhouette voûtée dans un manteau gris-vert tapi dans l'ombre, écoutant attentivement. Désireux de lui demander d'évaluer leur travail, ses collègues philosophes de la nature ont conçu une méthode sournoise mais efficace pour l'inciter à un échange. « La façon de parler à Cavendish n'est jamais de le regarder », a déclaré l'astronome Francis Wollaston, « mais de parler pour ainsi dire d'un poste vacant, et alors ce n'est pas improbable, mais vous pouvez le mettre sur pied ».

NeuroTribes : L'héritage de l'autisme et l'avenir de la neurodiversité

Découvrez les traits neurodivergents de Cavendish dans notre glossaire.

Découvrez « l'anxiété liée à l'exposition »

En savoir plus sur le « mutisme situationnel »

En savoir plus sur la « dysphorie sensible au rejet »

En savoir plus sur le « monotropisme »

Cavendish était très mal à l'aise aux yeux du public. Il a formé une alliance avec Charles Blagden, un pair extraverti et extraverti du Monday Club, par laquelle Blagden a présenté Cavendish et ses idées à un public plus large. Blagden a amené Cavendish au patrimoine créatif, aux points d'eau de la science et du naturalisme. Cavendish avait besoin d'une collaboration intermittente.

Collaboration intermittente

Les groupes dont les membres n'interagissaient que par intermittence ont préservé le meilleur des deux mondes, au lieu de succomber au pire. Ces groupes avaient une qualité de solution moyenne presque identique à celle des groupes qui interagissaient constamment, tout en préservant suffisamment de variation pour trouver certaines des meilleures solutions. Les techniques de résolution de problèmes prennent une nouvelle tournure : pour les meilleures solutions, la collaboration intermittente fournit la bonne formule

Notre ambiance de grotte, de feu de camp et de point d'eau correspond au rouge, au jaune et au vert des badges d'interaction (également appelés badges de communication en couleur). Le flux de communication à trois niveaux et à trois vitesses utilisé par Automattic et d'autres entreprises distribuées reflète la socialité progressive des contextes de grotte, de feu de camp et de point d'eau et des ambiances d'interaction rouge, jaune et verte. Tous ces éléments facilitent la collaboration intermittente, la sécurité psychologique et la sécurité sensorielle.

Les meilleures solutions proviennent de la « collaboration intermittente » : un travail de groupe ponctué de pauses pour réfléchir et travailler par nous-mêmes. Daniel Pink

En savoir plus sur la collaboration intermittente

Pluralisme neurologique

Les personnes neurodivergentes sont des baromètres de sécurité psychologique.

Nous devons renforcer la sécurité psychologique, sociale et sensorielle des personnes neurodivergentes.

Grottes, feux de camp, points d'eau

Pissenlits, tulipes, orchidées

rouge, jaune, vert

Conversation, discussion, publication

Temps réel, asynchrone, stockage

Ces réductions constituent un point de départ utile lors de la conception du pluralisme neurologique. Lorsque nous concevons pour le pluralisme, nous concevons pour la vie réelle, pour l'actualité de l'humanité.

L'hyperplasticité nous prédispose à de fortes réactions associatives aux traumatismes. Notre système d'apprentissage de la réponse aux menaces passe à un niveau d'alerte élevé. L'inconvénient de cette hyperplasticité est que nous nous adaptons également rapidement à des environnements réellement sûrs pour notre système nerveux.

Les stéréotypes de crise et d'automutilation chez les personnes autistes proviennent du fait que nous réagissons souvent au stress à des choses que les autres ne perçoivent pas comme pénibles. Parce que nos besoins uniques en matière de sécurité ne sont pas bien compris, grandir avec un traumatisme important est devenu notre habitude.

En raison de nos différentes réponses biosociales aux stimuli, les personnes autistes se heurtent à des obstacles importants pour accéder à la sécurité.

