Klasseværelse UX: Design for pluralisme

Ear readers, press play to listen to this page in the selected language.

Siden læsning af NeuroTribes, vi tænker på psykologisk og sensoriske sikre rum, der passer til zonearbejde som „Cavendish bobler“ og „Cavendish space“, efter Henry Cavendish, guiden fra Clapham Common og opdager af brint. Adelens privilegier gav plads til hans forskelle, hvilket giver ham plads og mulighed for at blive „en af de første sande forskere i moderne forstand.“

IndholdsfortegnelseCavendish pladsBål, lejrbål og vandhullerIntermitterende samarbejdeNeurologisk pluralisMedges Tilfælde er Stress Cases: Design er testet ved kanterneDesign med, Ikke forSkolen BrugeroplevelseKomfort og valg og Student-Oprettet kontekstTakeskoler: Kom os selv til Ja

Cavendish Plads

Cavendish Space: psykologisk og sensoriske sikre rum, der passer til zonearbejde, intermitterende samarbejde, og samarbejdende nichekonstruktion.

Lad os bygge psykologisk sikre muligheder for muligheder uden krav om adel eller privilegium. Udskift fælderne i compliance-klasseværelset med studenteroprettet kontekst, BYOD (Bring Your Own Device) og BYOC (Bring/Build Your Own Comfort). Lad os ramme sparsommelige butikker, køb tømmer, anvende nogle hacker-etos, og gør compliance-klasseværelset til noget psykologisk sikkert og behageligt for et team af unge sind, der beskæftiger sig med passionbaseret læring. Informer rum med neurodiversitet og den sociale model for handicap, så de byder velkommen og inkluderer alle sind og kroppe. Giv stille rum til høj hukommelse tilstand zone arbejde, hvor eleverne kan undslippe sensorisk overvælde, glide ind flow tilstande, og nyde en maker tidsplan. Giv sociale rum til samarbejde og kammeratskab. Opret hule-, lejrbål- og vandhulzoner. Udvikle neurologiske kantsten nedskæringer. Fyld vores klasseværelser med valg og komfort, instruktionstolerance, kontinuerlig forbindelse, og hjælpemidler. Med andre ord, lav plads til Cavendish. Lav rum til både samarbejde og dybt arbejde.

En af de mere interessante ideer, der kommer fra opmærksomhedskapitalteori, er den overraskende rolle, som miljø kan spille for at støtte elitekognitiv præstation.

Professionelle forfattere ser ud til at være i forkant med denne eksperimentering, men jeg ville ikke blive overrasket, hvis, i den nærmeste fremtid, vi begynder at se mere seriøs opmærksomhed på at konstruere alvorligt dybe rum, når vores økonomi skifter mod stadig mere krævende videnarbejde.

Simon Winchesters skrivning stald - Undersøgelse Hacks - Cal Newport

På vores læringsrum, vi leverer huler, lejrbål, og vandhuller, så mælkebøtter, tulipaner, og orkideer kan finde pusterum. Online og offline, vi leverer individuelle rum såvel som samfundsrum, så eleverne gradvist kan socialisere sig i henhold til deres interaktionskapacitet. Huler, lejrbål, og vandhuller er nødvendige for at designe til neurologisk pluralisme og give psykologisk sikkerhed. De er nødvendige for at positiv niche konstruktion.

Huler, lejrbål, og vandhuller

Gør plads til Cavendish.

Ligesom Cavendish, vi er autistiske. Vi forholder os til meget af hans personlige liv. Han havde brug for sin boble, hans hule, hans sensoriske og sociale kokon.

Han havde også brug for, en gang imellem, selskab med et lille sæt af hans Royal Society-jævnaldrende. Royal Society Monday Club var hans lejrbål, hans sted, hvor han kunne lure i kanterne og omgås en lille gruppe på hans vilkår.

Kilden til denne tilsyneladende generthed var social angst så intens, at den næsten immobiliserede ham i visse situationer.

Det er ikke sandt, imidlertid, at han ønskede at fjerne sig helt fra selskab med sine jævnaldrende; han ville bare stå ud til siden, blødgør alt ind. To forskere, der snakker om et emne af interesse i Royal Society"s Monday Club, bemærker muligvis en bøjet figur i en grågrøn frakke, der lurer i skyggen, lytter opmærksomt. Ivrig efter at anmode om hans vurdering af deres arbejde, hans naturfilosoffer udtænkte en lusket, men effektiv metode til at trække ham ind i en udveksling. „Måden at tale med Cavendish er aldrig at se på ham,“ sagde astronom Francis Wollaston, „men at tale som det var i en ledig stilling, og så er det ikke usandsynligt, men du kan sætte ham i gang.“

NeuroTribes: Arven fra autisme og fremtiden for neurodiversitet

Lær om Cavendishs neurodivergerende træk i vores ordliste.

