UX τάξη: Σχεδιασμός για τον Πλουραλισμό

Ear readers, press play to listen to this page in the selected language.

Από την ανάγνωση των NeuroTribes, σκεφτόμαστε ψυχολογικά και αισθητηριακά ασφαλείς χώρους κατάλληλους για εργασία ζώνης ως «φυσαλίδες Cavendish» και «Cavendish space», μετά τον Henry Cavendish, τον μάγο του Clapham Common και που ανακάλυψε το υδρογόνο. Τα προνόμια της ευγένειας έδωσαν χώρο για τις διαφορές του, επιτρέποντάς του το χώρο και την ευκαιρία να γίνει «ένας από τους πρώτους αληθινούς επιστήμονες με τη σύγχρονη έννοια».

Πίνακας περιεχοςSpaceSpaceCaves, Φωτιές και Τρύπες ποτίσματοςΔιαλείπουσα συνεργασίαΝευρολογική πλουραλισμοίΟι περιπτώσεις είναι περιπτώσεις άγχους: Ο σχεδιασμός δοκιμάζεται στις άκρεςΣχεδιασμός με, όχι γιαΗ εμπειρία του χρήστη ΣχολείαΆνεση και επιλογή και φοιτητή-δημιουργήθηκε πλαίσιο Σχολεία: Να πάρει τον εαυτό μας να ναι

Διάστημα Κάβεντις

Cavendish Space: Ψυχολογικά και αισθητηριακά ασφαλείς χώροι κατάλληλοι για εργασία ζώνης, διαλείπουσα συνεργασία και συνεργατική κατασκευή εξειδικευμένων θέσεων.

Ας χτίσουμε ψυχολογικά ασφαλή σπίτια ευκαιρίας χωρίς την απαίτηση ευγενείας ή προνομίων. Αντικαταστήστε τις συναρμογές της τάξης συμμόρφωσης με το περιβάλλον που δημιουργήθηκε από τους μαθητές, το BYOD (Φέρτε τη δική σας συσκευή) και το BYOC (Bring/Φτιάξτε τη δική σας Άνεση). Ας πάμε σε καταστήματα με μεταχειρισμένα είδη, να αγοράσουμε ξυλεία, να εφαρμόσουμε κάποιο ήθος χάκερ και να μετατρέψουμε την τάξη συμμόρφωσης σε κάτι ψυχολογικά ασφαλές και άνετο για μια ομάδα νέων μυαλών που ασχολούνται με τη μάθηση βασισμένη στο πάθος. Ενημερώνουν χώρους με νευροποικιλότητα και το κοινωνικό μοντέλο της αναπηρίας, ώστε να καλωσορίζουν και να περιλαμβάνουν όλους τους νου και τους φορείς. Παροχή αθόρυβων χώρων για εργασία ζώνης υψηλής μνήμης, όπου οι μαθητές μπορούν να ξεφύγουν από αισθητηριακές κατακλύσεις, να γλιστρήσουν σε καταστάσεις ροής και να απολαύσουν το χρονοδιάγραμμα ενός κατασκευαστή. Παροχή κοινωνικών χώρων για συνεργασία και συντροφικότητα. Δημιουργήστε σπήλαιο, φωτιά προσκόπων, και το πότισμα τρύπες ζώνες. Αναπτύξτε νευρολογικά κοψίματα. Γεμίστε τις τάξεις μας με επιλογές και άνεση, εκπαιδευτική ανοχή, συνεχή συνδεσιμότητα και τεχνολογία υποβοήθησης. Με άλλα λόγια, κάντε χώρο για τον Κάβεντις. Δημιουργήστε χώρους τόσο για συνεργασία όσο και για βαθιά εργασία.

Μία από τις πιο ενδιαφέρουσες ιδέες που αναδύονται από τη θεωρία του κεφαλαίου προσοχής είναι ο εκπληκτικός ρόλος που μπορεί να διαδραματίσει το περιβάλλον στην υποστήριξη της ελίτ γνωστικής απόδοσης.

Οι επαγγελματίες συγγραφείς φαίνεται να βρίσκονται στην αιχμή αυτού του πειραματισμού, αλλά δεν θα με εξέπληττε αν, στο εγγύς μέλλον, αρχίσουμε να βλέπουμε να δίνεται μεγαλύτερη προσοχή στην κατασκευή σοβαρά βαθιών χώρων καθώς η οικονομία μας μετατοπίζεται προς όλο και πιο απαιτητική εργασία γνώσης.

Γραφή του Σάιμον Γουίντσεστερ - Μελετήστε αμυχές - Καλ Νιούπορτ

Στον μαθησιακό μας χώρο, διαθέτουμε σπηλιές, φωτιές και ποτίσματα, έτσι ώστε οι πικραλίδες, οι τουλίπες και οι ορχιδέες να μπορούν να βρουν ανάπαυλα. Διαδικτυακά και offline, παρέχουμε ξεχωριστούς χώρους καθώς και χώρους κοινότητας, έτσι ώστε οι μαθητές να μπορούν σταδιακά να κοινωνικοποιηθούν ανάλογα με την ικανότητα αλληλεπίδρασής τους. Οι σπηλιές, οι φωτιές και οι οπές ποτίσματος είναι απαραίτητες για τον σχεδιασμό νευρολογικού πλουραλισμού και την παροχή ψυχολογικής ασφάλειας. Είναι απαραίτητα για τη θετική κατασκευή θέσεων.

Σπήλαια, Φωτιές και Ποτίσματα

Κάντε χώρο για τον Κάβεντις.

Όπως ο Κάβεντις, είμαστε αυτιστικοί. Σχετιζόμαστε με μεγάλο μέρος της προσωπικής του ζωής. Χρειαζόταν τη φούσκα του, τη σπηλιά του, το αισθητηριακό και κοινωνικό του κουκούλι.

Χρειαζόταν επίσης, περιστασιακά, τη συντροφιά μιας μικρής σειράς συνομηλίκων του από την Royal Society. Η Royal Society Monday Club ήταν η φωτιά του, το μέρος του όπου θα μπορούσε να παραμονεύει στις άκρες και να συναναστρέφονται με μια μικρή ομάδα με τους όρους του.

Η πηγή αυτής της φαινομενικής συστολής ήταν το κοινωνικό άγχος τόσο έντονο που σχεδόν τον ακινητοποίησε σε ορισμένες περιπτώσεις.

