Experiencia de usuario en el aula: Diseñar para el

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Desde que leemos NeuroTribes, pensamos en los espacios seguros desde el punto de vista psicológico y sensorial adecuados para el trabajo por zonas como «burbujas de Cavendish» y «espacio de Cavendish», en honor a Henry Cavendish, el mago de Clapham Common y descubridor del hidrógeno. Los privilegios de la nobleza dieron cabida a sus diferencias, lo que le dio el espacio y la oportunidad de convertirse en «uno de los primeros científicos verdaderos en el sentido moderno».

Tabla de contenidoCuevas espaciales de Cavendish, fogatas y abrevaderos Colaboración intermitente Pluralismo neurológico Los casos de bordes son casos de estrés: el diseño se prueba en los límites Diseñar con, no para la escuela Experiencia de usuario Comodidad y elección y contexto creado por los estudiantes Hackear escuelas: llegar al Sí

Espacio Cavendish

Cavendish Space: espacios seguros desde el punto de vista psicológico y sensorial adecuados para el trabajo por zonas, la colaboración intermitente y la construcción colaborativa de nichos.

Construyamos hogares de oportunidades psicológicamente seguros sin el requisito de nobleza o privilegio. Reemplace las trampas del aula de cumplimiento por un contexto creado por los estudiantes, BYOD (traiga su propio dispositivo) y BYOC (traiga y construya su propia comodidad). Vamos a las tiendas de segunda mano, compremos madera, apliquemos el espíritu de los hackers y convirtamos el aula de cumplimiento en algo psicológicamente seguro y cómodo para un equipo de mentes jóvenes que participan en el aprendizaje basado en la pasión. Informa a los espacios con neurodiversidad y el modelo social de la discapacidad para que acojan e incluyan a todas las mentes y cuerpos. Ofrezca espacios tranquilos para trabajar en zonas de estado con mucha memoria, donde los estudiantes puedan escapar del agobio sensorial, caer en estados de flujo y disfrutar de un horario fijo. Proporcione espacios sociales para la colaboración y la camaradería. Crea zonas de cuevas, fogatas y abrevaderos. Desarrolle cortes neurológicos. Llene nuestras aulas con opciones y comodidad, tolerancia educativa, conectividad continua y tecnología de asistencia. En otras palabras, haz espacio para Cavendish. Crea espacios para la colaboración y el trabajo profundo.

Una de las ideas más interesantes que surgen de la teoría del capital de la atención es el sorprendente papel que puede desempeñar el entorno para apoyar el rendimiento cognitivo de la élite.

Los escritores profesionales parecen estar a la vanguardia de esta experimentación, pero no me sorprendería que, en un futuro próximo, empezáramos a prestar más atención a la construcción de espacios realmente profundos a medida que nuestra economía se inclina hacia un trabajo de conocimiento cada vez más exigente.

El granero de escritura de Simon Winchester - Trucos de estudio - Cal Newport

En nuestro espacio de aprendizaje, ofrecemos cuevas, fogatas y abrevaderos para que tanto los dientes de león como los tulipanes y las orquídeas puedan encontrar un respiro. En línea y fuera de línea, ofrecemos espacios individuales y comunitarios para que los alumnos puedan socializar progresivamente de acuerdo con su capacidad de interacción. Las cuevas, las fogatas y los abrevaderos son necesarios para diseñar el pluralismo neurológico y brindar seguridad psicológica. Son necesarios para una construcción positiva de nichos.

Cuevas, fogatas y abrevaderos

Haz espacio para Cavendish.

Al igual que Cavendish, somos autistas. Nos relacionamos con gran parte de su vida personal. Necesitaba su burbuja, su cueva, su capullo sensorial y social.

También necesitaba, de vez en cuando, la compañía de un pequeño grupo de sus compañeros de la Royal Society. El Monday Club de la Royal Society era su fogata, su lugar donde podía estar al acecho en los bordes y socializar con un grupo pequeño según sus propios términos.

