Luokkahuoneen UX: Suunnittelu moniarvoisuudelle

Ear readers, press play to listen to this page in the selected language.

NeuroTribesin lukemisen jälkeen, ajattelemme psykologisesti ja aistinvaraisia turvallisia tiloja, jotka sopivat vyöhykkeelle, toimivat ”Cavendish-kuplina” ja ”Cavendishin avaruutena”, Henry Cavendishin jälkeen, Clapham Commonin velho ja vedyn löytäjä. Aateliston etuoikeudet antoivat tilaa hänen eroilleen, antaen hänelle tilaa ja tilaisuutta tulla ”yhdeksi ensimmäisistä todellisista tutkijoista nykyaikaisessa mielessä”.

SisällysluetteloSeikkailulautaset tilatKavet, nuotiot, ja kasteluaukot Tarkoitettu yhteistyöNeurologinen moniarvoisuusKotelot ovat stressitapauksia: Suunnittelu testataan reunoillaSuunnittelu, EiKoulun käyttökokemusMukavuus ja valinta sekä opiskelijoiden luoma asiaKoulut: Saada itsemme kyllä

Cavendishin avaruus

Cavendish-tila: psykologisesti ja aistinvaraiset turvalliset tilat, jotka soveltuvat vyöhyketyöhön, ajoittainen yhteistyö, ja yhteistyöhön perustuva kapealla rakentaminen.

Rakennetaan psykologisesti turvallisia mahdollisuuksien koteja ilman aateliston tai etuoikeuden vaatimusta. Korvaa vaatimustenmukaisuusluokan ansat opiskelijoiden luomalla kontekstilla, BYOD (Tuo oma laite), ja BYOC (Tuo/rakenna oma mukavuutesi). Osutaan säästökauppoihin, ostaa puutavaraa, soveltaa hakkereiden eetosta, ja muuta vaatimustenmukaisuusluokkahuone psykologisesti turvalliseksi ja mukavaksi intohimopohjaiseen oppimiseen osallistuvalle nuorten mielen joukkueelle. Ilmoita tiloista, joissa on neurodiversiteettiä ja vammaisuuden sosiaalista mallia, jotta ne ovat tervetulleita ja sisältävät kaikki mielet ja ruumiit. Tarjoa hiljaiset tilat korkean muistin tilavyöhykkeelle, jossa opiskelijat voivat paeta aistien ylikuormituksesta, liukua virtaustiloihin, ja nauti valmistajan aikataulusta. Tarjoa sosiaalisia tiloja yhteistyölle ja toverisuudelle. Luo luola, nuotio, ja kasteluaukkoalueet. Kehittää neurologisia hillitä leikkauksia. Täytä luokkahuoneemme valinnalla ja mukavuudella, opetuksellinen suvaitsevaisuus, jatkuva liitettävyys, ja avustava tekniikka. Toisin sanoen, tee tilaa Cavendishille. Tee tilaa sekä yhteistyölle että syvälle työskentelyyn.

Yksi mielenkiintoisimmista ajatuksista, jotka nousevat huomiopääomateoriasta, on yllättävä rooliympäristö, jolla voi olla eliitin kognitiivisen suorituskyvyn tukemisessa.

Ammattikirjoittajat näyttävät olevan tämän kokeilun kärjessä, mutta en olisi yllättynyt, jos lähitulevaisuudessa alamme nähdä vakavampaa huomiota vakavasti syvien tilojen rakentamiseen, kun taloutemme siirtyy yhä vaativampaan tietotyöhön.

Simon Winchester's Writing Barn - Tutkimuksessa Hacks - Cal Newport

Oppimistilassamme, tarjoamme luolia, nuotiot, ja reikien kastelu niin, että voikukat, tulppaanit, ja orkideat voivat löytää hengähdystauon. Verkossa ja offline-tilassa, tarjoamme yksilöllisiä tiloja sekä yhteisötiloja, jotta oppijat voivat asteittain seurustella vuorovaikutuskykynsä mukaan. Luolat, nuotiot, ja kastelureikät ovat välttämättömiä neurologisen moniarvoisuuden suunnittelussa ja psykologisen turvallisuuden tarjoamisessa. Ne ovat välttämättömiä positiivisen markkinarakennuksen kannalta.

Luolat, nuotiot, ja kastelureikiä

Tee tilaa Cavendishille.

Kuten Cavendish, olemme autisteja. Suhteemme suureen osa hänen henkilökohtaisesta elämästään. Hän tarvitsi kuplaansa, luolansa, aistinvaraisen ja sosiaalisen kotelonsa.

Hän tarvitsi myös, silloin tällöin, pienen joukon hänen kuninkaallisen seuran ikäisensä yritys. Royal Society Monday Club oli hänen nuotionsa, hänen paikkansa, jossa hän voisi väijyä reunoilla ja seurustella pienen ryhmän kanssa hänen ehdoillaan.