Δεν είναι αλήθεια, ωστόσο, ότι ήθελε να απομακρυνθεί εντελώς από την παρέα των συνομηλίκων του· ήθελε απλώς να σταθεί στο πλάι, απορροφώντας τα πάντα μέσα του. Δύο επιστήμονες που συζητούν για ένα θέμα ενδιαφέροντος στο κλαμπ της Royal Society Monday Club μπορεί να παρατηρήσουν μια καμπουριασμένη φιγούρα με γκρι-πράσινο παλτό να παραμονεύει στις σκιές, ακούγοντας με προσοχή. Πρόθυμοι να ζητήσουν την εκτίμησή του για το έργο τους, οι φυσικοί φιλόσοφοι του επινόησαν μια ύπουλη αλλά αποτελεσματική μέθοδο για να τον ωθήσουν σε μια ανταλλαγή. «Ο τρόπος να μιλήσεις στον Κάβεντις δεν είναι ποτέ να τον κοιτάξεις», είπε ο αστρονόμος Francis Wollaston, «αλλά να μιλάς σαν να ήταν σε μια κενή θέση, και τότε δεν είναι απίθανο, αλλά μπορείς να τον βάλεις να πάει».

NeuroTribes: Η κληρονομιά του αυτισμού και το μέλλον της νευροποικιλότητας

Μάθετε για τα νευροαποκλίνοντα χαρακτηριστικά του Cavendish στο γλωσσάρι μας.

Μάθετε για το «Άγχος έκθεσης»

Μάθετε για την «Κατάσταση του Μουρισμού»

Μάθετε για την «Ευαίσθητη Απόρριψη Δύσπνοια»

Μάθετε για τον «Μονοτροπισμό»

Ο Κάβεντις ένιωθε πολύ άβολα στα μάτια του κοινού. Δημιούργησε συμμαχία με τον Τσαρλς Μπλέγκντεν, έναν εξωστρεφή και απερχόμενο ομότιμο του Monday Club, όπου ο Μπλάγκντεν παρουσίασε τον Κάβεντις και τις ιδέες του σε ευρύτερο κοινό. Ο Μπλάγκντεν έφερε τον Κάβεντις στα δημιουργικά κοινά, στα ποτίσματα της επιστήμης και του νατουραλισμού. Ο Κάβεντις χρειαζόταν διαλείπουσα συνεργασία.

Διακοπτόμενη συνεργασία

Ομάδες των οποίων τα μέλη αλληλεπιδρούσαν μόνο κατά διαστήματα διατήρησαν το καλύτερο και των δύο κόσμων, αντί να υποκύπτουν στο χειρότερο. Αυτές οι ομάδες είχαν μια μέση ποιότητα λύσης που ήταν σχεδόν ταυτόσημη με εκείνες τις ομάδες που αλληλεπιδρούν συνεχώς, ωστόσο διατήρησαν αρκετή ποικιλία για να βρουν μερικές από τις καλύτερες λύσεις, πάρα πολύ. Οι τεχνικές επίλυσης προβλημάτων παίρνουν νέα τροπή: Για καλύτερες λύσεις, η διαλείπουσα συνεργασία παρέχει τη σωστή φόρμουλα

Οι διαθέσεις των σπηλαίων, των πυρών και των νερών μας χαρτογραφούν με το κόκκινο, το κίτρινο και το πράσινο των σημάτων αλληλεπίδρασης (γνωστός και ως έγχρωμες κονκάρδες επικοινωνίας). Η ροή επικοινωνίας τριών επιπέδων και τριών ταχυτήτων που χρησιμοποιείται στην Automattic και σε άλλες κατανεμημένες εταιρείες αντανακλά την προοδευτική κοινωνικότητα των περιβαλλόντων των σπηλαίων, της φωτιάς και των νερών και των κόκκινων, κίτρινων, πράσινων διαθέσεων αλληλεπίδρασης. Όλα αυτά διευκολύνουν τη διαλείπουσα συνεργασία, την ψυχολογική ασφάλεια και την αισθητηριακή ασφάλεια.

Οι καλύτερες λύσεις προέρχονται από την «διαλείπουσα συνεργασία» - ομαδική εργασία χαρακτηρίστηκε από διαλείμματα σκέψης και εργασίας από τους εαυτούς μας.Daniel Pink

Περισσότερες πληροφορίες για τη διαλείπουσα συνεργασία

Νευρολογική Πολυφωνία

Οι νευροαποκλίνοντες άνθρωποι είναι βαρόμετρα ψυχολογικής ασφάλειας.

Πρέπει να οικοδομήσουμε για την ψυχολογική, κοινωνική και αισθητηριακή ασφάλεια των νευροαποκλίνοντων ανθρώπων.

Σπήλαια, Φωτιές, Ποτίσματα

πικραλίδες, τουλίπες, ορχιδέες

Κόκκινο, Κίτρινο, Πράσινο

Συζήτηση, Συζήτηση, Δημοσίευση

Σε πραγματικό χρόνο, Ασυγχρονισμός, Αποθήκευση

Οι μειώσεις αυτές αποτελούν ένα χρήσιμο σημείο εκκίνησης κατά τον σχεδιασμό του νευρολογικού πλουραλισμού. Όταν σχεδιάζουμε για τον πλουραλισμό, σχεδιάζουμε για την πραγματική ζωή, για την πραγματικότητα της ανθρωπότητας.

Η υπερ-πλαστικότητα μας προδιαθέτει να έχουμε ισχυρές συσχετιστικές αντιδράσεις στο τραύμα. Το μαθησιακό μας σύστημα αντιμετώπισης απειλών έχει μετατραπεί σε υψηλή επιφυλακή. Η άλλη πλευρά αυτής της υπερ-πλαστικότητας είναι ότι προσαρμοζόμαστε επίσης γρήγορα σε περιβάλλοντα που είναι πραγματικά ασφαλή για το νευρικό μας σύστημα.

Τα στερεότυπα της τήξης και του αυτοτραυματισμού στον αυτισμό προέρχονται από το γεγονός ότι συχνά έχουμε αντιδράσεις άγχους σε πράγματα που οι άλλοι δεν αντιλαμβάνονται ως οδυνηρά. Επειδή οι μοναδικές μας ανάγκες ασφάλειας δεν είναι ευρέως κατανοητές, το να μεγαλώνουμε με εκτεταμένα τραύματα έχει γίνει η προεπιλογή μας.