La fuente de esta aparente timidez fue una ansiedad social tan intensa que casi lo inmovilizó en ciertas situaciones.

Sin embargo, no es cierto que quisiera alejarse por completo de la compañía de sus compañeros; solo quería quedarse a un lado, empapándolo todo. Dos científicos que conversan sobre un tema de interés en el Monday Club de la Royal Society podrían observar una figura encorvada con un abrigo verde grisáceo que acecha en las sombras, escuchando atentamente. Deseosos de solicitar su valoración de su obra, sus colegas filósofos naturales idearon un método astuto pero eficaz para atraerlo a un intercambio. «La manera de hablar con Cavendish no es nunca mirarlo», dijo el astrónomo Francis Wollaston, «sino hablar como si fuera una vacante, y entonces no es improbable, pero puedes ponerlo en marcha».

NeuroTribes: El legado del autismo y el futuro de la neurodiversidad

Conozca los rasgos neurodivergentes de Cavendish en nuestro glosario.

Más información sobre la «ansiedad por exposición»

Aprenda sobre el «mutismo situacional»

Más información sobre la «disforia sensible al rechazo»

Aprenda sobre el «monotropismo»

Cavendish estaba muy incómodo a la vista del público. Formó una alianza con Charles Blagden, un compañero extrovertido y extrovertido del Monday Club, por lo que Blagden presentó a Cavendish y sus ideas a un público más amplio. Blagden llevó a Cavendish a la comunidad creativa, a los abrevaderos de la ciencia y el naturalismo. Cavendish necesitaba una colaboración intermitente.

Colaboración intermitente

Los grupos cuyos miembros interactuaban solo de forma intermitente conservaban lo mejor de ambos mundos, en lugar de sucumbir a lo peor. Estos grupos tenían una calidad de solución promedio que era casi idéntica a la de los grupos que interactuaban constantemente, pero también conservaron la suficiente variación como para encontrar algunas de las mejores soluciones. Las técnicas de resolución de problemas adquieren un nuevo giro: para obtener las mejores soluciones, la colaboración intermitente proporciona la fórmula correcta

Nuestros estados de ánimo en cuevas, fogatas y abrevaderos se corresponden con los colores rojo, amarillo y verde de las insignias de interacción (también conocidas como insignias de comunicación en color). El flujo de comunicación de tres niveles y tres velocidades utilizado en Automattic y otras empresas distribuidas refleja la socialidad progresiva de los contextos de cuevas, fogatas y abrevaderos y los estados de ánimo de interacción rojos, amarillos y verdes. Todo esto facilita la colaboración intermitente, la seguridad psicológica y la seguridad sensorial.

Las mejores soluciones provienen de la «colaboración intermitente», un trabajo en grupo marcado por pausas para pensar y trabajar por nosotros mismos.Daniel Pink

Más información sobre la colaboración intermitente

Pluralismo neurológico

Las personas neurodivergentes son barómetros de seguridad psicológica.

Debemos fomentar la seguridad psicológica, social y sensorial de las personas neurodivergentes.

Cuevas, fogatas, abrevaderos

Dientes de león, tulipanes, orquídeas

Rojo, amarillo, verde

Conversación, discusión, publicación

Tiempo real, asincrónico, almacenamiento

Estas reducciones son un punto de partida útil cuando se diseña para el pluralismo neurológico. Cuando diseñamos para el pluralismo, diseñamos para la vida real, para la realidad de la humanidad.

La hiperplasticidad nos predispone a tener fuertes reacciones asociativas al trauma. Nuestro sistema de aprendizaje de respuesta a las amenazas está en alerta máxima. La otra cara de esta hiperplasticidad es que también nos adaptamos rápidamente a entornos que son realmente seguros para nuestro sistema nervioso.

Los estereotipos de crisis y autolesiones en el autismo provienen del hecho de que con frecuencia tenemos respuestas al estrés a cosas que otros no perciben como angustiantes. Debido a que nuestras necesidades de seguridad únicas no se comprenden ampliamente, crecer con un trauma extenso se ha convertido en nuestra opción predeterminada.