Tämän ilmeisen ujouden lähde oli niin voimakas sosiaalinen ahdistus, että se melkein immobilisoi hänet tietyissä tilanteissa.

Se ei ole totta, kuitenkin, että hän halusi poistaa itsensä kokonaan ikäisensä seurasta; hän halusi vain seisoa sivulle, liottamalla kaiken sisään. Kaksi tutkijaa, jotka keskustelevat kiinnostavasta aiheesta Royal Societyn maanantai-klubissa, saattavat huomata varjoissa piilevan harmaavihreän turkin rypytyn hahmon, kuuntelemalla tarkkaan. Innokas pyytämään hänen arviointia heidän työstään, hänen luonnonfilosofinsa suunnittelivat petollinen mutta tehokas tapa vetää hänet vaihtoon. ”Tapa puhua Cavendishin kanssa ei ole koskaan katsoa häntä”, sanoi tähtitieteilijä Francis Wollaston, ”mutta puhua niin kuin se olisi avoimessa paikassa, ja silloin se ei ole epätodennäköistä, mutta saatat asettaa hänet menemään.”

NeuroTribes: Autismin perintö ja neurodiversiteetin tulevaisuus

Tutustu Cavendishin neurodivergenttisiin piirteisiin sanastostamme.

Lisätietoja ”Altistumisen ahdistuksesta”

Lisätietoja ”Situational Mutism”

Lisätietoja ”hylkäämisen herkästä dysforiasta”

Lisätietoja ”monotropismista”

Cavendish oli erittäin epämiellyttävä yleisön silmissä. Hän muodosti liiton Charles Blagdenin kanssa, ekstrovertti ja lähtevä maanantai-klubin vertaisarvioija, jolloin Blagden esitteli Cavendishin ja hänen ideansa laajemmalle yleisölle. Blagden toi Cavendishin luoviin yhteisiin, tieteen ja naturalismin kastelureikiin. Cavendish tarvitsi ajoittaista yhteistyötä.

Ajoittainen yhteistyö

Ryhmät, joiden jäsenet olivat vuorovaikutuksessa, säilyttivät vain ajoittain molempien maailmojen parhaat puolet, sen sijaan, että antautuisi pahimpaan. Näillä ryhmillä oli keskimääräinen ratkaisun laatu, joka oli lähes identtinen jatkuvasti vuorovaikutuksessa olevien ryhmien kanssa, mutta he säilyttivät tarpeeksi vaihtelua löytääkseen myös joitain parhaita ratkaisuja. Ongelmanratkaisutekniikat ottavat uuden käänteen: Parhaita ratkaisuja varten ajoittainen yhteistyö tarjoaa oikean kaavan

Luolamme, nuotio, ja kastelureikätunnelmien kartta punaiseksi, keltainen, ja vihreä vuorovaikutusmerkit (alias värilliset viestintämerkit). Automatticissa ja muissa hajautetuissa yrityksissä käytetty kolmitasoinen ja kolminopeuksinen viestintävirta heijastaa luolan progressiivista sosiaalisuutta, nuotio, ja kastelureikäkontekstit ja punainen, keltainen, vihreät vuorovaikutustavat. Kaikki nämä helpottavat ajoittaista yhteistyötä, psykologinen turvallisuus, ja aistien turvallisuus.

Parhaat ratkaisut tulevat ”ajoittaisesta yhteistyöstä” - ryhmätyöstä, jonka välissä on taukoja ajatella ja työskennellä itsestämme.Daniel Pink

Lisätietoja ajoittaisesta yhteistyöstä

Neurologinen moniarvoisuus

Neurodivergentit ihmiset ovat psykologisia turvallisuusbarometrejä.

Meidän on rakennettava psykologista, sosiaalinen, neurodivergenttisten ihmisten aistiturvallisuus ja aistiturvallisuus.

Luolat, nuotiot, Kastelureiät

Voikukat, Tulppaanit, Orkideat

Punainen, keltainen, vihreä

Keskustelu, Keskustelu, Julkaisu

Reaaliaikainen, Async, varastointi

Nämä vähennykset ovat hyödyllinen lähtökohta suunniteltaessa neurologista moniarvoisuutta. Kun suunnittelemme moniarvoisuutta, suunnittelemme todellista elämää, ihmiskunnan todellisuuden puolesta.

Hyperplastisuus altistaa meille voimakkaita assosiatiivisia reaktioita traumaan. Uhka-vastaus-oppimisjärjestelmämme on kääntynyt korkeaan valppauteen. Tämän hyperplastisuuden kääntöpuoli on, että sopeudumme nopeasti myös ympäristöihin, jotka ovat todella turvallisia hermojärjestelmällemme.

Autismin sulamisen ja itsensä vahingoittamisen stereotypiat tulevat siitä, että meillä on usein stressireaktioita asioihin, joita muut eivät pidä ahdistavina. Koska ainutlaatuisia turvallisuustarpeitamme ei ymmärretä laajalti, kasvamisesta laajalla traumalla on tullut oletusarvo.