Lær om „Eksponeringsangst“

Lær om „Situationsmutisme“

Lær om „Afvisningsfølsom dysfori“

Lær om „Monotropisme“

Cavendish var meget ubehagelig i offentlighedens øjne. Han dannede en alliance med Charles Blagden, en udadvendt og udadvendt mandag klub peer, hvorved Blagden introducerede Cavendish og hans ideer til et bredere publikum. Blagden bragte Cavendish til de kreative fælleshuller, til videnskabens og naturalismens vandhuller. Cavendish havde brug for intermitterende samarbejde.

Intermitterende samarbejde

Grupper, hvis medlemmer interagerede, bevarede kun intermitterende det bedste fra begge verdener, snarere end at bukke under for det værste. Disse grupper havde en gennemsnitlig kvalitet af løsningen, der var næsten identisk med de grupper, der interagerede konstant, men alligevel bevarede de nok variation til at finde nogle af de bedste løsninger, også.Problemløsningsteknikker får nyt twist: For de bedste løsninger giver intermitterende samarbejde den rigtige formel

Vores hule, lejrbål, og vandhulstemninger kortlægger det røde, gul, og grønt af interaktionsmærker (aka farvekommunikationsemblemer). Kommunikationsstrømmen på tre niveauer og tre hastigheder, der bruges hos Automattic og andre distribuerede virksomheder, afspejler hulens progressive socialitet, lejrbål, og vandhulskontekster og rød, gul, grønne interaktionsstemninger. Alle disse letter intermitterende samarbejde, psykologisk sikkerhed, og sensorisk sikkerhed.

De bedste løsninger kommer fra „intermitterende samarbejde“ — gruppearbejde præget af pauser til at tænke og arbejde af os selv.Daniel Pink

Få mere at vide om intermitterende samarbejde

Neurologisk pluralisme

Neurodivergerende mennesker er psykologiske sikkerhedsbarometre.

Vi skal bygge for den psykologiske, social, og sensorisk sikkerhed for neurodivergerende mennesker.

Huler, Lejrbål, Vandhuller

Mælkebøtter, tulipaner, orkideer

Rød, Gul, Grøn

Samtale, diskussion, offentliggørelse

Realtid, Asynk, Opbevaring

Disse reduktioner er et nyttigt udgangspunkt, når man designer til neurologisk pluralisme. Når vi designer for pluralisme, vi designer til det virkelige liv, for menneskehedens virkelighed.

Hyper-plasticitet disponerer os for at have stærke associative reaktioner på traumer. Vores trussel-respons læringssystem er vendt til høj alarm. Bagsiden af denne hyperplasticitet er, at vi også hurtigt tilpasser os miljøer, der virkelig er sikre for vores nervesystem.

Stereotyperne af nedsmeltninger og selvskading i autisme kommer fra det faktum, at vi ofte har stressreaktioner på ting, som andre ikke opfatter som foruroligende. Fordi vores unikke sikkerhedsbehov ikke forstås bredt, at vokse op med omfattende traumer er blevet vores standard.

På grund af vores forskellige biosociale reaktioner på stimulus, autister har betydelige barrierer for adgang til sikkerhed.

Opdage en traumeinformeret positiv autistisk identitet | af Trauma Geek | Medium

Lær om rød|Gul|Grøn „Interaktionsmærker“

Lær om „huler, lejrbål, og vandhuller“

Lær om „mælkebøtter, tulipaner, orkideer“

Lær om „Kommunikationshastigheder“

Kanter Tilfælde er Stress Cases: Design testes på kanterne

En uddannelse, der er designet til kanterne og tager højde for den taggete læringsprofil for alle studerende, kan hjælpe med at frigøre potentialet i hvert barn. Fra fjendtlighed til samfund - lærere går gradeless

Design til agentur og samarbejde. Design til accept og iboende motivation. Design til handicappede og neurodivergerende menneskers virkelige liv. Vi er altid kantsager, og kantsager er stresssager. Logistikken for handicap og kognitiv forskel er udmattende, ofte umuligt. En nødvendig del af designet er medfølelse, og en nødvendig del af medfølelse er at anerkende marginaliserede menneskers strukturelle realiteter. Design testes ved kanterne. Vi designer for alle, når vi designer for neurodiversitet og handicap.