Debido a nuestras diferentes respuestas biosociales a los estímulos, las personas autistas tienen importantes barreras para acceder a la seguridad.

Descubriendo una identidad autista positiva basada en el trauma | por Trauma Geek | Medium

Más información sobre las «insignias de interacción» rojas, amarillas y verdes

Más información sobre «Cuevas, fogatas y abrevaderos»

Más información sobre «Dientes de león, tulipanes y orquídeas»

Más información sobre las «velocidades de comunicación»

Los casos de bordes son casos de estrés: el diseño se prueba en los bordes

Una educación que esté diseñada hasta los límites y que tenga en cuenta el perfil de aprendizaje irregular de todos los estudiantes puede ayudar a liberar el potencial de cada niño. De la hostilidad a la comunidad: los maestros dejan de estudiar

Diseño para agencia y colaboración. Diseño para la aceptación y la motivación intrínseca. Diseño para la vida real de personas discapacitadas y neurodivergentes. Siempre somos casos extremos y casos extremos son casos de estrés. La logística de la discapacidad y la diferencia cognitiva son agotadoras, a menudo imposibles. Una parte necesaria del diseño es la compasión, y una parte necesaria de la compasión es reconocer las realidades estructurales de las personas marginadas. El diseño se prueba en los bordes. Diseñamos para todos cuando diseñamos para la neurodiversidad y la discapacidad.

Diseño para nuestros perfiles puntiagudos.

«Los casos extremos definen los límites de quién y qué es lo que te importa» (http://bkaprt.com/dfrl/00-01/). Demarcan la frontera entre las personas a las que estás dispuesto a ayudar y las personas a las que te sientes cómodo marginando.

Por eso hemos decidido considerarlos no como casos extremos, sino como casos de estrés: los momentos que ponen a prueba nuestras elecciones de diseño y contenido en la vida real.

Es una prueba que aún no hemos pasado. Cuando nos enfrentamos a usuarios en apuros o en crisis, muchas de las experiencias que creamos se desmoronan en formas grandes y pequeñas.

En lugar de tratar las situaciones de estrés como preocupaciones marginales, es hora de ponerlas en el centro de nuestras conversaciones, para empezar con nuestros usuarios más vulnerables, distraídos y estresados, y luego trabajar para salir adelante. El razonamiento es simple: cuando hacemos cosas para las personas en su peor momento, funcionan mucho mejor cuando las personas dan lo mejor de sí mismas.

Diseño para la vida real

La razón de ser de la interseccionalidad es revelar los sistemas que organizan nuestra sociedad. La genialidad de la interseccionalidad radica en que su contribución fundamental a la forma en que vemos el mundo parece tener mucho sentido común una vez que la escuchamos: al centrarnos en las partes del sistema que son más complejas y en las que las personas que viven en él son más vulnerables, entendemos mejor el sistema.

En esencia, la interseccionalidad tiene que ver con los matices y el contexto.

Fuente: La presidencia interseccional — Tressie McMillan Cottom — Medium

«Básicamente, nadie conoce mejor el movimiento del océano que los peces que deben luchar contra la corriente para nadar río arriba. Estudio peces que nadan río arriba».

Fuente: Ciberfeminismo negro: interseccionalidad, instituciones y sociología digital por Tressie McMillan Cottom: SSRN

Para obtener más información, lea «Elegir el margen: el diseño se prueba en los bordes»

Diseña con, no para

Incluso mejor de lo que diseñar es diseñar con. Los estudiantes neurodivergentes y discapacitados son excelentes evaluadores de flujo. Alimentarán a fondo la experiencia de usuario de tu escuela para perros. Hay grandes oportunidades para el aprendizaje basado en proyectos y en la pasión al dar a los estudiantes la capacidad de auditar su contexto y diseñar algo mejor.