Λόγω των διαφορετικών βιο-κοινωνικών αντιδράσεων μας στα ερεθίσματα, οι αυτιστικοί άνθρωποι έχουν σημαντικά εμπόδια στην πρόσβαση στην ασφάλεια.

Ανακαλύπτοντας μια θετική αυτιστική ταυτότητα με πληροφορημένη από τραύμα | by Trauma Geek | Medium

Μάθετε για το Κόκκινο|Κίτρινο|Πράσινο «Διακριτικά Αλληλεπίδρασης»

Μάθετε για «Σπηλιές, Φωτιές, και Πότισμα Τρύπες»

Μάθετε για το «Πικραλίδες, Τουλίπες, Ορχιδέες»

Μάθετε σχετικά με τις «Ταχύτητες επικοινωνίας»

Οι περιπτώσεις ακμών είναι περιπτώσεις καταπόνησης: Ο σχεδιασμός δοκιμάζεται στα άκρα

Μια εκπαίδευση που έχει σχεδιαστεί στα άκρα και λαμβάνει υπόψη το ακανόνιστο μαθησιακό προφίλ όλων των μαθητών μπορεί να βοηθήσει να ξεκλειδώσετε τις δυνατότητες σε κάθε παιδί. Από την εχθρότητα στην κοινότητα — Εκπαιδευτικοί που δεν βαθμολογούνται

Σχεδιασμός πρακτορείου και συνεργασίας. Σχεδιασμός για αποδοχή και εγγενή κίνητρα. Σχεδιασμός για την πραγματική ζωή ατόμων με ειδικές ανάγκες και νευροαποκλίνοντα άτομα. Είμαστε πάντα ακραίες περιπτώσεις, και ακραίες περιπτώσεις είναι περιπτώσεις στρες. Η εφοδιαστική της αναπηρίας και της γνωστικής διαφοράς είναι εξαντλητική, συχνά αδύνατη. Ένα απαραίτητο μέρος του σχεδιασμού είναι η συμπόνια, και ένα απαραίτητο μέρος της συμπόνιας είναι η αναγνώριση της δομικής πραγματικότητας των περιθωριοποιημένων ανθρώπων. Ο σχεδιασμός δοκιμάζεται στις άκρες. Σχεδιάζουμε για όλους όταν σχεδιάζουμε για τη νευροποικιλότητα και την αναπηρία.

Σχεδιασμός για τα αγκαθωτά προφίλ μας.

«Οι περιπτώσεις άκρων καθορίζουν τα όρια του ποιος και τι σας ενδιαφέρει» (http://bkaprt.com/dfrl/00-01/). Οριοθετούν τα σύνορα μεταξύ των ανθρώπων που είσαι πρόθυμος να βοηθήσεις και αυτών που νιώθεις άνετα να περιθωριοποιήσεις.

Αυτός είναι ο λόγος για τον οποίο επιλέξαμε να τις δούμε όχι ως ακραίες περιπτώσεις, αλλά ως περιπτώσεις άγχους: τις στιγμές που θέτουν τις επιλογές σχεδιασμού και περιεχομένου σε δοκιμασία της πραγματικής ζωής.

Είναι ένα τεστ που δεν έχουμε περάσει ακόμα. Όταν έρχονται αντιμέτωποι με χρήστες που βρίσκονται σε δύσκολη θέση ή κρίση, πάρα πολλές από τις εμπειρίες που χτίζουμε καταρρέουν κατά τρόπο μεγάλο και μικρό.

Αντί να αντιμετωπίζουμε τις καταστάσεις άγχους ως περιθωριακές ανησυχίες, ήρθε η ώρα να τις μετακινήσουμε στο κέντρο των συνομιλητών μας - να ξεκινήσουμε με τους πιο ευάλωτους, αφηρημένους και αγχωμένους χρήστες μας, και στη συνέχεια να προχωρήσουμε προς τα έξω. Η λογική είναι απλή: όταν φτιάχνουμε πράγματα για τους ανθρώπους στα χειρότερά τους, θα λειτουργούν πολύ καλύτερα όταν οι άνθρωποι είναι στα καλύτερά τους.

Σχεδιασμός για την Πραγματική Ζωή

Ο λόγος ύπαρξης της διατομεακότητας είναι να αποκαλύψει τα συστήματα που οργανώνουν την κοινωνία μας. Η διατομεακή ευφυΐα είναι ότι η θεμελιώδης συμβολή της στο πώς βλέπουμε τον κόσμο φαίνεται τόσο κοινή λογική μόλις τον ακούσετε: εστιάζοντας στα μέρη του συστήματος που είναι πιο περίπλοκα και όπου οι άνθρωποι που τον ζουν είναι οι πιο ευάλωτοι καταλαβαίνουμε καλύτερα το σύστημα.

Στον πυρήνα της, η διατομεότητα έχει να κάνει με την απόχρωση και το πλαίσιο.

Πηγή: Η διατομεακή Προεδρία — Tressie McMillan Cottom — Μεσαίο

«Ουσιαστικά, κανείς δεν γνωρίζει καλύτερα την κίνηση του ωκεανού από τα ψάρια που πρέπει να πολεμήσουν το ρεύμα για να κολυμπήσουν προς τα πάνω. Μελετώ ψάρια που κολυμπούν προς τα πάνω.»

Πηγή: Μαύρος Κυβερνοφεμινισμός: Διαχωρισμός, Θεσμοί και Ψηφιακή Κοινωνιολογία από Tressie McMillan Cottom:: SSRN

Για περισσότερες πληροφορίες, διαβάστε «Επιλέγοντας το περιθώριο: Ο σχεδιασμός δοκιμάζεται στις άκρες»

Σχεδίαση με, όχι για

Ακόμα καλύτερο από το να σχεδιάζεις για να σχεδιάζεις με. Οι νευροαποκλίνοντες και οι ανάπηροι μαθητές είναι σπουδαίοι δοκιμαστές ροής. Θα σκυλοτροφή σχολαστικά UX σχολείο σας. Υπάρχουν μεγάλες ευκαιρίες για τη μάθηση με βάση το έργο και το πάθος, δίνοντας στους φοιτητές γραφείο να ελέγξουν το πλαίσιό τους και να σχεδιάσουν κάτι καλύτερο.

Και, πάρτε τον λόγο μου σε αυτό, κανείς δεν μπορεί να αναγνωρίσει και να επαναστατήσει ενάντια σε ένα άδικο σύστημα τόσο αποτελεσματικά όσο ένα παιδί ή ένας ενήλικας με ταυτότητα, εκτός ίσως από ένα αυτιστικό άτομο. Ξέρουν ότι το σύστημα είναι άδικο!