Design til vores spiky profiler.

„Edge cases definerer grænserne for hvem og hvad du interesserer dig for“ (http://bkaprt.com/dfrl/00-01/). De afgrænser grænsen mellem de mennesker, du er villig til at hjælpe, og dem, du er komfortabel med at marginalisere.

Derfor har vi valgt at se på disse ikke som kantsager, men som stresssager: de øjeblikke, der sætter vores design- og indholdsvalg på prøve i det virkelige liv.

Det er en test, vi ikke har bestået endnu. Når man står over for brugere i nød eller krise, for mange af de oplevelser, vi bygger, falder fra hinanden på store og små måder.

I stedet for at behandle stresssituationer som frynseproblemer, det er på tide, at vi flytter dem til centrum af vores samtaler - for at starte med vores mest sårbare, distraheret, og stressede brugere, og arbejd os derefter udad. Begrundelsen er enkel: når vi laver ting til mennesker som værst, de fungerer så meget bedre, når folk er bedst.

Design til det virkelige liv

Intersektionalitetens eksistensberettigelse er at afsløre de systemer, der organiserer vores samfund. Intersektionalitetens glans er, at dets grundlæggende bidrag til, hvordan vi ser på verden, virker så sund fornuft, når du først har hørt den: ved at fokusere på de dele af systemet, der er mest komplekse, og hvor de mennesker, der lever det, er de mest sårbare, forstår vi systemet bedst.

Kernen, intersektionalitet handler om nuance og kontekst.

Kilde: Det tværgående formandskab - Tressie McMillan Cottom - Medium

“ I det væsentlige kender ingen bedst havets bevægelse end de fisk, der skal bekæmpe strømmen for at svømme opstrøms. Jeg studerer fisk, der svømmer opstrøms.“

Kilde: Sort cyberfeminisme: Intersektionalitet, Institutioner og digital sociologi af Tressie McMillan Cottom:: SSRN

For mere, Læs „Valg af margen: Design testes i kanterne“

Design med, Ikke til

Endnu bedre end at designe til er at designe med. Neurodivergerende og handicappede studerende er store flowtestere. De vil grundigt hundemad din skole UX. Der er store muligheder for projekt- og passionbaseret læring i at give studerende agentur til at revidere deres kontekst og designe noget bedre.

Og, tag mit ord om dette, ingen kan identificere og gøre oprør mod et uretfærdigt system så effektivt som et barn eller voksen med ID, undtagen måske en autistisk person. De ved, at systemet er uretfærdigt!

Kilde: PBIS er brudt: Hvordan løser vi det? — Hvorfor har de ikke gjort det endnu?

Parallelt med emnet, hvem der designer til børn, ligger et større spørgsmål: Har børn overhovedet brug for design? Eller, hellere, hvordan kan de være i stand til at designe det legetøj, de har brug for, og oplevelser, de ønsker for sig selv? Handlingen med at gøre, at designere finder så tilfredsstillende, er indbygget i førskoleundervisning, men når de vokser, mange børn mister mulighederne for at skabe deres eget miljø, afgrænset af et tekstcentreret syn på uddannelse og bekymringer for sikkerhed. På trods af voksnes ønske om at skabe et sikrere, blødere børnecentreret verden, noget gik tabt i oversættelsen. Sagde Jane Jacobs, af barnet i det designede til barndomsmiljø:“ Deres hjem og legepladser, så ordnet udseende, så bufret fra det forvirrede, rodede indtrængen i den store verden, kan ved et uheld være ideelt planlagt for børn at koncentrere sig om tv, men for lidt andet deres sultne hjerner kræve.“ Vores byggede miljø gør børnene mindre sunde, mindre uafhængig, og mindre fantasifulde. Hvad de sultne hjerner kræver, er frihed. At behandle børn som borgere, snarere end som forbrugere, kan bryde dette mønster, skabe en fælles rumlig økonomi centreret om offentlig uddannelse, rekreation, og transport sikker og åben for alle. At spore barndommens design tilbage til dets 19. århundredes oprindelse viser, hvordan vi kom til dette sted, men det afslører også byggestenene til modstand mod indhegnet sjov.