Y, confíe en esto, nadie puede identificar y rebelarse contra un sistema injusto tan eficientemente como un niño o un adulto con identidad, excepto quizás una persona autista. ¡Saben que el sistema es injusto!

Fuente: El PBIS no funciona: ¿cómo lo solucionamos? — ¿Por qué no lo han hecho todavía?

Paralelamente al tema de quién diseña para los niños, hay una pregunta más amplia: ¿Los niños necesitan algún tipo de diseño? O, mejor dicho, ¿cómo podrían diseñar los juguetes que necesitan y las experiencias que desean para sí mismos? El acto de hacer que los diseñadores encuentren tan satisfactorio está incorporado en la educación de la primera infancia, pero a medida que crecen, muchos niños pierden la oportunidad de crear su propio entorno, limitado por una visión de la educación centrada en el texto y la preocupación por la seguridad. A pesar del deseo de los adultos de crear un mundo más seguro y más suave centrado en los niños, algo se perdió en la traducción. Jane Jacobs dijo sobre el niño en el entorno diseñado para la infancia: «Sus hogares y parques infantiles, de aspecto tan ordenado, tan protegidos de las confusas y desordenadas intrusiones del gran mundo, pueden planificarse accidentalmente de manera ideal para que los niños se concentren en la televisión, pero por muy poco más sus cerebros hambrientos requerir». Nuestro entorno construido hace que los niños sean menos saludables, menos independientes y menos imaginativos. Lo que necesitan esos cerebros hambrientos es libertad. Tratar a los niños como ciudadanos, más que como consumidores, puede romper ese patrón, creando una economía espacial compartida centrada en la educación pública, la recreación y el transporte seguros y abiertos para todos. Rastrear el diseño de la infancia hasta sus orígenes del siglo XIX muestra cómo llegamos a este lugar, pero también revela los componentes básicos de la resistencia a la diversión cercada.

El diseño de la infancia: cómo el mundo material da forma a los niños independientes

La experiencia de usuario de la escuela

¿Qué ven los niños? ¿Qué sienten? ¿Qué huelen? ¿Qué es lo que oyen? ¿Cuál es su experiencia a medida que avanzan en su escuela?

¿Cuánto más efectivos seríamos si el diseño de nuestra interfaz de usuario fuera intencional e intencionalmente diseñado para ayudar a los niños?

 Tenga muchas menos reglas y SOLO tenga reglas que pueda defender con éxito en un debate con un estudiante

Elimine la detención durante el almuerzo y la ausencia de castigos por recreo Son castigos crueles que destruyen tu credibilidad ante cada niño.

Hacer grafiti es bueno.

La experiencia de usuario de su escuela. ¿Qué es? Y por dónde empezar.

Habíamos estado hablando de nuestro viaje desde abrir algunas paredes hasta construir espacios verdaderamente flexibles, desde ofrecer a los niños opciones de asientos y escritura hasta la eliminación de las aulas con un solo maestro, pero nuestra presentación estaba, de hecho, orientada a la construcción.

«Todo el mundo siempre tiene un proyecto de construcción», dije finalmente.

Porque cada escuela debería cambiar todo el tiempo. Y debería cambiar con un propósito: pasar de espacios de enseñanza centrados en los adultos a espacios de aprendizaje centrados en los niños, pasar de entornos estáticos a entornos flexibles, pasar del diseño controlador al diseño inspirador.

Cada escuela necesita un proyecto de construcción cada año, porque no se necesitan contratistas ni excavadoras para cambiar el entorno escolar, solo se necesita compromiso.

Así que si no puedes hacer las cosas caras, aún puedes hacer las cosas efectivas. Así que aquí hay cuatro cosas que puede hacer para cambiar el espacio de su escuela.

Uno: regale a sus hijos la luz del día.

Bueno, para mantener una atención saludable, los niños necesitan tres cosas que a menudo escasean en las escuelas: aire fresco, movimientos musculares grandes y luz natural. Una de las más fáciles de arreglar, en muchas escuelas, es la luz del día.

Dos: Deshazte de los escritorios de los profesores.