Source: PBIS είναι Broken: πώς μπορούμε να διορθωθεί; - Γιατί δεν το έχουν κάνει ακόμα;

Παράλληλα με το θέμα του ποιος σχεδιάζει για παιδιά βρίσκεται ένα μεγαλύτερο ερώτημα: Μήπως τα παιδιά χρειάζονται σχεδιασμό καθόλου; Ή, μάλλον, πώς θα μπορούσαν να σχεδιάσουν τα παιχνίδια που χρειάζονται και τις εμπειρίες που επιθυμούν για τον εαυτό τους; Η πράξη της ικανοποίησης που οι σχεδιαστές βρίσκουν τόσο ικανοποιητική είναι ενσωματωμένη στην προσχολική εκπαίδευση, αλλά καθώς μεγαλώνουν, πολλά παιδιά χάνουν την ευκαιρία να δημιουργήσουν το δικό τους περιβάλλον, που οριοθετείται από μια οπτική της εκπαίδευσης με επίκεντρο το κείμενο και τις ανησυχίες για την ασφάλεια. Παρά την επιθυμία των ενηλίκων να δημιουργήσουν έναν ασφαλέστερο, μαλακότερο κόσμο με επίκεντρο τα παιδιά, κάτι χάθηκε στη μετάφραση. Η Τζέιν Τζέικομπς είπε, για το παιδί στο σχεδιασμένο για την παιδική ηλικία περιβάλλον: «Τα σπίτια και οι παιδικές χαρές τους, τόσο τακτοποιημένα, τόσο αποπροσανατολισμένα από τις μπερδεμένες, ακατάστατες εισβολές του μεγάλου κόσμου, μπορεί κατά λάθος να σχεδιαστούν ιδανικά για τα παιδιά να συγκεντρωθούν στην τηλεόραση, αλλά για πολύ λίγο περισσότερο τα πεινασμένα μυαλά τους απαιτούν.» Το δομημένο περιβάλλον μας κάνει τα παιδιά λιγότερο υγιή, λιγότερο ανεξάρτητα και λιγότερο ευφάνταστα. Αυτό που χρειάζονται αυτοί οι πεινασμένοι εγκέφαλοι είναι ελευθερία. Η αντιμετώπιση των παιδιών ως πολιτών και όχι ως καταναλωτών, μπορεί να σπάσει αυτό το μοτίβο, δημιουργώντας μια κοινή χωρική οικονομία με επίκεντρο τη δημόσια εκπαίδευση, την αναψυχή και τις μεταφορές ασφαλείς και ανοιχτές για όλους. Ανιχνεύοντας το σχέδιο της παιδικής ηλικίας πίσω στις ρίζες της τον δέκατο ένατο αιώνα δείχνει πώς φτάσαμε σε αυτό το μέρος, αλλά αποκαλύπτει επίσης τα δομικά στοιχεία της αντίστασης στην περιφραγμένη διασκέδαση.

Ο σχεδιασμός της παιδικής ηλικίας: Πώς ο υλικός κόσμος διαμορφώνει ανεξάρτητα παιδιά

Η εμπειρία του χρήστη του σχολείου

Τι βλέπουν τα παιδιά; Τι νιώθουν; Τι μυρίζουν; Τι ακούν; Ποια είναι η εμπειρία τους καθώς μετακινούνται μέσα από το σχολείο σας;

Πόσο πιο αποτελεσματικοί θα ήμασταν αν ο σχεδιασμός της διεπαφής χρήστη ήταν σκόπιμος και σκόπιμα σχεδιασμένος για την υποστήριξη παιδιών;

 Έχετε πολλούς λιγότερους κανόνες και ΜΟΝΟ έχετε κανόνες που μπορείτε να υπερασπιστείτε με επιτυχία σε μια συζήτηση με έναν μαθητή

Εξαλείψτε την κράτηση μεσημεριανού και όχι τις ποινές διακοπής. Αυτές είναι σκληρές τιμωρίες που καταστρέφουν την αξιοπιστία σου με κάθε παιδί.

Το γκράφιτι είναι καλό.

UX του σχολείου σας. Τι είναι αυτό; Και από πού να αρχίσω.

Μιλούσαμε για το ταξίδι μας από το άνοιγμα μερικών τοίχων στην οικοδόμηση πραγματικά ευέλικτων χώρων, από το να προσφέρουμε στα παιδιά καθίσματα και επιλογές γραφής μέχρι μια κίνηση προς την εξάλειψη των μονοβάθμιων αιθουσών διδασκαλίας, αλλά η παρουσίασή μας ήταν, πράγματι, προσανατολισμένη προς την οικοδόμηση.

«Όλοι έχουν πάντα ένα οικοδομικό έργο», είπα τελικά.

Γιατί κάθε σχολείο πρέπει να αλλάζει συνέχεια. Και θα πρέπει να αλλάζει με ένα σκοπό - μετάβαση από χώρους διδασκαλίας με επίκεντρο ενήλικες σε χώρους μάθησης με επίκεντρο τα παιδιά — μετάβαση από στατικά περιβάλλοντα σε ευέλικτα περιβάλλοντα — μετάβαση από τον έλεγχο του σχεδιασμού σε εμπνευσμένο σχεδιασμό.

Κάθε σχολείο χρειάζεται ένα οικοδομικό έργο κάθε χρόνο, επειδή δεν χρειάζεστε εργολάβους και μπουλντόζες για να αλλάξετε ένα σχολικό περιβάλλον - απλά χρειάζεται δέσμευση.

Έτσι, αν δεν μπορείτε να κάνετε τα ακριβά πράγματα — μπορείτε ακόμα να κάνετε τα αποτελεσματικά πράγματα. Εδώ είναι τέσσερα πράγματα που μπορείτε να κάνετε για να αλλάξετε το χώρο του σχολείου σας.

Ένα: Δώστε στα παιδιά σας το δώρο του φωτός της ημέρας.

Λοιπόν, για να διατηρήσουν υγιή προσοχή τα παιδιά χρειάζονται τρία πράγματα που συχνά είναι ελλειμμένα στα σχολεία — καθαρό αέρα, μεγάλες μυϊκές κινήσεις και φως ημέρας. Ένα από τα πιο εύκολο να διορθωθεί, σε πολλά σχολεία, είναι το φως της ημέρας.

Δεύτερον, ξεφορτώσου τα θρανία των καθηγητών.