Barndommens design: Hvordan den materielle verden former uafhængige børn

Skolens brugeroplevelse

Hvad ser børnene? Hvad føler de? Hvad lugter de? Hvad hører de? Hvad er deres oplevelse, når de bevæger sig gennem din skole?

Hvor meget mere effektive vi kan være, hvis vores brugergrænsefladedesign var forsætligt, og bevidst designet til at støtte børn?

 Har mange færre regler, og KUN har regler, som du med succes kan forsvare i en debat med en studerende

Eliminer tilbageholdelse af frokost og ingen fordybningsstraffe. Det er grusomme straffe, der ødelægger din troværdighed med hvert barn.

Arbejde graffiti er godt.

Din skoles UX. Hvad er det? Og hvor skal man starte.

Vi havde talt om vores rejse fra at åbne et par vægge til at opbygge virkelig fleksible rum, fra at tilbyde børn siddepladser og skrivevalg til et skridt mod at eliminere klasseværelser med en lærer, men vores præsentation var, Ja, rettet mod bygning.

„Alle har altid et byggeprojekt,“ sagde jeg endelig.

Fordi hver skole skal ændre sig hele tiden. Og bør ændre sig med et formål - at flytte fra voksencentrerede undervisningsrum til børnecentrerede læringsrum - bevæger sig fra statiske miljøer til fleksible miljøer - der går fra kontrollerende design til inspirerende design.

Hver skole har brug for et byggeprojekt hvert år, fordi du ikke har brug for entreprenører og bulldozere for at ændre et skolemiljø - du har bare brug for engagement.

Så hvis du ikke kan gøre de dyre ting - kan du stadig gøre de effektive ting. Så her er fire ting, du kan gøre for at ændre din skoles plads.

En: Giv dine børn dagslysets gave.

Godt, for at opretholde en sund opmærksomhed har børn brug for tre ting, der ofte mangler i skolerne - frisk luft, stor muskelbevægelse, og dagslys. En af de nemmeste at rette, i mange skoler, er dagslys.

To: Slip af lærerborde.

Lærerens skrivebord er en grim rest af en tid, hvor ikke-involverede lærere førte ineffektive klasser, de har virkelig brug for at forsvinde.

Tre: Hold alle dine klassedøre åbne.

Den mest oplagte måde at opbygge gennemsigtighed og åbenhed i dit uddannelsesmiljø på er at åbne klasselokaledøre og skabe begrebet „Commons“. Åbning af døre vil gøre din skole mere støjende og mere aktiv. Det vil konvertere korridorer fra spildplads til instruktionsrum. Det giver børn, der har brug for en anden slags plads, mulighed for at have det og alligevel - forblive under opsyn.

Det vil tydeligvis gøre noget andet. Den foredrag, vi holdt til arkitekterne, fik titlen „Space that forces change — Change that forces space.“ Åbning af døre får dine lærere til at ændre, hvad de gør. Stolere miljøer betyder, at lærerens stemme skal ændre sig. Du kan ikke rigtig råbe over det, du er nødt til at tale under det og dermed bevæge dig væk fra masseinstruktion.

Fire: Lad børnene sidde, hvor de vil, hvis de vil.

Vi har dette ordsprog, „hvis et barn ikke kan gå ind i noget klasseværelse, børnehave gennem 12. klasse, og vælge hvor, hvordan, eller hvis de skal sidde - lærer vi dem ikke at træffe beslutninger, hvilket betyder, at vi slet ikke lærer dem meget.“

Dette er vigtigt. Handlingen med at kontrollere siddepladser, som handlingen med at kontrollere toiletbrug, eller mad og drikke, er en handling, der knuser muligheden for reel tillid mellem lærere og børn.

Kilde: Hvordan vil du redesigne din skole i løbet af de næste seks måneder?

Vi kan ikke opbygge en effektiv, en empatisk, en fungerende brugeroplevelse, medmindre vi bygger en brugergrænseflade, som børn ikke vender sig væk fra. Og vores skoler er brugergrænseflader. Vores skoler er „hvordan“ vores børn interagerer med uddannelse. Hver dør, væg, værelse, lærer, regel, stol, skrivebord, vindue, digital enhed, bog, hall pass er en del af brugergrænsefladen, og at brugergrænsefladen definerer brugeroplevelsen.