El escritorio del profesor es un feo remanente de una época en la que los maestros poco involucrados dirigían clases ineficaces, realmente necesitan desaparecer.

Tres: Mantenga todas las puertas de su aula abiertas.

La forma más obvia de generar transparencia y apertura en su entorno educativo es abrir las puertas de las aulas y crear la noción de «bienes comunes». Abrir las puertas hará que su escuela sea más ruidosa y activa. Convertirá los pasillos de un espacio de desecho a un espacio de instrucción. Permitirá que los niños que necesitan un tipo diferente de espacio lo tengan y, sin embargo, permanezcan supervisados.

Obviamente hará otra cosa. La charla que dimos a los arquitectos se tituló «El espacio que fuerza el cambio, el cambio que fuerza el espacio». Abrir puertas hará que tus profesores cambien lo que hacen. Los entornos más ruidosos significan que la voz de los profesores debe cambiar. Realmente no puedes gritar por ello, tienes que hablar por debajo de él y, por lo tanto, alejarte de la instrucción masiva.

Cuatro: Deje que los niños se sienten donde quieran, si quieren.

Tenemos este dicho: «Si un niño no puede entrar a ninguna clase, desde el jardín de infantes hasta el 12º grado, y elegir dónde, cómo o si se va a sentar, no le estamos enseñando a tomar decisiones, lo que significa que no le estamos enseñando mucho».

Esto es importante. El acto de controlar los asientos, como el acto de controlar el uso del baño o la comida y la bebida, es un acto que rompe la posibilidad de una confianza real entre los maestros y los niños.

Fuente: ¿Cómo rediseñará su escuela en los próximos seis meses?

No podemos crear una experiencia de usuario eficaz, empática y funcional a menos que construyamos una interfaz de usuario que los niños no rechacen. Y nuestras escuelas son interfaces de usuario. Nuestras escuelas son la «forma» en que nuestros niños interactúan con la educación. Cada puerta, pared, sala, profesor, regla, silla, escritorio, ventana, dispositivo digital, libro o pase de pasillo forman parte de la interfaz de usuario y esa interfaz de usuario define la experiencia del usuario.

Y no podemos empezar a entender la experiencia de usuario que necesitamos hasta que nos pongamos completamente en la cabeza de nuestros usuarios. Eso es cierto en el diseño web y de programación, es cierto en el diseño de tiendas y restaurantes, y es absolutamente cierto cuando diseñamos nuestras escuelas. Esta comprensión puede tener vías analíticas complejas, y esas son importantes y tiene un componente de compromiso y cuidado, pero también tiene una base empática esencial, y tal vez puedas empezar a trabajar en esa base de manera seria antes de que comience el próximo año escolar.

SpeedChange: Escribir por empatía

La flexibilidad de aprendizaje creada por nuestros nuevos espacios para varias edades en toda la escuela ofrece un ancho de banda mucho más amplio de oportunidades y experiencias potenciales para los niños. Hemos aprendido de múltiples fuentes de investigación que la luz natural es un ingrediente clave para crear entornos en los que los alumnos prosperen. Desde el rediseño, la luz entra en las salas y los espacios de aprendizaje. Una variedad de muebles flexibles, asientos y áreas de trabajo informales brindan a los estudiantes y maestros opciones de elección y comodidad para ubicarse en el espacio de manera diferente según el trabajo que se esté realizando. Los maestros saben por la investigación del aprendizaje que tanto los espacios para el trabajo tranquilo e independiente como para que los grupos pequeños y grandes se reúnan son fundamentales para abordar la variedad de necesidades de los niños, las experiencias de aprendizaje planificadas y la instrucción necesaria para maximizar el potencial de aprendizaje en toda la escuela.