Découvrir une identité autiste positive tenant compte des traumatismes | par Trauma Geek | Medium

En savoir plus sur les « badges d'interaction » rouge|jaune|vert

En savoir plus sur « les grottes, les feux de camp et les points d'eau »

En savoir plus sur « Pissenlits, tulipes, orchidées »

En savoir plus sur les « vitesses de communication »

Les boîtiers à bords sont des cas de résistance : la conception est testée sur les bords

Une éducation conçue à la limite et tenant compte du profil d'apprentissage irrégulier de tous les élèves peut aider à libérer le potentiel de chaque enfant. De l'hostilité à la communauté : les enseignants n'ont pas de notes

Conception pour l'agence et la collaboration. Conception axée sur l'acceptation et la motivation intrinsèque. Conçu pour la vie réelle des personnes handicapées et neurodivergentes. Nous sommes toujours des cas extrêmes, et les cas extrêmes sont des cas de stress. La logistique du handicap et des différences cognitives est épuisante, voire impossible. La compassion est un élément essentiel de la conception, et un élément essentiel de la compassion consiste à reconnaître les réalités structurelles des personnes marginalisées. Le design est testé sur les bords. Nous concevons pour tous lorsque nous concevons pour la neurodiversité et le handicap.

Conçu pour nos profils pointus.

« Les cas Edge définissent les limites des personnes qui vous intéressent et de ce qui vous intéresse » (http://bkaprt.com/dfrl/00-01/). Ils délimitent la frontière entre les personnes que vous êtes prêt à aider et celles que vous êtes prêt à marginaliser.

C'est pourquoi nous avons choisi de ne pas les considérer comme des cas de pointe, mais comme des cas de crise : les moments qui mettent nos choix de conception et de contenu à l'épreuve de la vie réelle.

C'est un test que nous n'avons pas encore réussi. Lorsque nous sommes confrontés à des utilisateurs en détresse ou en situation de crise, trop d'expériences que nous créons s'effondrent, grandes ou petites.

Au lieu de traiter les situations de stress comme des préoccupations marginales, il est temps de les placer au centre de nos conversations, en commençant par nos utilisateurs les plus vulnérables, les plus distraits et les plus stressés, puis en allant vers l'extérieur. Le raisonnement est simple : lorsque nous créons les choses pour les gens dans les pires conditions, ils fonctionneront encore mieux lorsque les gens sont au meilleur de leur forme.

Concevez pour la vie réelle

La raison d'être de l'intersectionnalité est de révéler les systèmes qui organisent notre société. L'avantage de l'intersectionnalité réside dans le fait que sa contribution fondamentale à la façon dont nous percevons le monde semble si logique une fois que vous l'avez entendue : en nous concentrant sur les parties du système les plus complexes et celles où les personnes qui le vivent sont les plus vulnérables, nous comprenons le mieux le système.

À la base, l'intersectionnalité est une question de nuance et de contexte.

Source : La présidence intersectionnelle — Tressie McMillan Cottom — Médium

« En fait, personne ne connaît mieux le mouvement de l'océan que les poissons qui doivent combattre le courant pour nager vers l'amont. J'étudie les poissons qui nagent en amont. »

Source : Cyberféminisme noir : intersectionnalité, institutions et sociologie numérique par Tressie McMillan Cottom : : SSRN

Pour en savoir plus, lisez « Choisir la marge : le design est testé sur les bords »

Concevez avec, pas pour

Encore mieux que de concevoir pour, c'est de concevoir avec. Les étudiants neurodivergents et handicapés sont d'excellents testeurs de débit. Ils vont complètement nourrir l'expérience utilisateur de votre école. Il existe de grandes opportunités d'apprentissage par projet et par passion en donnant aux étudiants la possibilité d'auditer leur contexte et de concevoir quelque chose de mieux.

Et croyez-moi sur parole, personne ne peut identifier un système injuste et s'y rebeller aussi efficacement qu'un enfant ou un adulte muni d'une carte d'identité, sauf peut-être une personne autiste. Ils savent que le système est injuste !

Source : Le PBIS est cassé : comment y remédier ? — Pourquoi ne l'ont-ils pas encore fait ?