Το γραφείο του δασκάλου είναι ένα άσχημο απομεινάρι μιας εποχής που οι μη εμπλεκόμενοι δάσκαλοι οδηγούσαν αναποτελεσματικά μαθήματα, πρέπει πραγματικά να εξαφανιστούν.

Τρίτον, κράτα όλες τις πόρτες της τάξης ανοιχτές.

Ο πιο προφανής τρόπος για να δημιουργήσετε διαφάνεια και ειλικρίνεια στο εκπαιδευτικό σας περιβάλλον είναι να ανοίξετε τις πόρτες στην τάξη και να δημιουργήσετε την έννοια των «κοινών». Οι ανοιχτές πόρτες θα κάνουν το σχολείο σας πιο θορυβώδες και πιο ενεργό. Θα μετατρέψει τους διαδρόμους από χώρο αποβλήτων σε εκπαιδευτικό χώρο. Θα επιτρέψει στα παιδιά που χρειάζονται ένα διαφορετικό είδος χώρου για να το έχουν και παρόλα αυτά - να παραμένουν υπό επιτήρηση.

Προφανώς θα κάνει κάτι άλλο. Η ομιλία που δώσαμε στους αρχιτέκτονες είχε τίτλο «Χώρος που αναγκάζει την αλλαγή — Αλλαγή που αναγκάζει το χώρο». Το άνοιγμα των θυρών θα κάνει τους δασκάλους σας να αλλάξουν αυτό που κάνουν. Πιο θορυβώδη περιβάλλοντα σημαίνει ότι η φωνή των δασκάλων πρέπει να αλλάξει. Δεν μπορείτε πραγματικά να φωνάξετε πάνω από αυτό, πρέπει να μιλήσετε κάτω από αυτό, και έτσι να απομακρυνθείτε από τη μαζική διδασκαλία.

Τέταρτον: 'σε τα παιδιά να κάθονται όπου θέλουν, αν θέλουν.

Έχουμε αυτό το ρητό, «αν ένα παιδί δεν μπορεί να περπατήσει σε οποιαδήποτε τάξη, νηπιαγωγείο μέχρι την 12η τάξη, και να επιλέξει πού, πώς, ή αν θα καθίσει — δεν του μαθαίνουμε να παίρνουν αποφάσεις, που σημαίνει ότι δεν τους διδάσκουμε και πολύ.»

Αυτό είναι σημαντικό. Η πράξη του ελέγχου των καθισμάτων, όπως η πράξη του ελέγχου της χρήσης της τουαλέτας, ή του φαγητού και του ποτού, είναι μια πράξη που καταρρίπτει την πιθανότητα πραγματικής εμπιστοσύνης μεταξύ δασκάλων και παιδιών.

Πηγή: Πώς θα επανασχεδιάσετε το σχολείο σας τους επόμενους έξι μήνες;

Δεν μπορούμε να οικοδομήσουμε μια αποτελεσματική, μια ενσυναίσθηση, μια λειτουργική εμπειρία χρήστη εκτός και αν δημιουργήσουμε ένα περιβάλλον χρήστη από το οποίο τα παιδιά δεν θα αποφύγουν. Και τα σχολεία μας είναι διεπαφές χρήστη. Τα σχολεία μας είναι το «πώς» τα παιδιά μας αλληλεπιδρούν με την εκπαίδευση. Κάθε πόρτα, τοίχος, δωμάτιο, δάσκαλος, κανόνας, καρέκλα, γραφείο, παράθυρο, ψηφιακή συσκευή, βιβλίο, αίθουσα πέρασμα είναι μέρος του περιβάλλοντος εργασίας χρήστη, και αυτό το περιβάλλον εργασίας χρήστη καθορίζει την εμπειρία χρήστη.

Και δεν μπορούμε να αρχίσουμε να κατανοούμε την Εμπειρία Χρήστη που χρειαζόμαστε μέχρι να μπούμε πλήρως στα κεφάλια των χρηστών μας. Αυτό ισχύει για το σχεδιασμό ιστοσελίδων και προγραμματισμού, ισχύει για το λιανικό εμπόριο και το σχεδιασμό εστιατορίων, και είναι απόλυτα αληθές καθώς σχεδιάζουμε τα σχολεία μας. Αυτή η κατανόηση μπορεί να έχει πολύπλοκες αναλυτικές διαδρομές - και αυτές είναι σημαντικές, και έχει μια αφοσιωμένη συνιστώσα φροντίδας - αλλά έχει επίσης μια ουσιαστική ενσυναίσθηση και ίσως μπορείτε να αρχίσετε να εργάζεστε πάνω σε αυτό το υπόβαθρο με σοβαρό τρόπο πριν ξεκινήσει η επόμενη σχολική χρονιά.

SpeedChange: Γράφοντας για ενσυναίσθηση

Η μαθησιακή ευελιξία που δημιουργείται από τους νέους χώρους πολλαπλών ηλικιών σε επίπεδο σχολείου προσφέρει ένα πολύ ευρύτερο εύρος ευκαιριών και δυνητικών εμπειριών στα παιδιά. Έχουμε μάθει από πολλαπλές ερευνητικές πηγές ότι το φυσικό φως είναι ένα βασικό συστατικό για τη δημιουργία περιβαλλόντων στα οποία ευδοκιμούν οι μαθητές. Από τον επανασχεδιασμό, το φως χύνεται σε αίθουσες και χώρους μάθησης. Μια ποικιλία ευέλικτων επίπλων, καθισμάτων και άτυπων χώρων εργασίας παρέχουν στους μαθητές και τους δασκάλους επιλογές επιλογής και άνεσης για να εντοπίσουν στο χώρο διαφορετικά ανάλογα με τη δουλειά που γίνεται. Οι εκπαιδευτικοί γνωρίζουν από την εκμάθηση της έρευνας ότι τόσο οι χώροι για ήσυχη, ανεξάρτητη εργασία όσο και για τη συγκέντρωση μικρών και μεγάλων ομάδων είναι κρίσιμοι για την αντιμετώπιση του φάσματος των αναγκών των παιδιών, των προγραμματισμένων μαθησιακών εμπειριών και της διδασκαλίας που είναι απαραίτητες για τη μεγιστοποίηση του μαθησιακού δυναμικού σε όλο το σχολείο.