Pensar más allá de la caja escolar: arquitectura inspirada y aprendizaje contemporáneo | Un espacio para el aprendizaje

Es nuestra responsabilidad proporcionar a cada alumno opciones de espacio de aprendizaje reales basadas en las necesidades basadas en las tareas y en la comodidad física, que no solo permiten que su energía cognitiva se centre en el aprendizaje, sino que también ayudan a los estudiantes a desarrollar las habilidades contemporáneas necesarias para modificar y utilizar los espacios para iniciar y realizar un trabajo colaborativo e individual. Esto incluye la disponibilidad de múltiples herramientas de comunicación y tecnologías contemporáneas, así como ayudar a los estudiantes a comprender y crear una variedad de productos de aprendizaje que demuestren las opciones de los estudiantes en cuanto al plan de estudios, las tareas, las tecnologías y los medios de comunicación.

Ningún niño de las escuelas públicas del condado de Albemarle debería necesitar una etiqueta o receta para acceder a las herramientas de aprendizaje o los entornos que necesita. Dentro de los límites de otras leyes (en particular, los derechos de autor), ofreceremos representaciones alternativas de la información, múltiples herramientas y una variedad de estrategias de enseñanza para brindar acceso a todos los estudiantes a adquirir competencias de aprendizaje permanente y los conocimientos y habilidades especificados en los planes de estudio estándares. Crearemos culturas de aula que abarquen plenamente la diferenciación de la instrucción, el trabajo de los estudiantes y la evaluación en función de las necesidades y capacidades de los alumnos individuales. Aplicaremos la ciencia del aprendizaje contemporánea para crear puntos de entrada accesibles para todos los estudiantes en nuestros entornos de aprendizaje; y que ayuden a los estudiantes a aprender a tomar decisiones tecnológicas para superar discapacidades e incapacidades y aprovechar sus preferencias y capacidades.

Siete caminos

Comodidad, elección y contexto creado por los estudiantes

«... mientras estaba sentado en esa clase de química, pregunté: '¿Alguien aquí tiene muebles como estos en casa?' Supongo que así comenzó nuestro camino de elección y comodidad». Aprendizaje atemporal: cómo la imaginación, la observación y el pensamiento basado en cero cambian las escuelas

Creemos en ampliar las ideas, teorías y estrategias excelentes en nuestras escuelas en lugar de intentar ampliar los programas. No todo el mundo va a construir una casa en el árbol en la cafetería como hicieron nuestros hijos en una escuela secundaria. Era un deseo específico de la escuela. Un grupo de estudiantes de secundaria de otra escuela decidió construir un aparato con globos de gran altitud y enviarlo a los bordes exteriores de la atmósfera. No todas las escuelas intermedias tienen que hacer eso. Algunos niños pueden decidir hacer algo que parezca menos ambicioso y construir un campo de golf de nueve hoyos con cartón. Los proyectos y la forma del entorno de aprendizaje deben basarse en las pasiones y basarse en las experiencias de los estudiantes y los profesores.

Aprendizaje atemporal: cómo la imaginación, la observación y el pensamiento basado en cero cambian las escuelas

Estamos aprendiendo que Making to Learn permite a los propios niños crear su propio contexto atractivo.

Hacer tiene una función simple en las escuelas, dice mi amigo y colega Chad Ratliff, «es poner el contenido en el contexto creado por los estudiantes».

SpeedChange: Cómo empezar a hacer, llegar a una educación que realmente funcione

Con la exsuperintendente Pam Moran y el exdirector de tecnología e innovación Ira Socol, las escuelas del condado de Albemarle adoptaron el BYOC, el contexto creado por los estudiantes, la tecnología abierta, la teoría del cinturón de herramientas y el diseño universal para el aprendizaje. Son innovadores a los que hay que observar y emular. Síguelos en Twitter y lee sus blogs.

SpeedChange: El futuro de la educación para todos los diferentes estudiantes en las sociedades democráticas.

Irán David Socol

Ira David Socol @medium .com

Un espacio para aprender

Pam Moran @medium .com

Su libro, Timeless Learning, es una parte importante de nuestro viaje en Stimpunks. Lo citamos en todo nuestro sitio web.