Parallèlement à la question de savoir qui conçoit pour les enfants, se pose une question plus vaste : les enfants ont-ils vraiment besoin de design ? Ou plutôt, comment pourraient-ils être en mesure de concevoir les jouets dont ils ont besoin et les expériences qu'ils souhaitent pour eux-mêmes ? Le fait de rendre ce que les designers trouvent si satisfaisant est intégré à l'éducation de la petite enfance, mais à mesure qu'ils grandissent, de nombreux enfants perdent des opportunités de créer leur propre environnement, entouré par une vision centrée sur le texte de l'éducation et des préoccupations en matière de sécurité. Malgré le désir des adultes de créer un monde plus sûr et plus doux centré sur l'enfant, quelque chose s'est perdu dans la traduction. Jane Jacobs a déclaré à propos de l'enfant dans un environnement conçu pour l'enfance : « Leurs maisons et leurs terrains de jeux, si ordonnés, si protégés des intrusions confuses et désordonnées du grand monde, peuvent être accidentellement parfaitement planifiés pour que les enfants puissent se concentrer sur la télévision, mais pour trop peu d'autres choses, leur cerveau affamé exiger. » Notre environnement bâti rend les enfants moins sains, moins indépendants et moins imaginatifs. Ces cerveaux affamés ont besoin de liberté. Traiter les enfants comme des citoyens plutôt que comme des consommateurs peut briser cette tendance et créer une économie spatiale partagée centrée sur l'éducation publique, les loisirs et les transports sûrs et ouverts à tous. Le fait de retracer le design de l'enfance jusqu'à ses origines au XIXe siècle montre comment nous sommes arrivés à cet endroit, mais cela révèle également les éléments constitutifs de la résistance aux divertissements clôturés.

Le design de l'enfance : comment le monde matériel façonne les enfants indépendants

L'expérience utilisateur de l'école

Que voient les enfants ? Qu'est-ce qu'ils ressentent ? Qu'est-ce qu'ils sentent ? Qu'entendent-ils ? Quelle est leur expérience au fur et à mesure qu'ils parcourent votre école ?

Dans quelle mesure serait-on plus efficace si la conception de notre interface utilisateur était intentionnelle et intentionnellement conçue pour aider les enfants ?

 Ayez beaucoup moins de règles, et SEULEMENT des règles que vous pouvez défendre avec succès lors d'un débat avec un étudiant

Éliminez la détention du déjeuner et aucune peine de récréation. Ce sont des punitions cruelles qui détruisent votre crédibilité auprès de chaque enfant.

Travailler avec des graffitis, c'est bien

L'expérience utilisateur de votre école. Qu'est-ce que c'est ? Et par où commencer.

Nous avions parlé de notre parcours, de l'ouverture de quelques murs à la construction d'espaces véritablement flexibles, de l'offre de sièges et de choix d'écriture aux enfants à l'élimination des salles de classe à enseignant unique, mais notre présentation était en effet axée sur la construction.

« Tout le monde a toujours un projet de construction », ai-je finalement dit.

Parce que chaque école doit changer tout le temps. Et devrait évoluer dans un but précis : passer d'espaces d'enseignement centrés sur les adultes à des espaces d'apprentissage centrés sur les enfants, passer d'environnements statiques à des environnements flexibles, passer d'un design contrôlant à un design inspirant.

Chaque école a besoin d'un projet de construction chaque année, car vous n'avez pas besoin d'entrepreneurs ni de bulldozers pour changer l'environnement scolaire, vous avez juste besoin d'engagement.

Donc, si vous ne pouvez pas faire les choses coûteuses, vous pouvez toujours faire les choses les plus efficaces. Voici donc quatre choses que vous pouvez faire pour changer l'espace de votre école.

Premièrement, offrez à vos enfants la lumière du jour.

Eh bien, pour maintenir une attention saine, les enfants ont besoin de trois choses qui font souvent défaut à l'école : de l'air frais, de gros mouvements musculaires et la lumière du jour. L'une des solutions les plus faciles à corriger, dans de nombreuses écoles, est la lumière du jour.

Deux : Débarrassez-vous des pupitres des professeurs.

Le bureau du professeur est un affreux vestige d'une époque où des professeurs inimpliqués dirigeaient des cours inefficaces, ils ont vraiment besoin de disparaître.