Og vi kan ikke begynde at forstå den brugeroplevelse, vi har brug for, før vi kommer helt ind i hovedet på vores brugere. Det er sandt i web- og programmeringsdesign, det er sandt inden for detail- og restaurantdesign, og det er helt sandt, når vi designer vores skoler. Denne forståelse kan have komplekse analytiske stier - og disse er vigtige, og den har en engageret omsorgsfuld komponent - men den har også en væsentlig empatisk understøttelse, og måske kan du begynde at arbejde på den understøttelse på en seriøs måde, før dette næste skoleår begynder.

SpeedChange: Skrivning for empati

Læringsfleksibiliteten skabt af vores nye skoledækkende, multi-age rum tilbyder en meget bredere båndbredde af muligheder og potentielle oplevelser for børn. Vi har lært af flere forskningskilder, at naturligt lys er en nøgleingrediens for at skabe miljøer, hvor eleverne trives. Siden redesignet hælder lys ind i haller og læringsrum. En række fleksible møbler, siddepladser, og uformelle arbejdsområder giver elever og lærere både valgmuligheder og komfortmuligheder til at lokalisere i rummet forskelligt afhængigt af det arbejde, der udføres. Lærerne ved fra læringsforskning, at både rum til stille, selvstændigt arbejde såvel som for små og store grupper at samle er afgørende for at imødekomme rækkevidden af børns behov, planlagte læringsoplevelser, og undervisning, der er nødvendig for at maksimere læringspotentialet på tværs af skolen.

Tænker ud over skoleboksen: Inspireret arkitektur+moderne læring | Et rum til læring

Det er vores ansvar at give alle elever reelle valg af læringsrum baseret på opgavebaserede og fysiske komfortbaserede behov, som ikke kun tillader deres kognitive energi at fokusere på læring, men hjælper eleverne med at udvikle de moderne færdigheder, der er nødvendige for at ændre og bruge rum til at indlede og udføre samarbejde og individuelt arbejde. Dette inkluderer tilgængeligheden af flere kommunikationsværktøjer og moderne teknologier samt at hjælpe studerende med at forstå og skabe en række læringsprodukter, der demonstrerer studerendes valg i læseplanen, opgave, teknologier, og medier.

Intet barn inden for Albemarle County Public Schools skal have brug for en etiket eller recept for at få adgang til værktøjerne til læring eller miljøer, de har brug for. Inden for rammerne af andre love (især ophavsret) vil vi tilbyde alternative repræsentationer af information, flere værktøjer og en række undervisningsstrategier for at give alle elever adgang til at erhverve kompetencer inden for livslang læring og den viden og færdigheder, der er specificeret i læseplanerne standarder. Vi vil skabe klasseværelseskulturer, der fuldt ud omfavner differentiering af undervisning, studerendes arbejde, og vurdering baseret på individuelle elevers behov og evner. Vi vil anvende moderne læringsvidenskab til at skabe tilgængelige indgangspunkter for alle studerende i vores læringsmiljøer; og som understøtter studerende i at lære at træffe teknologivalg for at overvinde handicap og manglende evner, og at udnytte præferencer og evner.

Syv veje

Komfort og valg og studerende-skabt kontekst

„... mens jeg sad i det kemi-klasseværelse, spurgte jeg: 'Har nogen her møbler som dette derhjemme? ' Jeg gætter på, at det begyndte vores valg og komfortvej.“ Tidløs læring: Hvordan fantasi, observation og nulbaseret tænkning ændrer skoler

Vi tror på at skalere gode ideer, teorier, og strategier på tværs af vores skoler snarere end at forsøge at opskalere programmer. Ikke alle vil bygge et træhus i cafeteriet, som vores børn gjorde i en mellemskole. Det var et skolespecifikt ønske. En gruppe mellemskoler i en anden skole besluttede at bygge et ballonapparat i høj højde og sende det til atmosfærens ydre kanter. Ikke alle mellemskoler har brug for at gøre det. Nogle børn kan beslutte at gøre noget, der virker mindre ambitiøst og bygge en ni-hullers Putt‐Putt-golfbane ved hjælp af pap. Projekterne, og læringsmiljøets form, skal bygge videre på lidenskaberne, og bygge ud fra erfaringerne, fra både studerende og lærere.

Tidløs læring: Hvordan fantasi, Observation, og nulbaseret tænkning ændrer skoler

Vi lærer, at Making to Learn giver børnene selv mulighed for at skabe deres egen engagerende kontekst.