Σκέψη Πέρα από το Σχολικό Κουτί: Εμπνευσμένη Αρχιτεκτονική + Σύγχρονη Μάθηση | Χώρος Μάθησης

Είναι ευθύνη μας να παρέχουμε σε κάθε μαθητή πραγματικές επιλογές μαθησιακού χώρου βασισμένες σε ανάγκες βασισμένες σε καθήκοντα και σωματική άνεση, οι οποίες όχι μόνο επιτρέπουν τη γνωστική του ενέργεια να εστιάζεται στη μάθηση, αλλά βοηθά τους μαθητές να αναπτύξουν τις σύγχρονες δεξιότητες που απαιτούνται για να αλλάξουν και να χρησιμοποιήσουν χώρους για να μυήσουν και την επίτευξη συνεργατικής και ατομικής εργασίας. Αυτό περιλαμβάνει τη διαθεσιμότητα πολλαπλών εργαλείων επικοινωνίας και σύγχρονων τεχνολογιών, καθώς και την παροχή βοήθειας στους φοιτητές στην κατανόηση και δημιουργία ποικίλων μαθησιακών προϊόντων που επιδεικνύουν τις επιλογές των μαθητών στο πρόγραμμα σπουδών, την εργασία, τις τεχνολογίες και τα μέσα ενημέρωσης.

Κανένα παιδί στα δημόσια σχολεία του Albemarle County δεν πρέπει να χρειάζεται ετικέτα ή συνταγή για να έχει πρόσβαση στα εργαλεία μάθησης ή περιβάλλοντα που χρειάζονται. Στα πλαίσια των περιορισμών άλλων νόμων (ειδικότερα των πνευματικών δικαιωμάτων) θα προσφέρουμε εναλλακτικές αναπαραστάσεις πληροφοριών, πολλαπλά εργαλεία και μια ποικιλία εκπαιδευτικών στρατηγικών για την παροχή πρόσβασης σε όλους τους εκπαιδευόμενους να αποκτήσουν δεξιότητες δια βίου μάθησης και τις γνώσεις και δεξιότητες που καθορίζονται στο αναλυτικό πρόγραμμα σπουδών πρότυπα. Θα δημιουργήσουμε κουλτούρες στην τάξη που θα αγκαλιάζουν πλήρως τη διαφοροποίηση της διδασκαλίας, την εργασία των φοιτητών και την αξιολόγηση με βάση τις ανάγκες και τις ικανότητες των μεμονωμένων μαθητών. Θα εφαρμόσουμε τις σύγχρονες επιστήμες μάθησης για τη δημιουργία προσβάσιμων σημείων εισόδου για όλους τους μαθητές στα μαθησιακά μας περιβάλλοντα και τα οποία θα υποστηρίζουν τους μαθητές στη μάθηση πώς να κάνουν τεχνολογικές επιλογές για να ξεπεράσουν τις αναπηρίες και τις ανεπάρκειες και να αξιοποιήσουν τις προτιμήσεις και τις ικανότητες.

Επτά Μονοπάτια

Άνεση και Επιλογή και Πλαίσιο Δημιουργημένο από Φοιτητές

«... ενώ καθόμουν στην τάξη της χημείας, ρώτησα, 'Έχει κανείς έπιπλα σαν αυτό στο σπίτι; ' Υποθέτω ότι αυτό ξεκίνησε το μονοπάτι επιλογής και άνεσης μας.» Διαχρονική μάθηση: Πώς η φαντασία, η παρατήρηση και η μηδενική σκέψη αλλάζουν τα σχολεία

Πιστεύουμε στην κλιμάκωση μεγάλων ιδεών, θεωριών και στρατηγικών στα σχολεία μας αντί να προσπαθούμε να επεκτείνουμε τα προγράμματα. Δεν θα χτίσουν όλοι δεντρόσπιτο στην καφετέρια όπως έκαναν τα παιδιά μας σε ένα γυμνάσιο. Αυτή ήταν μια σχολική επιθυμία. Μια ομάδα γυμνασίων σε ένα άλλο σχολείο αποφάσισε να κατασκευάσει ένα μπαλόνι μεγάλου υψομέτρου και να το στείλει στα εξωτερικά άκρα της ατμόσφαιρας. Δεν χρειάζεται κάθε γυμνάσιο να το κάνει αυτό. Μερικά παιδιά μπορεί να αποφασίσουν να κάνουν κάτι που φαίνεται λιγότερο φιλόδοξο και να οικοδομήσουμε ένα γήπεδο γκολφ εννέα οπών Putt-Putt χρησιμοποιώντας χαρτόνι. Τα έργα, και η μορφή του μαθησιακού περιβάλλοντος, πρέπει να αξιοποιήσουν τα πάθη, και να οικοδομηθούν από τις εμπειρίες, τόσο των μαθητών όσο και των εκπαιδευτικών.

Διαχρονική μάθηση: Πώς η φαντασία, η παρατήρηση και η σκέψη με μηδενική βάση αλλάζουν τα σχολεία

Μαθαίνουμε ότι το «Κάνοντας για να μάθουν» επιτρέπει στα ίδια τα παιδιά να δημιουργήσουν το δικό τους περιβάλλον.

Η δημιουργία έχει έναν απλό ρόλο στα σχολεία, ο φίλος και συνάδελφός μου Chad Ratliff λέει, «βάζει το περιεχόμενο στο πλαίσιο που δημιουργείται από τους μαθητές».

SpeedChange: Φτάνοντας στη δημιουργία, να πάρει στην εκπαίδευση που πραγματικά λειτουργεί

Υπό τον πρώην επιστάτη Pam Moran και πρώην διευθυντή τεχνολογίας και καινοτομίας Ira Socol, τα σχολεία Albemarle County Schools αγκάλιασαν το BYOC, το πλαίσιο που δημιουργήθηκε από φοιτητές, την ανοικτή τεχνολογία, τη θεωρία της ζώνης εργαλείων και τον καθολικό σχεδιασμό για μάθηση. Είναι καινοτόμοι που πρέπει να παρακολουθούμε και να μιμηθούμε. Ακολουθήστε τους στο Twitter — και διαβάστε τα blogs τους.

SpeedChange: Το μέλλον της εκπαίδευσης για όλους τους διαφορετικούς μαθητές στις δημοκρατικές κοινωνίες.

Άιρα Ντέιβιντ Σοκολ

Ήρα Δαβίδ Σοκολ @medium .com

Ένας χώρος για μάθηση

Παμ Μοράν @medium .com

Το βιβλίο τους, Διαχρονική Μάθηση, είναι ένα σημαντικό μέρος του ταξιδιού μας στο Stimpunks. Το αναφέρουμε σε όλη την ιστοσελίδα μας.