Erilaisten biososiaalisten reaktioiden vuoksi ärsykkeisiin, autistisilla ihmisillä on merkittäviä esteitä turvallisuuden saatavuudelle.

Trauma-tietoisen positiivisen autistisen identiteetin löytäminen | kirjoittanut Trauma Geek | Keskitaso

Lisätietoja punaisesta|Keltainen|Vihreät ”vuorovaikutusmerkit”

Lisätietoja luolista, Nuotiot, ja kastelureikiä”

Lisätietoja ”voikukat, tulppaanit, orkideat”

Lisätietoja ”Viestinnän nopeudet”

Reunojen tapaukset ovat stressitapauksia: Suunnittelu testataan reunoilla

Koulutus, joka on suunniteltu reunoille ja jossa otetaan huomioon kaikkien opiskelijoiden rosoinen oppimisprofiili, voi auttaa avaamaan jokaisen lapsen potentiaalin. Vihamielisyydestä yhteisöön - opettajat menevät asteettomiksi

Suunnittelu toimistoon ja yhteistyöhön. Suunnittelu hyväksymistä ja luontaista motivaatiota varten. Suunnittelu vammaisten ja neurodivergenttisten ihmisten todelliseen elämään. Olemme aina reunatapauksia, ja reunatapaukset ovat stressitapauksia. Vammaisuuden ja kognitiivisen eron logistiikka on uuvuttavaa, usein mahdotonta. Suunnittelun välttämätön osa on myötätunto, ja välttämätön osa myötätuntoa on syrjäytyneiden ihmisten rakenteellisten todellisuuksien tunnistaminen. Suunnittelu testataan reunoilla. Suunnittelemme kaikille, kun suunnittelemme neurodiversiteettiä ja vammaisuutta.

Suunnittele piikkiset profiilimme.

”Reunatapaukset määrittelevät rajat kenestä ja mistä välität” (http://bkaprt.com/dfrl/00-01/). He rajaavat rajan ihmisten välillä, joita olet valmis auttamaan, ja niiden välillä, joita olet mukava syrjäyttää.

Siksi olemme päättäneet tarkastella näitä ei reunatapauksina, vaan stressitapauksina: hetkiä, jotka asettavat suunnittelu- ja sisältövalintamme todellisen elämän koetukselle.

Se on testi, jota emme ole vielä läpäisseet. Kun kohtaat hädässä tai kriisissä olevia käyttäjiä, liian monet rakentamamme kokemukset hajoavat suurilla ja pienillä tavoilla.

Sen sijaan, että käsittelisit stressitilanteita luontaisina huolenaiheina, on aika siirtää ne keskustelujemme keskipisteeseen - aloittaaksemme haavoittuvimmista, hajamielinen, ja stressaantuneet käyttäjät, ja työskentele sitten ulospäin. Perustelu on yksinkertainen: kun teemme asioita ihmisille heidän pahimmillaan, he toimivat sen verran paremmin, kun ihmiset ovat parhaimmillaan.

Suunnittelu todelliseen elämään

Intersektionaalisuuden tarkoitus on paljastaa järjestelmät, jotka järjestävät yhteiskuntamme. Intersektionaalisuuden loisto on, että sen perustavanlaatuinen panos siihen, miten katsomme maailmaa, näyttää niin järkevältä, kun olet kuullut sen: keskittymällä järjestelmän osiin, jotka ovat monimutkaisimpia ja missä sen elävät ihmiset ovat haavoittuvimpia, ymmärrämme järjestelmän parhaiten.

Sen ytimessä intersektionaalisuudessa on kyse vivahteista ja kontekstista.

Lähde: Intersektionaalinen puheenjohtajavaltio - Tressie McMillan Cottom - Medium

”Pohjimmiltaan kukaan ei tiedä parhaiten valtameren liikettä kuin kalat, joiden on taisteltava virtaa vastaan uidakseen ylävirtaan. Tutkin kaloja, jotka uivat ylävirtaan.”

Lähde: Musta kyberfeminismi: Intersektionaalisuus, instituutiot ja digitaalinen sosiologia, kirjoittanut Tressie McMillan Cottom:: SSRN

Lue lisää ”Marginaalin valitseminen: Suunnittelu testataan reunoilla”

Suunnittelu, ei

Jopa parempi kuin suunnittelu on suunnittelu. Neurodivergentit ja vammaiset opiskelijat ovat suuria virtaustestaajia. He ruokkivat perusteellisesti koulusi UX: tä. Projekti- ja intohimopohjaiseen oppimiseen on hyvät mahdollisuudet antaa opiskelijoille toimisto tarkastaa kontekstinsa ja suunnitella jotain parempaa.