Making har en simpel rolle i skolerne, min ven og kollega Chad Ratliff siger, „det sætter indhold i studerende-skabt kontekst.“

SpeedChange: At komme til at lave, At komme til uddannelse, der faktisk fungerer

Under tidligere superintendent Pam Moran og tidligere teknologi- og innovationsdirektør Ira Socol, Albemarle County Schools omfavnede BYOC, studerende-oprettet kontekst, åben teknologi, værktøjsbælteteori, og universelt design til læring. De er innovatører at se og efterligne. Følg dem på Twitter - og læs deres blogs.

SpeedChange: Fremtiden for uddannelse for alle de forskellige studerende i demokratiske samfund.

Ira David Socol

Ira David Socol @medium .com

Et rum til læring

Pam Moran @medium .com

Deres bog, Tidløs læring, er en vigtig del af vores rejse på Stimpunks. Vi citerer det over hele vores hjemmeside.

Som resultat, læringskulturen er skiftet fra en mere traditionel én størrelse, der passer til alle „sit and get“ -model til flere læringsveje, der er baseret på projektarbejde, valg og komfort, fremstilling, Universal Design for Learning, instruktionstolerance, tilslutningsmuligheder, og interaktive teknologiapplikationer.

Vi har lært af dette arbejde, at børn har brug for kontrol i deres miljø, valg i, hvordan de lærer, forskellige muligheder for at lokalisere sig komfortabelt i rummet, og stole på forhold til voksne og jævnaldrende, hvis de skal blive elever med stemme, bureau, og indflydelse.

Tidløs læring: Hvordan fantasi, Observation, og nulbaseret tænkning ændrer skoler

Først siger vi „Projekt-Problem-Passion-Based Learning.“ Dette starter med, at læreren genererede (måske valg af) projekt (er), i et forsøg på at gøre det meningsløse i en læseplan synes relevant. Derefter, Problem — stadig lærer genereret — sige, „hvordan kan vi filtrere vand?“ eller endda, „hvordan kan vi rense vand?“ med studenterbureau, der tager fodfæste. Så lidenskab - for os Student Passion, ikke lærer - som i“ Hvad interesserer dig? Hvad kunne du læse/gøre/skrive/lave?“ Og pludselig ændres klasseværelset.

Endelig, det udtryk, vi bruger, er „Maker,“ Og for os betyder det Student Created Context. Den lærende ved, hvor hun/han ønsker at gå, og vi rider sammen, montering vigtig færdighedsudvikling og viden i hvor det er relevant.

Inden for alt dette er „teknologi“ - hvilket betyder moderne informations- og kommunikationsteknologi - afgørende, ligesom alle andre former for værktøjer. Og den teknologi skal være åben og under studerendes kontrol, eller det bliver en begrænsning i stedet for en nøgle til verden.

„Personlig læring“ er et udtryk for lærer- og skolemagt, ligesom „Projektbaseret...

Moderne læring sker ikke tilfældigt. Når vi arbejder på problemfrit at migrere elever til digitale miljøer, Vi arbejder også for at styrke deres aktive engagement i fysiske rum, der giver dem valg, komfort, og tilslutningsmuligheder, når de konstruerer læring. At flytte studerende ud af skriveborde i rækker og lærere væk fra den dominerende undervisningsmur er sket med vilje og repræsenterer en bred teamindsats for at designe brugeroplevelser, der bringer værktøjer, læseplaner, og pædagogik i overensstemmelse, når eleverne tilegner sig livslang læringskompetencer, der er afgørende for succes i hjemmet, samfund, arbejdsstyrken, og som borgere. Dette arbejde har formativt udviklet sig fra mange års studier og bestræbelser på at fremme arbejdet, hvoraf nogle var succeser og andre ikke.

Tidløs læring: Hvordan fantasi, Observation, og nulbaseret tænkning ændrer skoler

Hvad kan du ændre, der giver dig mulighed for at udvide valg og komfort i dit miljø til andre? Siddepladser? Arbejde valg? Værktøjer? Tidløs læring: Hvordan fantasi, Observation, og nulbaseret tænkning ændrer skoler

Inden for et år efter den dag havde hun ændret kulturen og rummet i sit klasseværelse, ikke kun brugen af nye værktøjer. Rummet blev et af de første DIY-klasseværelser i distriktet. Ved årets udgang, hun havde flyttet mindst halvdelen af stolene ud af rummet og erstattet dem med komfortable siddepladser og oprettet begrebet valg i, hvordan og hvor eleverne arbejdede på og uden for deres enheder. Hun fik den første gruppe af sjette klassinger til at bringe deres egen komfort på sit værelse, så hun havde en væg, hvor børnene stablede alle deres puder og udstoppede legetøj til brug, da de arbejdede i forfatterværksted.