Trois : Gardez toutes les portes de votre classe ouvertes.

La façon la plus évidente de renforcer la transparence et l'ouverture dans votre environnement éducatif est d'ouvrir les portes des salles de classe et de créer la notion de « biens communs ». L'ouverture des portes rendra votre école plus bruyante et plus active. Il transformera les couloirs de déchets en espaces d'enseignement. Cela permettra aux enfants qui ont besoin d'un autre type d'espace de l'avoir tout en restant surveillés.

De toute évidence, cela fera autre chose. La conférence que nous avons donnée aux architectes était intitulée « Un espace qui force le changement — Un changement qui force l'espace ». En ouvrant des portes, vos professeurs changeront ce qu'ils font. Dans des environnements plus bruyants, la voix des enseignants doit changer. Vous ne pouvez pas vraiment crier dessus, vous devez parler en dessous, et ainsi vous éloigner de l'enseignement de masse.

Quatre : Laissez les enfants s'asseoir où ils veulent, s'ils le souhaitent.

Nous avons ce dicton : « Si un enfant ne peut entrer dans aucune classe, de la maternelle à la 12e année, et choisir où, comment ou s'asseoir, nous ne lui apprenons pas à prendre des décisions, ce qui signifie que nous ne lui enseignons pas grand-chose ».

C'est important. Le fait de contrôler les sièges, comme le fait de contrôler l'utilisation des toilettes ou la nourriture et les boissons, est un acte qui détruit la possibilité d'une véritable confiance entre les enseignants et les enfants.

Source : Comment allez-vous repenser votre école au cours des six prochains mois ?

Nous ne pouvons pas créer une expérience utilisateur efficace, empathique et fonctionnelle si nous ne créons pas une interface utilisateur dont les enfants ne se détourneront pas. Et nos écoles sont des interfaces utilisateur. Nos écoles sont le « moyen » par lequel nos enfants interagissent avec l'éducation. Chaque porte, mur, pièce, enseignant, règle, chaise, bureau, fenêtre, appareil numérique, livre, laissez-passer fait partie de l'interface utilisateur, et cette interface utilisateur définit l'expérience utilisateur.

Et nous ne pouvons pas commencer à comprendre l'expérience utilisateur dont nous avons besoin avant d'avoir pleinement compris la tête de nos utilisateurs. C'est vrai pour la conception de sites Web et de programmes, pour la conception de commerces de détail et de restaurants, et c'est absolument vrai pour ce qui est de la conception de nos écoles. Cette compréhension peut comporter des parcours analytiques complexes - et ceux-ci sont importants, et ils comportent une composante bienveillante engagée - mais elle repose également sur une base empathique essentielle, et vous pouvez peut-être commencer à travailler sérieusement sur ce fondement avant le début de la prochaine année scolaire.

SpeedChange : écrire pour l'empathie

La flexibilité d'apprentissage créée par nos nouveaux espaces scolaires multi-âges offre aux enfants un éventail beaucoup plus large d'opportunités et d'expériences potentielles. De nombreuses sources de recherche nous ont appris que la lumière naturelle est un ingrédient clé pour créer des environnements dans lesquels les apprenants s'épanouissent. Depuis la refonte, la lumière se répand dans les salles et les espaces d'apprentissage. Une variété de meubles flexibles, de sièges et d'espaces de travail informels offrent aux apprenants et aux enseignants des options de choix et de confort leur permettant de s'installer dans l'espace différemment en fonction du travail effectué. Les enseignants savent, grâce à des recherches sur l'apprentissage, que des espaces de travail calmes et indépendants ainsi que des espaces de réunion en petits et grands groupes sont essentiels pour répondre à l'éventail des besoins des enfants, des expériences d'apprentissage planifiées et de l'enseignement nécessaires pour maximiser le potentiel d'apprentissage dans l'ensemble de l'école.