Ja, ota sanani tähän, kukaan ei voi samaistua ja kapinoida epäreilua järjestelmää vastaan yhtä tehokkaasti kuin lapsi tai aikuinen henkilöllisyystodistuksella, paitsi ehkä autistinen henkilö. He tietävät, että järjestelmä on epäreilu!

Lähde: PBIS on rikki: Kuinka korjaamme sen? - Miksi he eivät ole vielä tehneet sitä?

Rinnakkain aiheen kanssa siitä, kuka suunnittelee lapsille, on suurempi kysymys: Tarvitsevatko lapset lainkaan suunnittelua? Tai, pikemminkin, kuinka he voisivat suunnitella tarvitsemansa lelut ja kokemukset, joita he haluavat itselleen? Suunnittelijoiden mielestä niin tyydyttävä teko on rakennettu varhaiskasvatukseen, mutta niiden kasvaessa, monet lapset menettävät mahdollisuuden luoda oma ympäristö, jota rajoittaa tekstikeskeinen näkemys koulutuksesta ja turvallisuuteen liittyvistä huolenaiheista. Huolimatta aikuisten halusta luoda turvallisempi, pehmeämpi lapsikeskeinen maailma, jotain eksyi käännöksessä. Jane Jacobs sanoi, lapsesta lapsuudelle suunnitellussa ympäristössä: ”Heidän kotinsa ja leikkikentät, niin järjestäytyneen näköinen, niin puskuroitu sekavasta, suuren maailman sotkuiset tunkeutumiset, voidaan vahingossa suunnitella lapsille ihanteellisesti keskittymään televisioon, mutta liian vähän muuta heidän nälkäiset aivonsa vaatia.” Rakennettu ympäristömme tekee lapsista vähemmän terveitä, vähemmän itsenäinen, ja vähemmän mielikuvituksellinen. Mitä nuo nälkäiset aivot vaativat, on vapaus. Lasten kohtelu kansalaisina, pikemminkin kuin kuluttajina, voi rikkoa tämän mallin, luoda yhteinen alueellinen talous, joka keskittyy julkiseen koulutukseen, virkistys, ja kuljetus turvallinen ja avoin kaikille. Lapsuuden suunnittelun jäljittäminen sen 1800-luvun alkuperään osoittaa, kuinka tulimme tähän paikkaan, mutta se paljastaa myös aidatun hauskan vastustuskyvyn rakennuspalikat.

Lapsuuden suunnittelu: Kuinka materiaalimaailma muotoilee itsenäisiä lapsia

Koulun käyttäjäkokemus

Mitä lapset näkevät? Mitä he tuntevat? Mitä ne haisevat? Mitä he kuulevat? Mikä on heidän kokemuksensa, kun he liikkuvat koulusi läpi?

Kuinka paljon tehokkaampia voisimme olla, jos käyttöliittymäsuunnittelumme olisi tarkoituksellista, ja suunniteltu tarkoituksella tukemaan lapsia?

 Sinulla on paljon vähemmän sääntöjä, ja sinulla on VAIN sääntöjä, joita voit puolustaa menestyksekkäästi keskustelussa opiskelijan kanssa

Poista lounassäilöönotto ja ei välituntirangaistuksia. Nämä ovat julmia rangaistuksia, jotka tuhoavat uskottavuutesi jokaisen lapsen suhteen.

Työskentely graffiti on hyvä.

Koulusi UX. Mikä se on? Ja mistä aloittaa.

Olimme puhuneet matkastamme muutaman seinän avaamisesta todella joustavien tilojen rakentamiseen, tarjoamalla lapsille istumapaikkoja ja kirjoitusvalintoja siirtymiseen kohti yhden opettajan luokkahuoneiden poistamista, mutta esityksemme oli, todellakin, suunnattu rakentamiseen.

”Kaikilla on aina rakennusprojekti”, sanoin lopulta.

Koska jokaisen koulun pitäisi muuttua koko ajan. Ja sen pitäisi muuttua tarkoituksella - siirtyminen aikuiskeskeisistä opetustiloista lapsikeskeisiin oppimistiloihin - siirtyminen staattisista ympäristöistä joustaviin ympäristöihin - siirtyminen suunnittelun ohjaamisesta inspiroivaan suunnitteluun.

Jokainen koulu tarvitsee rakennushankkeen joka vuosi, koska et tarvitse urakoitsijoita ja puskutraktoreita kouluympäristön muuttamiseen - tarvitset vain sitoutumista.

Joten jos et voi tehdä kalliita juttuja - voit silti tehdä tehokkaita juttuja. Joten tässä on neljä asiaa, joita voit tehdä muuttaaksesi koulusi tilaa.

Yksi: Anna lapsillesi päivänvalon lahja.

Hyvin, Terveellisen huomion ylläpitämiseksi lapset tarvitsevat kolme asiaa, joista kouluissa on usein pulaa - raitista ilmaa, suuri lihasliike, ja päivänvalo. Yksi helpoimmista korjata, monissa kouluissa, on päivänvalo.