Tidløs læring: Hvordan fantasi, Observation, og nulbaseret tænkning ændrer skoler

Omarranger dit værelse for at give eleverne stående skrivebordsmuligheder. Tilføj nogle bløde, behagelige siddepladser eller aktive siddepladser og opfordre forskellige børn til at prøve det. Bed dem om feedback.Tidløs læring: Hvordan fantasi, observation og nulbaseret tænkning ændrer skoler

Forestil dig moderne læringsrum, der udfordrer enhver konvention af de steder, vi byggede som skoler i det tyvende århundrede. Forestil dig at samle rum, der tilskynder unge til at arbejde og lege sammen i naturlige læringssamfund støttet af lærere, der skaber veje, der leder dem mod voksenalderen. Forestil dig en fusion af gennemsigtige naturlige og byggede miljøer, der giver eleverne glæde ved multisensoriske input gennem adgang til naturligt lys, frisk luft, og grønne områder. Forestil dig et kontinuum af fleksible rum designet til at skabe en atmosfære af valg og komfort, når studerende forfølger deres interesser og lidenskaber gennem tværfaglig læring, der fremmer samarbejde, kritisk tænkning, kreativitet, og kommunikation.

Tidløs læring: Hvordan fantasi, Observation, og nulbaseret tænkning ændrer skoler

Dette Twitter-øjeblik fanger eksempler på valg, komfort, og studerende-oprettet kontekst.

Når vi skaber rum, hvor børn kan vælge at udvide deres læring, deres undersøgelser, så længe de ønsker det, opdrætter vi empowerment og ejerskab. Ved at tilbyde en række tilgængelige læringsveje, børn udvikler en bemærkelsesværdig bredde af kapaciteter. Hvis vi stoler på barndommen og tror, at vi kan hjælpe dem med at lære af fejl, tager de afsted. Børn, der har givet op på skolen, bliver ledere; børn, der har følt sig usynlige, udvikler en følelse af stemme. Når vi vælger tillid, vi vokser hjerter og sind. At afsætte vores kontroller og filtre giver eleverne plads til at udvikle deres egne. De begynder at gribe mulighederne for at personalisere deres egen læring som svar på deres egne spørgsmål om, hvordan de lærer bedst. Som voksne kan vi lære om skæringspunktet mellem personalisering af tid, komfort, og valg, når vi ser børn engagere sig i processen med at træffe læringsbeslutninger. Hvordan vælger børn at placere sig i rummet for at arbejde? Er de naturligt tilbøjelige til at sidde, at stå, at sidde på gulvet? Vælger de at arbejde omkring et åbent bord oversvømmet med naturligt lys, under bordet i en stille krog, eller udenfor under et træ? Hvordan bruger børn tid forskelligt, når de organiserer det for sig selv?

Tidløs læring: Hvordan fantasi, Observation, og nulbaseret tænkning ændrer skoler

Hacking skoler: At få os til ja

Udfordringen med at komme forbi „ja, men“ til „hvad hvis“ kan være ret vanskeligt.

Vi har lært, at det at komme til ja er det første skridt i forandringsprocessen med virkelig at forestille sig alle kroge og kroge...

På grund af vores undervisere kommer til ja og gør det sikkert at prøve nye ideer, vores skoler er nu forskellige.

Vi har bygget makerspaces og hacker rum.

Vi har taget vægge ned og fjernet skabe og lavet designstudier, og hvad jeg ser overalt på vores skoler i dag er børn, der ikke længere behøver at kontrollere kreativitet, når de kommer ind i vores skolehus og døre.

Nogle gange snart kommer nogen til at komme til dit kontor, og de kommer til at slå til dig deres idé til deres version af et træhus.

Vær klar, og bare sige ja.

Hacking skoler: At få os til Ja | Pam Moran | TEDxelcajonSalon

Navigating Stimpunks

Need financial aid to pay for bills or medical equipment? Visit our guide to requesting aid.

 

Need funds for your art, advocacy, or research? Visit our guide to requesting creator grants.

 

Want to volunteer? Visit our guide to volunteering.

 

Need a table of contents and a guide to our information rich website? Visit our map.