Penser au-delà de la boîte scolaire : architecture inspirée et apprentissage contemporain | Un espace d'apprentissage

Il est de notre responsabilité de proposer à chaque apprenant de véritables choix d'espaces d'apprentissage basés sur des besoins basés sur les tâches et le confort physique, qui non seulement permettent à leur énergie cognitive de se concentrer sur l'apprentissage, mais aident les étudiants à développer les compétences contemporaines nécessaires pour modifier et utiliser les espaces pour initier et réaliser un travail collaboratif et individuel. Cela inclut la disponibilité de multiples outils de communication et de technologies modernes, ainsi que l'aide aux étudiants à comprendre et à créer une variété de produits d'apprentissage qui illustrent les choix des étudiants en matière de programmes, de tâches, de technologies et de médias.

Aucun enfant des écoles publiques du comté d'Albemarle ne devrait avoir besoin d'une étiquette ou d'une prescription pour accéder aux outils d'apprentissage ou aux environnements dont il a besoin. Dans les limites d'autres lois (en particulier, le droit d'auteur), nous proposerons des représentations alternatives de l'information, de multiples outils et diverses stratégies pédagogiques afin de permettre à tous les apprenants d'acquérir des compétences d'apprentissage tout au long de la vie et les connaissances et compétences spécifiées dans le programme normes. Nous créerons des cultures de classe qui intègrent pleinement la différenciation de l'enseignement, du travail des étudiants et de l'évaluation en fonction des besoins et des capacités de chaque apprenant. Nous appliquerons les sciences de l'apprentissage contemporaines pour créer des points d'entrée accessibles à tous les élèves dans nos environnements d'apprentissage ; et qui les aideront à apprendre à faire des choix technologiques pour surmonter les handicaps et les incapacités, et pour tirer parti de leurs préférences et de leurs capacités.

Sept voies

Confort et choix et contexte créé par les étudiants

«... alors que j'étais assise dans cette classe de chimie, j'ai demandé : « Est-ce que quelqu'un ici a de tels meubles à la maison ? » Je suppose que c'est le début de notre parcours de choix et de confort. » L'apprentissage intemporel : comment l'imagination, l'observation et la pensée basée sur zéro changent les écoles

Nous croyons qu'il est préférable de diffuser des idées, des théories et des stratégies géniales dans nos écoles plutôt que d'essayer d'étendre les programmes. Tout le monde ne va pas construire une cabane dans les arbres à la cafétéria comme nos enfants l'ont fait dans un collège. C'était un souhait propre à l'école. Un groupe de collégiens d'une autre école a décidé de construire un ballon à haute altitude et de l'envoyer aux confins de l'atmosphère. Tous les collèges n'ont pas besoin de le faire. Certains enfants peuvent décider de faire quelque chose qui semble moins ambitieux et de construire un parcours de golf Putt‐Putt de neuf trous en carton. Les projets et la forme de l'environnement d'apprentissage doivent s'appuyer sur les passions et les expériences des élèves et des enseignants.

Apprentissage intemporel : comment l'imagination, l'observation et la pensée basée sur zéro changent les écoles

Nous apprenons que Making to Learn permet aux enfants eux-mêmes de créer leur propre contexte engageant.

La création joue un rôle simple dans les écoles, explique mon ami et collègue Chad Ratliff, « c'est placer le contenu dans un contexte créé par les élèves ».

SpeedChange : comment créer, obtenir une éducation qui fonctionne réellement

Sous la direction de l'ancienne directrice Pam Moran et de l'ancien directeur de la technologie et de l'innovation Ira Socol, les écoles du comté d'Albemarle ont adopté le BYOC, le contexte créé par les étudiants, la technologie ouverte, la théorie de la ceinture d'outils et la conception universelle pour l'apprentissage Ce sont des innovateurs à suivre et à imiter. Suivez-les sur Twitter et lisez leurs blogs.

SpeedChange : L'avenir de l'éducation pour tous les élèves des sociétés démocratiques.

Ira David Socol

Ira David Socol @medium .com

Un espace d'apprentissage

Pam Moran @medium .com

Leur livre, Timeless Learning, est une partie importante de notre parcours chez Stimpunks. Nous le citons partout sur notre site Web.