Kaksi: Hankkiudu eroon opettajien työpöydistä.

Opettajan työpöytä on ruma jäännös ajasta, jolloin osallistumattomat opettajat johtivat tehottomia luokkia, heidän on todella kadota.

Kolme: Pidä kaikki luokkahuoneesi ovet auki.

Ilmeisin tapa rakentaa avoimuutta ja avoimuutta opetusympäristössäsi on avata luokkahuoneen ovet ja luoda käsite ”yhteisistä”. Ovien avaaminen tekee koulustasi meluisamman ja aktiivisemman. Se muuntaa käytävät jätetilasta opetustilaksi. Se antaa lapsille, jotka tarvitsevat erilaista tilaa, saavat sen ja silti - pysyvät valvotuina.

Ilmeisesti se tekee jotain muuta. Arkkitehdille antamamme puhe oli nimeltään ”Avaruus, joka pakottaa muutoksen - muutos, joka pakottaa tilaa”. Ovien avaaminen saa opettajasi muuttamaan tekemisiään. Melu ympäristöissä tarkoittaa, että opettajan äänen on muututtava. Sen yli ei oikein voi huutaa, sen alla pitää puhua, ja siten siirtyä pois massaopetuksesta.

Neljä: Anna lasten istua missä haluavat, jos he haluavat.

Meillä on tämä sanonta: ”jos lapsi ei voi kävellä mihinkään luokkahuoneeseen, päiväkotiin 12. luokkaan ja valitse missä, miten tai jos istua - emme opeta heitä tekemään päätöksiä, mikä tarkoittaa, ettemme opeta heitä kovin paljon.”

Tämä on tärkeää. Istuinten hallinta, kuten wc: n käytön hallinta, tai ruoka ja juoma, on teko, joka hajottaa todellisen luottamuksen mahdollisuuden opettajien ja lasten välillä.

Lähde: Kuinka suunnittelet koulusi uudelleen seuraavien kuuden kuukauden aikana?

Emme voi rakentaa tehokasta, empaattinen, toimiva käyttökokemus, ellemme rakenna käyttöliittymää, josta lapset eivät käänny pois. Ja koulumme ovat käyttöliittymiä. Koulumme ovat ”miten” lapsemme ovat vuorovaikutuksessa koulutuksen kanssa. Jokainen ovi, seinä, huone, opettaja, sääntö, tuoli, kirjoituspöytä, ikkuna, digitaalinen laite, kirja, hallilippu ovat osa käyttöliittymää, ja kyseinen käyttöliittymä määrittelee käyttökokemuksen.

Ja emme voi alkaa ymmärtää tarvitsemaamme käyttökokemusta, ennen kuin pääsemme täysin käyttäjien päähän. Tämä pätee verkko- ja ohjelmointisuunnitteluun, se on totta vähittäiskaupan ja ravintolan suunnittelussa, ja se on totta, kun suunnittelemme koulujamme. Tällä ymmärryksellä voi olla monimutkaisia analyyttisiä polkuja - ja ne ovat tärkeitä, ja sillä on sitoutunut huolehtiva komponentti - mutta sillä on myös olennainen empaattinen perustana, ja ehkä voit aloittaa työskentelyn tämän perustan parissa vakavalla tavalla ennen seuraavan lukuvuoden alkamista.

SpeedChange: Kirjoittaminen empatiaa varten

Uuden koulun laajuisen oppimisen joustavuus, monen ikäiset tilat tarjoavat paljon laajemman kaistanleveyden mahdollisuuksista ja mahdollisista kokemuksista lapsille. Olemme oppineet useista tutkimuslähteistä, että luonnonvalo on keskeinen ainesosa sellaisten ympäristöjen luomisessa, joissa oppijat menestyvät. Uudelleensuunnittelun jälkeen valo valaa saleihin ja oppimistiloihin. Erilaisia joustavia huonekaluja, istuimet, ja epäviralliset työalueet tarjoavat oppijoille ja opettajille sekä valinnanvaraa että mukavuusvaihtoehtoja sijoittaa avaruuteen eri tavalla tehdystä työstä riippuen. Opettajat tietävät tutkimuksen oppimisesta, että molemmat tilat hiljaiselle, itsenäinen työskentely sekä pienten ja suurten ryhmien kokoontumiselle ovat kriittisiä lasten tarpeiden huomioon ottamiseksi, suunnitellut oppimiskokemukset, ja tarvittavat ohjeet oppimispotentiaalin maksimoimiseksi koko koulussa.