Ως αποτέλεσμα, η κουλτούρα της μάθησης έχει μετατοπιστεί από ένα πιο παραδοσιακό μοντέλο «sit and get» σε πολλαπλά μονοπάτια μάθησης που βασίζονται στην εργασία, την επιλογή και την άνεση, τη δημιουργία, το Universal Design for Learning, την εκπαιδευτική ανοχή, τη συνδεσιμότητα και τις διαδραστικές τεχνολογικές εφαρμογές.

Έχουμε μάθει από αυτό το έργο ότι τα παιδιά χρειάζονται έλεγχο στο περιβάλλον τους, επιλογή στον τρόπο μάθησης, διαφορετικές επιλογές για την άνετη τοποθέτηση τους στο διάστημα, και σχέσεις εμπιστοσύνης με τους ενήλικες και τους συνομηλίκους τους για να γίνουν μαθητές με φωνή, δράση και επιρροή.

Διαχρονική μάθηση: Πώς η φαντασία, η παρατήρηση και η σκέψη με μηδενική βάση αλλάζουν τα σχολεία

Πρώτα λέμε «Πρόβλημα - Μάθηση βασισμένη στο Πάθος». Αυτό ξεκινά με το ότι ο δάσκαλος δημιούργησε (ίσως την επιλογή του) έργου (-ων), σε μια προσπάθεια να κάνει το ανούσιο σε ένα πρόγραμμα σπουδών να φαίνεται σχετικό. Τότε, Πρόβλημα — ακόμα δημιουργημένο ο δάσκαλος — πείτε, «πώς θα μπορούσαμε να φιλτράρουμε το νερό;» ή ακόμα, «πώς θα μπορούσαμε να καθαρίσουμε το νερό;» με το φοιτητικό γραφείο να έχει μια βάση. Τότε Πάθος — για μας Μαθητικό Πάθος, όχι δάσκαλο — όπως στο «Τι σας ενδιαφέρει; Τι θα μπορούσατε να διαβάσετε/κάνετε/γράψετε/φτιάξετε;» Και ξαφνικά η τάξη αλλάζει.

Τέλος, ο όρος που χρησιμοποιούμε είναι «Δημιουργός», και για εμάς αυτό σημαίνει το Πλαίσιο Δημιουργημένο από Φοιτητή. Ο εκπαιδευόμενος ξέρει πού θέλει να πάει, και εμείς οδηγούμε μαζί, προσαρμόζοντας σημαντικές δεξιότητες και γνώσεις όπου χρειάζεται.

Σε όλα αυτά, η «τεχνολογία» —δηλαδή η σύγχρονη τεχνολογία πληροφοριών και επικοινωνιών— είναι απαραίτητη, όπως και όλα τα άλλα είδη εργαλείων. Και αυτή η τεχνολογία πρέπει να είναι ανοιχτή και υπό τον έλεγχο των μαθητών, αλλιώς γίνεται περιορισμός αντί για κλειδί για τον κόσμο.

Η «Προσωποποιημένη Μάθηση» είναι μια έκφραση της εκπαιδευτικής και σχολικής δύναμης, όπως ακριβώς και η «...

Η σύγχρονη μάθηση δεν συμβαίνει τυχαία. Καθώς εργαζόμαστε για την απρόσκοπτη μετεγκατάσταση των μαθητών σε ψηφιακά περιβάλλοντα, εργαζόμαστε επίσης για να ενισχύσουμε την ενεργό συμμετοχή τους σε φυσικούς χώρους που τους παρέχουν επιλογές, άνεση και συνδεσιμότητα καθώς διαμορφώνουν τη μάθηση. Η μετακίνηση των μαθητών έξω από τα θρανία σε σειρές και των εκπαιδευτικών μακριά από τον κυρίαρχο τοίχο διδασκαλίας έχει πραγματοποιηθεί σκόπιμα και αντιπροσωπεύει ευρείες ομαδικές προσπάθειες για το σχεδιασμό εμπειριών χρηστών που ευθυγραμμίζουν τα εργαλεία, τα προγράμματα σπουδών και την παιδαγωγική, καθώς οι μαθητές αποκτούν ικανότητες διά βίου μάθησης απαραίτητες για την επιτυχία στα σπίτια, κοινότητες, το εργατικό δυναμικό, και ως πολίτες. Το έργο αυτό εξελίχθηκε σχηματικά από χρόνια μελέτης και προσπαθειών για την προώθηση του έργου, μερικά από τα οποία ήταν επιτυχίες και άλλα όχι.

Διαχρονική μάθηση: Πώς η φαντασία, η παρατήρηση και η σκέψη με μηδενική βάση αλλάζουν τα σχολεία

Τι μπορείτε να αλλάξετε που θα σας δώσει την ευκαιρία να επεκτείνετε τις επιλογές και την άνεση στο περιβάλλον σας σε άλλους; Καθίσεις; Επιλογές εργασίας; Εργαλεία; Διαχρονική μάθηση: Πώς η φαντασία, η παρατήρηση και η σκέψη με μηδενική βάση αλλάζουν τα σχολεία

Μέσα σε ένα χρόνο από εκείνη την ημέρα είχε αλλάξει την κουλτούρα και το χώρο της τάξης της, όχι μόνο τη χρήση νέων εργαλείων. Ο χώρος έγινε μία από τις πρώτες αίθουσες DIY στην περιοχή. Μέχρι το τέλος του έτους, είχε μετακινήσει τουλάχιστον τις μισές καρέκλες έξω από το δωμάτιο και τις αντικατέστησε με άνετα καθίσματα και είχε δημιουργήσει την ιδέα της επιλογής για το πώς και πού οι μαθητές εργάζονταν μέσα και έξω από τις συσκευές τους. Έβαλε τα πρώτα παιδιά της έκτης να φέρουν τη δική τους άνεση στο δωμάτιό της, έτσι είχε έναν τοίχο όπου τα παιδιά στοιβάζουν όλα τα μαξιλάρια και τα λούτρινα παιχνίδια για να τα χρησιμοποιήσουν όταν δούλευαν στο εργαστήρι συγγραφέων.