En conséquence, la culture de l'apprentissage est passée d'un modèle plus traditionnel « asseyez-vous et obtenez » à de multiples parcours d'apprentissage fondés sur le travail de projet, le choix et le confort, la création, la conception universelle pour l'apprentissage, la tolérance pédagogique, la connectivité et les applications technologiques interactives.

Ce travail nous a appris que les enfants ont besoin de contrôler leur environnement, de choisir leur façon d'apprendre, de différentes options pour s'installer confortablement dans l'espace et de relations de confiance avec les adultes et les pairs s'ils veulent devenir des apprenants dotés de voix, de libre arbitre et d'influence.

Apprentissage intemporel : comment l'imagination, l'observation et la pensée basée sur zéro changent les écoles

Nous disons d'abord « Apprentissage basé sur le projet, les problèmes et la passion ». Cela commence par le ou les projets (peut-être choisis) créés par l'enseignant, dans le but de rendre pertinent ce qui n'a aucun sens dans un programme. Ensuite, le problème — toujours généré par l'enseignant — dites : « Comment pouvons-nous filtrer l'eau ? » ou même : « Comment pourrions-nous purifier l'eau ? » avec l'agence étudiante qui prend pied. Ensuite, la passion — pour nous, la passion étudiante, et non l'enseignant — comme dans « Qu'est-ce qui vous intéresse ? Que pouvez-vous lire/faire/écrire/créer ? » Et tout à coup, la classe change.

Enfin, le terme que nous utilisons est « Créateur », et pour nous, cela signifie « contexte créé par les étudiants ». L'apprenant sait où il veut aller, et nous le suivons, en y intégrant des compétences et des connaissances importantes, le cas échéant.

Dans tout cela, la « technologie », c'est-à-dire les technologies modernes de l'information et de la communication, est essentielle, au même titre que tous les autres types d'outils. Et cette technologie doit être ouverte et contrôlée par les étudiants, sinon elle devient une limite au lieu d'être une clé du monde.

« L'apprentissage personnalisé » est l'expression du pouvoir des enseignants et de l'école, tout comme « basé sur des projets...

L'apprentissage contemporain ne se fait pas par hasard. Alors que nous nous efforçons de migrer facilement les apprenants vers des environnements numériques, nous nous efforçons également de renforcer leur engagement actif dans des espaces physiques qui leur offrent choix, confort et connectivité lorsqu'ils construisent leur apprentissage. Le fait d'éloigner les élèves des bureaux en rangées et les enseignants du mur d'enseignement dominant s'est fait intentionnellement et représente un vaste effort d'équipe pour concevoir des expériences utilisateur qui alignent les outils, les programmes et la pédagogie au fur et à mesure que les apprenants acquièrent des compétences d'apprentissage tout au long de la vie essentielles à la réussite à la maison, les communautés, la main-d'œuvre et en tant que citoyens. Ce travail a évolué de manière formatrice à la suite d'années d'études et d'efforts visant à faire avancer les travaux, dont certains ont été couronnés de succès et d'autres non.

Apprentissage intemporel : comment l'imagination, l'observation et la pensée basée sur zéro changent les écoles

Que pouvez-vous changer pour offrir aux autres le choix et le confort de votre environnement ? Des sièges ? Des choix professionnels ? Des outils ? Apprentissage intemporel : comment l'imagination, l'observation et la pensée basée sur zéro changent les écoles

Moins d'un an après ce jour, elle avait changé la culture et l'espace de sa classe, et pas seulement l'utilisation de nouveaux outils. L'espace est devenu l'une des premières salles de classe de bricolage du quartier. À la fin de l'année, elle avait déplacé au moins la moitié des chaises hors de la pièce, les avait remplacées par des sièges confortables et avait défini le concept du choix quant à la manière et à l'endroit où les apprenants travaillaient sur et hors de leurs appareils. Elle a demandé à ce premier groupe d'élèves de sixième d'apporter leur propre confort dans sa chambre. Elle avait donc un mur où les enfants empilaient tous leurs oreillers et leurs jouets en peluche pour travailler dans l'atelier des écrivains.