Thinking Beyond the School Box: Inspired Architecture + Contemporary Learning

Velvollisuutemme on tarjota jokaiselle oppijalle todellisia oppimistilavalintoja, jotka perustuvat tehtäväpohjaisiin ja fyysiseen mukavuuteen perustuviin tarpeisiin, jotka eivät vain anna heidän kognitiivisen energiansa keskittyä oppimiseen, vaan auttaa opiskelijoita kehittämään nykyaikaisia taitoja, joita tarvitaan tilojen muuttamiseen ja käyttämiseen aloittamiseen ja tehdä yhteistyötä ja yksilöllistä työtä. Tähän sisältyy useiden viestintävälineiden ja nykyaikaisten tekniikoiden saatavuus sekä opiskelijoiden auttaminen ymmärtämään ja luomaan erilaisia oppimistuotteita, jotka osoittavat opiskelijoiden valintoja opetussuunnitelmassa, tehtävä, tekniikoita, ja media.

Kenenkään Albemarlen piirikunnan julkisten koulujen lapsen ei tarvitse tarvita etikettiä tai reseptiä saadakseen tarvitsemansa oppimisvälineet tai ympäristöt. Muiden lakien (erityisesti tekijänoikeuksien) rajoissa tarjoamme vaihtoehtoisia esityksiä tiedoista, useista työkaluista ja erilaisista opetusstrategioista, jotta kaikki oppijat voivat hankkia elinikäisen oppimisen taitoja sekä opetussuunnitelmassa määriteltyjä tietoja ja taitoja standardeja. Luomme luokkahuonekulttuureja, jotka omaksuvat täysin opetuksen eriyttämisen, opiskelijan työ, ja arviointi yksittäisten oppijoiden tarpeiden ja kykyjen perusteella. Sovellamme nykyaikaista oppimistiedettä luomaan esteettömiä lähtökohtia kaikille opiskelijoille oppimisympäristöissämme; ja jotka tukevat opiskelijoita oppimaan tekemään teknologiavalintoja vammaisten ja kyvyttömyyksien voittamiseksi, ja hyödyntää mieltymyksiä ja kykyjä.

Seitsemän polkua

Mukavuus ja valinta sekä opiskelijoiden luoma konteksti

”... istuessani tuossa kemian luokassa kysyin: 'Onko kenelläkään täällä kotona tällaisia huonekaluja?” Luulen, että alkoi Choice and Comfort Pathway.” Ajaton oppiminen: Kuinka mielikuvitus, havainnointi ja nollapohjainen ajattelu muuttavat kouluja

Uskomme hienojen ideoiden skaalaukseen, teorioita, ja strategioita kouluissamme sen sijaan, että yrittäisimme laajentaa ohjelmia. Kaikki eivät rakenna puumaja kahvilaan kuten lapsemme tekivät yhdessä yläasteella. Se oli koulukohtainen halu. Ryhmä toisen koulun lukiolaisia päätti rakentaa korkean korkeuden ilmapallolaitteen ja lähettää sen ilmakehän ulkoreunoille. Jokaisen yläasteen ei tarvitse tehdä niin. Jotkut lapset voivat päättää tehdä jotain, joka näyttää vähemmän kunnianhimoiselta, ja rakentaa yhdeksänreikäisen Putt-Putt-golfkentän pahvilla. Projektit, ja oppimisympäristön muoto, täytyy rakentaa intohimoja, ja rakentaa kokemuksista, sekä opiskelijoiden että opettajien.

Ajaton oppiminen: Kuinka mielikuvitus, Havainto, ja nollapohjainen ajattelu muuttaa kouluja

Opimme, että oppimisen tekeminen antaa lapsille itse luoda oman kiinnostavan kontekstin.

Tekemisellä on yksinkertainen rooli kouluissa, ystäväni ja kollegani Chad Ratliff sanoo, ”se asettaa sisältöä opiskelijoiden luomaan kontekstiin”.

SpeedChange: Päästä tekemiseen, Koulutukseen pääseminen, joka todella toimii

Entisen superintendentin Pam Moranin ja entisen teknologia- ja innovaatiojohtajan Ira Socolin johdolla, Albemarlen piirikunnan koulut omaksuivat BYOC: n, opiskelijoiden luoma konteksti, avoin tekniikka, työkaluvyöteoria, ja yleinen suunnittelu oppimiseen. He ovat innovaattoreita katsomaan ja jäljittelemään. Seuraa heitä Twitterissä - ja lue heidän blogejaan.

SpeedChange: Kaikkien demokraattisten yhteiskuntien opiskelijoiden koulutuksen tulevaisuus.

Ira David Socol

Ira David Socol @medium .com

Oppimisen tila

Pam Moran @medium .com

Heidän kirjansa, Ajaton oppiminen, on tärkeä osa matkaa Stimpunksissa. Mainitsemme sen kaikkialla verkkosivustollamme.

Tämän seurauksena oppimiskulttuuri on siirtynyt perinteisemmästä yhden koon kaikille sopivasta ”istu ja hanki” -mallista useisiin oppimisreitteihin, jotka perustuvat projektityöhön, valintaan ja mukavuuteen, tekemiseen, Universal Design for Learning, opetuksellinen suvaitsevaisuus, liitettävyys, ja vuorovaikutteiset teknologiasovellukset.