Como resultado, la cultura del aprendizaje ha pasado de un modelo más tradicional de «sentarse y ponerse en marcha» a múltiples vías de aprendizaje basadas en el trabajo en proyectos, la elección y la comodidad, la creación, el diseño universal para el aprendizaje, la tolerancia educativa, la conectividad y las aplicaciones tecnológicas interactivas.

Gracias a este trabajo, hemos aprendido que los niños necesitan controlar su entorno, elegir la forma en que aprenden, diferentes opciones para ubicarse cómodamente en el espacio y relaciones de confianza con los adultos y sus compañeros si quieren convertirse en estudiantes con voz, agencia e influencia.

Aprendizaje atemporal: cómo la imaginación, la observación y el pensamiento basado en cero cambian las escuelas

Primero decimos «Aprendizaje basado en proyectos, problemas y pasiones». Esto comienza con los proyectos generados por el profesor (quizás la elección de ellos), en un intento de hacer que lo que no tiene sentido en un plan de estudios parezca relevante. Luego, el problema, aún generado por el maestro, diga: «¿cómo podemos filtrar el agua?» o incluso, «¿cómo podemos limpiar el agua?» con la agencia estudiantil afianzándose. Luego Pasión, para nosotros Pasión estudiantil, no maestra, como en «¿Qué te interesa? ¿Qué podrías leer/hacer/escribir/hacer?» Y, de repente, el aula cambia.

Por último, el término que utilizamos es «Creador», y para nosotros significa contexto creado por el estudiante. El alumno sabe a dónde quiere ir, y nosotros vamos avanzando, adaptando el desarrollo de habilidades y conocimientos importantes cuando es apropiado.

Dentro de todo esto, la «tecnología», es decir, la tecnología contemporánea de la información y las comunicaciones, es esencial, al igual que todos los demás tipos de herramientas. Y esa tecnología debe ser abierta y estar bajo el control de los estudiantes, o se convertirá en una limitación en lugar de una clave para el mundo.

El «aprendizaje personalizado» es una expresión del poder del maestro y de la escuela, al igual que «basado en proyectos...

El aprendizaje contemporáneo no ocurre por casualidad. A medida que trabajamos para migrar sin problemas a los alumnos a entornos digitales, también nos esforzamos por fortalecer su participación activa en los espacios físicos que les brinden opciones, comodidad y conectividad a medida que desarrollan el aprendizaje. Sacar a los estudiantes de los escritorios en filas y a los profesores alejarlos del muro de enseñanza dominante se ha producido intencionalmente y representa un amplio esfuerzo de equipo para diseñar experiencias de usuario que alineen las herramientas, los planes de estudio y la pedagogía a medida que los alumnos adquieren las competencias de aprendizaje permanente esenciales para el éxito en los hogares. las comunidades, la fuerza laboral y como ciudadanos. Este trabajo ha evolucionado formativamente a partir de años de estudio y esfuerzos por avanzar en el trabajo, algunos de los cuales fueron éxitos y otros no.

Aprendizaje atemporal: cómo la imaginación, la observación y el pensamiento basado en cero cambian las escuelas

¿Qué puede cambiar para que tenga la oportunidad de ofrecer opciones y comodidad en su entorno a otras personas? ¿Asientos? ¿Opciones de trabajo? ¿Herramientas? Aprendizaje atemporal: cómo la imaginación, la observación y el pensamiento basado en cero cambian las escuelas

Un año después de ese día, había cambiado la cultura y el espacio de su aula, no solo el uso de nuevas herramientas. El espacio se convirtió en una de las primeras aulas de bricolaje del distrito. Al final del año, había retirado al menos la mitad de las sillas de la sala y las había reemplazado por asientos cómodos y había establecido el concepto de elección en cuanto a cómo y dónde los alumnos trabajaban dentro y fuera de sus dispositivos. Hizo que el primer grupo de alumnos de sexto grado trajera su propia comodidad a su habitación, así que tenía una pared donde los niños apilaban todas sus almohadas y juguetes de peluche para usarlos mientras trabajaban en el taller de escritores.