Διαχρονική μάθηση: Πώς η φαντασία, η παρατήρηση και η σκέψη με μηδενική βάση αλλάζουν τα σχολεία

Αναδιατάξτε το δωμάτιό σας για να δώσετε στους εκπαιδευόμενους επιλογές όρθιο γραφείο. Προσθέστε μαλακά, άνετα καθίσματα ή ενεργά καθίσματα και ενθαρρύνετε διαφορετικά παιδιά να το δοκιμάσουν. Ζητήστε τους σχόλια. Διαχρονική μάθηση: Πώς η φαντασία, η παρατήρηση και η σκέψη μηδενικής βάσης αλλάζουν τα σχολεία

Φανταστείτε σύγχρονους χώρους μάθησης που αμφισβητούν κάθε σύμβαση των τόπων που χτίσαμε ως σχολεία τον εικοστό αιώνα. Φανταστείτε χώρους συγκέντρωσης που ενθαρρύνουν τους νέους να εργαστούν και να παίξουν μαζί σε φυσικές μαθησιακές κοινότητες που υποστηρίζονται από εκπαιδευτικούς που δημιουργούν μονοπάτια που τους καθοδηγούν προς την ενηλικίωση. Φανταστείτε μια συγχώνευση διαφανών φυσικών και δομημένων περιβαλλόντων που επιτρέπουν στους μαθητές την απόλαυση των πολυαισθητικών εισροών μέσω της πρόσβασης στο φυσικό φως, στον καθαρό αέρα και στο χώρο πρασίνου. Φανταστείτε ένα συνεχές ευέλικτων χώρων σχεδιασμένο να δημιουργεί μια ατμόσφαιρα επιλογής και άνεσης καθώς οι μαθητές επιδιώκουν τα ενδιαφέροντα και τα πάθη τους μέσω της διεπιστημονικής μάθησης που προάγει τη συνεργασία, την κριτική σκέψη, τη δημιουργικότητα και την επικοινωνία.

Διαχρονική μάθηση: Πώς η φαντασία, η παρατήρηση και η σκέψη με μηδενική βάση αλλάζουν τα σχολεία

Αυτή η στιγμή στο Twitter αποτυπώνει παραδείγματα επιλογής, άνεσης και περιβάλλοντος που δημιουργήθηκε από τους μαθητές.

Όταν δημιουργούμε χώρους στους οποίους τα παιδιά μπορούν να επιλέξουν να επεκτείνουν τη μάθηση τους, τις έρευνές τους, για όσο χρονικό διάστημα επιθυμούν, καλλιεργούμε την ενδυνάμωση και την ιδιοκτησία. Παρέχοντας μια ποικιλία προσβάσιμων μονοπατιών μάθησης, τα παιδιά αναπτύσσουν ένα αξιοσημείωτο εύρος δυνατοτήτων. Αν εμπιστευόμαστε την παιδική ηλικία και πιστεύουμε ότι μπορούμε να τους βοηθήσουμε να μάθουν από τα λάθη, θα απογειωθεί. Τα παιδιά που έχουν εγκαταλείψει το σχολείο γίνονται ηγέτες. Τα παιδιά που έχουν αισθανθεί αόρατα αναπτύσσουν μια αίσθηση της φωνής. Όταν επιλέγουμε την εμπιστοσύνη, καλλιεργούμε καρδιές και μυαλά. Αφήνοντας στην άκρη τους ελέγχους και τα φίλτρα μας δίνει στους μαθητές χώρο να αναπτύξουν τα δικά τους. Αρχίζουν να εκμεταλλεύονται ευκαιρίες για να εξατομικεύσουν τη δική τους μάθηση απαντώντας στις δικές τους ερωτήσεις σχετικά με το πώς μαθαίνουν καλύτερα. Ως ενήλικες μπορούμε να μάθουμε για την τομή της εξατομίκευσης του χρόνου, της άνεσης και της επιλογής καθώς παρακολουθούμε τα παιδιά να συμμετέχουν στη διαδικασία λήψης μαθησιακών αποφάσεων. Πώς επιλέγουν τα παιδιά να τοποθετηθούν στο διάστημα για να εργαστούν; Είναι φυσικά διατεθειμένοι να κάθονται, να στέκονται, να χαλαρώνουν στο πάτωμα; Επιλέγουν να δουλέψουν γύρω από ένα ανοιχτό τραπέζι πλημμυρισμένο με φυσικό φως, κάτω από το τραπέζι σε μια ήσυχη γωνιά, ή έξω κάτω από ένα δέντρο; Πώς χρησιμοποιούν τα παιδιά το χρόνο διαφορετικά όταν τον οργανώνουν για τον εαυτό τους;

Διαχρονική μάθηση: Πώς η φαντασία, η παρατήρηση και η σκέψη με μηδενική βάση αλλάζουν τα σχολεία

Hacking Σχολεία: Να πάρει τους εαυτούς μας να ναι

Η πρόκληση του να ξεπεράσεις το «ναι, αλλά» στο «τι θα γινόταν αν» μπορεί να είναι αρκετά δύσκολη.

Μάθαμε ότι το να φτάσουμε στο ναι είναι το πρώτο βήμα στη διαδικασία αλλαγής του να επαναπροσδιορίσουμε κάθε γωνιά και σχισμή...

Λόγω του ότι οι εκπαιδευτικοί μας καταφεύγουν στο «ναι» και το κάνουν ασφαλές να δοκιμάσουν νέες ιδέες, τα σχολεία μας είναι πλέον διαφορετικά.

Φτιάξαμε χώρους κατασκευής και χώρους για χάκερ.

Κατεδαφίσαμε τοίχους και αφαιρέσαμε ντουλάπια και φτιάξαμε στούντιο σχεδιασμού, και αυτό που βλέπω σε όλα τα σχολεία μας σήμερα είναι παιδιά που δεν χρειάζεται πλέον να ελέγχουν τη δημιουργικότητα όταν μπαίνουν στο σχολείο και στις πόρτες μας.

Μερικές φορές σύντομα κάποιος θα έρθει στο γραφείο σου και θα σου πει την ιδέα του για τη δική του εκδοχή του δεντρόσπιτου.

Να είσαι έτοιμος, και απλά πες ναι.

Hacking Σχολεία: Να πάρει τους εαυτούς μας να ναι | Παμ Μοράν | TEDXELCAJonSalon

Navigating Stimpunks

Need financial aid to pay for bills or medical equipment? Visit our guide to requesting aid.

 

Need funds for your art, advocacy, or research? Visit our guide to requesting creator grants.

 

Want to volunteer? Visit our guide to volunteering.

 

Need a table of contents and a guide to our information rich website? Visit our map.