Olemme oppineet tästä työstä, että lapset tarvitsevat hallintaa ympäristössään, valinta kuinka he oppivat, erilaisia vaihtoehtoja löytää itsensä mukavasti avaruudessa, ja luottaa suhteisiin aikuisiin ja ikäisensä, jos heistä tulee oppijoita äänellä, virasto, ja vaikuttaa.

Ajaton oppiminen: Kuinka mielikuvitus, Havainto, ja nollapohjainen ajattelu muuttaa kouluja

Ensin sanomme ”Projekti-ongelma-intohimoon perustuva oppiminen”. Tämä alkaa siitä, että opettaja on luonut (ehkä valinta) projekti (t), yrittää tehdä merkityksetön opetussuunnitelmassa näyttää merkitykselliseltä. Sitten, Ongelma - vielä opettajan luoma - sano, ”Kuinka voisimme suodattaa vettä?” tai jopa, ”kuinka voisimme puhdistaa vettä?” opiskelijaviraston kanssa jalansijaa. Sitten intohimo - meille opiskelijan intohimo, ei opettaja - kuten kohdassa ”Mikä kiinnostaa sinua? Mitä voisit lukea/tehdä/kirjoittaa/tehdä?” Ja yhtäkkiä luokkahuone muuttuu.

Lopuksi, termi, jota käytämme, on ”Maker,” Ja meille se tarkoittaa opiskelijoiden luomaa kontekstia. Oppija tietää, minne hän haluaa mennä, ja me ratsastamme pitkin, sovittamalla tärkeä taitojen kehittäminen ja tietämys tarvittaessa.

Kaiken tämän puitteissa ”teknologia” — eli nykyaikaista tieto- ja viestintätekniikkaa — on olennaista, samoin kuin kaikki muutkin työkalut. Ja sen tekniikan pitää olla avointa ja opiskelijoiden hallinnassa, tai siitä tulee rajoitus eikä avain maailmaan.

”Henkilökohtainen oppiminen” on ilmaus opettajan ja koulun voimasta, aivan kuten ”Projektipohjainen...

Nykyaikainen oppiminen ei tapahdu sattumalta. Kun pyrimme siirtämään oppijat saumattomasti digitaalisiin ympäristöihin, pyrimme myös vahvistamaan heidän aktiivista sitoutumistaan fyysisiin tiloihin, jotka tarjoavat heille valinnanvaraa, mukavuus, ja liitettävyys, kun ne rakentavat oppimista. Opiskelijoiden siirtäminen rivipöydistä ja opettajat pois hallitsevasta opetusmuurista on tapahtunut tarkoituksellisesti, ja se edustaa laajoja ryhmäpyrkimyksiä suunnitella käyttökokemuksia, jotka tuovat työkaluja, opetussuunnitelmat, ja pedagogiikka yhdenmukaistamiseen, kun oppijat hankkivat elinikäisen oppimisen taitoja, jotka ovat välttämättömiä menestymiselle kodeissa, yhteisöjä, työvoimaa, ja kansalaisina. Tämä työ on muodollisesti kehittynyt vuosien opiskelusta ja pyrkimyksistä edistää työtä, joista osa oli menestyksiä ja toiset eivät.

Ajaton oppiminen: Kuinka mielikuvitus, Havainto, ja nollapohjainen ajattelu muuttaa kouluja

Mitä voit muuttaa, mikä antaisi sinulle mahdollisuuden laajentaa valinnanvaraa ja mukavuutta ympäristössäsi muille? Istuimet? Työvalintoja? Työkalut? Ajaton oppiminen: Kuinka mielikuvitus, Havainto, ja nollapohjainen ajattelu muuttaa kouluja

Vuoden kuluessa siitä päivästä hän oli muuttanut luokkahuoneensa kulttuuria ja tilaa, ei vain uusien työkalujen käyttöä. Tilasta tuli yksi piirin ensimmäisistä DIY-luokkahuoneista. Vuoden loppuun mennessä, hän oli siirtänyt vähintään puolet tuoleista huoneesta ja korvannut ne mukavilla istuimilla ja asettanut valinnan käsitteen siitä, miten ja missä oppijat työskentelivät laitteidensa päällä ja pois päältä. Hänellä oli, että ensimmäinen kuudennen luokan luokkalaisten ryhmä toi oman mukavuutensa huoneeseensa, joten hänellä oli yksi seinä, jossa lapset pinottivat kaikki tyynynsä ja täytetyt lelut käytettäväksi työskennellessään kirjoittajien työpajassa.