Aprendizaje atemporal: cómo la imaginación, la observación y el pensamiento basado en cero cambian las escuelas

Reorganice su habitación para ofrecer a los alumnos opciones de escritorio de pie. Añada asientos suaves y cómodos o asientos activos y anime a los diferentes niños a que lo prueben. Pídales su opinión. Aprendizaje atemporal: cómo la imaginación, la observación y el pensamiento basado en cero cambian las escuelas

Imagínese espacios de aprendizaje contemporáneos que desafían todas las convenciones de los lugares que construimos como escuelas en el siglo XX. Imagínese espacios de reunión que alienten a los jóvenes a trabajar y jugar juntos en comunidades de aprendizaje natural con el apoyo de maestros que crean caminos que los guíen hacia la edad adulta. Imagine una fusión de entornos naturales y construidos transparentes que permitan a los alumnos disfrutar de las aportaciones multisensoriales a través del acceso a la luz natural, el aire fresco y los espacios verdes. Imagine una serie de espacios flexibles diseñados para crear una atmósfera de elección y comodidad a medida que los estudiantes persiguen sus intereses y pasiones a través del aprendizaje transdisciplinario que fomenta la colaboración, el pensamiento crítico, la creatividad y la comunicación.

Aprendizaje atemporal: cómo la imaginación, la observación y el pensamiento basado en cero cambian las escuelas

Este momento de Twitter captura ejemplos de elección, comodidad y contexto creado por los estudiantes.

Cuando creamos espacios en los que los niños pueden optar por ampliar su aprendizaje, sus investigaciones, durante el tiempo que deseen, generamos empoderamiento y propiedad. Al proporcionar una variedad de vías de aprendizaje accesibles, los niños desarrollan una notable variedad de capacidades. Si confiamos en la infancia y creemos que podemos ayudarlos a aprender de los errores, se van. Los niños que han abandonado la escuela se convierten en líderes; los niños que se sienten invisibles desarrollan un sentido de la voz. Cuando elegimos la confianza, hacemos crecer los corazones y las mentes. Al dejar de lado nuestros controles y filtros, los estudiantes tienen espacio para desarrollar los suyos propios. Empiezan a aprovechar las oportunidades para personalizar su propio aprendizaje en respuesta a sus propias preguntas sobre cómo aprenden mejor. Como adultos, podemos aprender sobre la intersección de la personalización del tiempo, la comodidad y las opciones al observar a los niños participar en el proceso de toma de decisiones de aprendizaje. ¿Cómo eligen los niños situarse en el espacio para trabajar? ¿Se inclinan naturalmente a sentarse, ponerse de pie o descansar en el suelo? ¿Eligen trabajar alrededor de una mesa abierta inundada de luz natural, debajo de la mesa en un rincón tranquilo o afuera, debajo de un árbol? ¿Cómo usan los niños el tiempo de manera diferente cuando lo organizan por sí mismos?

Aprendizaje atemporal: cómo la imaginación, la observación y el pensamiento basado en cero cambian las escuelas

Hackear escuelas: llegar al Sí

El desafío de pasar del «sí, pero» al «qué pasaría si» puede ser bastante difícil.

Hemos aprendido que llegar al sí es el primer paso en el proceso de cambio de reimaginar realmente cada rincón y grieta...

Debido a que nuestros educadores respondieron con el sí y hicieron que sea seguro probar nuevas ideas, nuestras escuelas ahora son diferentes.

Hemos creado espacios para creadores y espacios para hackers.

Hemos derribado paredes, quitado taquillas y construido estudios de diseño, y lo que veo hoy en todas nuestras escuelas son niños que ya no tienen que probar su creatividad cuando entran en nuestra escuela y en nuestras puertas.

A veces, pronto alguien viene a tu oficina y te va a presentar su idea para su versión de una casa en el árbol.

Prepárate y di que sí.

Hackear escuelas: llegar al Sí | Pam Moran | TEDxelCajonSalon

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