Apprentissage intemporel : comment l'imagination, l'observation et la pensée basée sur zéro changent les écoles

Réorganisez votre salle pour offrir aux apprenants des options de bureau debout. Ajoutez des sièges doux et confortables ou des sièges actifs et encouragez différents enfants à l'essayer. Demandez-leur des commentaires.L'apprentissage intemporel : comment l'imagination, l'observation et la pensée basée sur zéro changent les écoles

Imaginez des espaces d'apprentissage contemporains qui remettent en question toutes les conventions des lieux que nous avons construits en tant qu'écoles au XXe siècle. Imaginez des espaces de rassemblement qui encouragent les jeunes à travailler et à jouer ensemble au sein de communautés d'apprentissage naturelles soutenues par des enseignants qui créent des parcours qui les guident vers l'âge adulte. Imaginez une fusion d'environnements naturels et bâtis transparents qui permettent aux apprenants de profiter de contributions multisensorielles grâce à l'accès à la lumière naturelle, à l'air frais et aux espaces verts. Imaginez un continuum d'espaces flexibles conçus pour créer une atmosphère de choix et de confort alors que les élèves poursuivent leurs intérêts et leurs passions grâce à un apprentissage transdisciplinaire qui favorise la collaboration, l'esprit critique, la créativité et la communication.

Apprentissage intemporel : comment l'imagination, l'observation et la pensée basée sur zéro changent les écoles

Ce moment sur Twitter présente des exemples de choix, de confort et de contexte créé par les étudiants.

Lorsque nous créons des espaces dans lesquels les enfants peuvent choisir d'approfondir leur apprentissage et leurs recherches, aussi longtemps qu'ils le souhaitent, nous favorisons l'autonomisation et l'appropriation. En proposant une variété de parcours d'apprentissage accessibles, les enfants développent un éventail remarquable de capacités. Si nous faisons confiance à l'enfance et croyons que nous pouvons l'aider à apprendre de ses erreurs, elle prend de l'essor. Les enfants qui ont abandonné l'école deviennent des leaders ; les enfants qui se sentent invisibles développent le sens de la voix. Lorsque nous choisissons la confiance, nous faisons grandir les cœurs et les esprits. En mettant de côté nos contrôles et nos filtres, les élèves peuvent développer les leurs. Ils commencent à saisir les occasions de personnaliser leur propre apprentissage en réponse à leurs propres questions sur la meilleure façon d'apprendre. En tant qu'adultes, nous pouvons découvrir l'intersection de la personnalisation du temps, du confort et du choix en regardant les enfants participer au processus de prise de décisions d'apprentissage. Comment les enfants choisissent-ils de s'installer dans l'espace pour travailler ? Sont-ils naturellement enclins à s'asseoir, à se tenir debout, à se prélasser par terre ? Choisissent-ils de travailler autour d'une table ouverte baignée de lumière naturelle, sous la table dans un coin tranquille ou à l'extérieur sous un arbre ? Comment les enfants utilisent-ils leur temps différemment lorsqu'ils l'organisent pour eux-mêmes ?

Apprentissage intemporel : comment l'imagination, l'observation et la pensée basée sur zéro changent les écoles

Hacking Schools : parvenir à un oui

Le défi de passer du « oui, mais » au « et si » peut être assez difficile.

Nous avons appris que l'obtention du « oui » est la première étape du processus de changement qui consiste à vraiment repenser chaque recoin...

Parce que nos éducateurs ont répondu « oui » et ont fait en sorte qu'il soit possible d'essayer de nouvelles idées en toute sécurité, nos écoles sont désormais différentes.

Nous avons créé des espaces de création et de piratage.

Nous avons fait tomber des murs, retiré des casiers et créé des studios de design, et ce que je vois partout dans nos écoles aujourd'hui, ce sont des enfants qui n'ont plus à faire preuve de créativité lorsqu'ils entrent dans notre école et nos portes.

Parfois, quelqu'un va bientôt venir à votre bureau et vous présenter son idée pour sa version d'une cabane dans les arbres.

Soyez prêts et dites simplement oui.

Hacking Schools : parvenir à un oui | Pam Moran | TEDxelCajonSalon

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