Ajaton oppiminen: Kuinka mielikuvitus, Havainto, ja nollapohjainen ajattelu muuttaa kouluja

Järjestä huoneesi uudelleen tarjotaksesi oppijoille seisovan pöydän vaihtoehtoja. Lisää pehmeää, mukavat istuimet tai aktiiviset istuimet ja rohkaise erilaisia lapsia kokeilemaan sitä. Kysy heiltä palautetta. Ajaton oppiminen: Kuinka mielikuvitus, havainnointi ja nollapohjainen ajattelu muuttavat kouluja

Kuvittele nykyaikaisia oppimistiloja, jotka haastavat jokaisen konventin paikoista, jotka rakensimme kouluiksi 1900-luvulla. Kuvittele kokoontumistiloja, jotka kannustavat nuoria työskentelemään ja leikkimään yhdessä luonnollisissa oppimisyhteisöissä, joita tukevat opettajat, jotka luovat polkuja, jotka ohjaavat heitä kohti aikuisuutta. Kuvittele läpinäkyvien luonnollisten ja rakennettujen ympäristöjen sulautuminen, joka antaa oppijoille mahdollisuuden ilahduttaa moniaistisia panoksia pääsyn kautta luonnonvaloon, raikas ilma, ja viheralue. Kuvittele joustavien tilojen jatkuvuus, joka on suunniteltu luomaan valinnan ja mukavuuden ilmapiiri, kun opiskelijat harjoittavat etujaan ja intohimojaan monialaisen oppimisen avulla, joka edistää yhteistyötä, kriittinen ajattelu, luovuus, ja viestintä.

Ajaton oppiminen: Kuinka mielikuvitus, Havainto, ja nollapohjainen ajattelu muuttaa kouluja

Tämä Twitter-hetki vangitsee esimerkkejä valinnasta, mukavuus, ja opiskelijoiden luoma konteksti.

Kun luomme tiloja, joissa lapset voivat halutessaan laajentaa oppimistaan, heidän tutkimuksiaan, niin kauan kuin he haluavat, kasvatamme voimaannuttamista ja omistajuutta. Tarjoamalla erilaisia helppokäyttöisiä oppimisreittejä, lapset kehittävät huomattavan laajuuden kykyjä. Jos luotamme lapsuuteen ja uskomme, että voimme auttaa heitä oppimaan virheistä, he lähtevät. Lapsista, jotka ovat luopuneet koulusta, tulee johtajia; lapset, jotka ovat tunteneet näkymättömyyden, kehittävät äänitajun. Kun valitsemme luottamuksen, kasvatamme sydämiä ja mieliä. Ohjaimien ja suodattimien syrjäyttäminen antaa opiskelijoille tilaa kehittää omaa. He alkavat tarttua tilaisuuksiin mukauttaa omaa oppimistaan vastauksena omiin kysymyksiinsä siitä, miten he oppivat parhaiten. Aikuisina voimme oppia ajan mukauttamisen risteyksestä, mukavuus, ja valinta, kun katsomme lasten osallistuvan oppimispäätösten tekemiseen. Kuinka lapset päättävät sijoittaa itsensä avaruuteen työskentelemään? Ovatko he luonnollisesti taipuvaisia istumaan, seisomaan, lepäämään lattialle? Päätävätkö he työskennellä avoimen pöydän ympärillä, joka on tulvinut luonnonvaloa, pöydän alla hiljaisessa nurkissa, tai ulkona puun alla? Kuinka lapset käyttävät aikaa eri tavalla järjestäessään sitä itselleen?

Ajaton oppiminen: Kuinka mielikuvitus, Havainto, ja nollapohjainen ajattelu muuttaa kouluja

Hakkerointikoulut: Saamme itsemme kyllä

Haaste päästä ohi ”joo, mutta” kohtaan ”entä jos” voi olla aika vaikeaa.

Olemme oppineet, että kyllä pääseminen on ensimmäinen askel muutosprosessissa, jossa jokainen nurkka ja kranni todella kuvitellaan uudelleen...

Koska opettajamme pääsevät kyllä ja tekevät uusien ideoiden kokeilemisesta turvallista, koulumme ovat nyt erilaisia.

Olemme rakentaneet makerspaces ja hakkeri tilat.

Olemme poistaneet seinät ja poistaneet kaapit ja tehneet suunnittelustudioita, ja mitä näen kaikkialla kouluissamme tänään, ovat lapset, joiden ei enää tarvitse tarkistaa luovuutta, kun he astuvat kouluhuoneeseemme ja oviin.

Joskus pian joku tulee toimistoosi ja he aikovat antaa sinulle ideansa puumajan versiosta.

Ole valmis, ja sano vain kyllä.

Hakkerointi koulut: Saada itsemme Kyllä | Pam Moran | TEDxelCajonSalon

Navigating Stimpunks

Need financial aid to pay for bills or medical equipment? Visit our guide to requesting aid.

 

Need funds for your art, advocacy, or research? Visit our guide to requesting creator grants.

 

Want to volunteer? Visit our guide to volunteering.

 

Need a table of contents and a guide to our information rich website? Visit our map.