Učebna UX: Projektování pro pluralismus

Ear readers, press play to listen to this page in the selected language.

Od čtení NeuroTribes, myslíme na psychologicky a smyslově bezpečné prostory vhodné pro práci v zónách jako „bubliny Cavendish“ a „Cavendishův prostor“, po Henrym Cavendishovi, kouzelníkovi Claphamu Common a objeviteli vodíku. Výsady šlechty poskytly prostor pro jeho rozdíly, což mu umožnilo prostor a příležitost stát se „jedním z prvních skutečných vědců v moderním smyslu“.

obsahCaveDish SpaceCaves, Táboráky a zavlažovací otvoryPřerušovaná spolupráceNeurologické pluralisMedges Případy jsou stresové případy: Design je testován na hranáchKonstrukce s, ne proZkušenostiUživatelská zkušenostiKomfort a výběr a kontext vytvořený studentem: Dostat se k Ano

Cavendish

Cavendish Space: psychologicky a smyslově bezpečné prostory vhodné pro práci v zóně, přerušovaná spolupráce, a společná konstrukce výklenku.

Postavme psychologicky bezpečné domovy příležitostí bez požadavku šlechty nebo privilegií. Nahraďte ozdoby ve třídě shody kontextem vytvořeným studentem, BYOD (Bring Your Own Device) a BYOC (Přineste si vlastní pohodlí). Pojďme zasáhnout spořitelny, koupit řezivo, aplikovat nějaký hackerský étos, a proměňte učebnu dodržování předpisů na něco psychologicky bezpečného a pohodlného pro tým mladých myslí zabývajících se učením založeným na vášni. Informujte prostory s neurodiverzitou a sociálním modelem postižení tak, aby vítaly a zahrnovaly všechny mysli a těla. Poskytněte klidné prostory pro práci s vysokou paměťovou stavovou zónou, kde studenti mohou uniknout smyslovému přemoci, vklouznout do stavů toku, a užijte si plán výrobce. Poskytněte sociální prostory pro spolupráci a kamarádství. Vytvořit jeskyně, táborák, a zalévání otvory zóny. Vyvíjejte neurologické obrubníky. Naplňte naše učebny výběrem a pohodlím, instruktážní tolerance, nepřetržité připojení, a pomocná technologie. Jinými slovy, udělejte prostor pro Cavendish. Vytvořte prostory pro spolupráci i hlubokou práci.

Jedním ze zajímavějších nápadů vycházejících z teorie kapitálu pozornosti je překvapivá role, kterou může prostředí hrát při podpoře elitního kognitivního výkonu.

Zdá se, že profesionální spisovatelé jsou na špici tohoto experimentu, ale nepřekvapilo by mě, kdyby, v blízké budoucnosti, začneme vidět vážnější pozornost věnovanou budování vážně hlubokých prostorů, protože naše ekonomika přechází ke stále náročnější znalostní práci.

Simon Winchester je psaní stodola - Studie Hacks - Cal Newport

V našem učebním prostoru, poskytujeme jeskyně, táboráky, a zalévání otvorů tak, aby pampelišky, tulipány, a orchideje mohou najít oddech. Online a offline, poskytujeme individuální prostory i komunitní prostory, aby se studenti mohli postupně stýkat podle své interakční kapacity. Jeskyně, táboráky, a zavlažovací otvory jsou nezbytné pro navrhování neurologického pluralismu a zajištění psychologické bezpečnosti. Jsou nezbytné pro pozitivní výklenek konstrukce.

Jeskyně, táboráky a zavlažovací otvory

Udělejte prostor pro Cavendish.

Jako Cavendish, jsme autisté. Vztahujeme se k velké části jeho osobního života. Potřeboval svou bublinu, jeho jeskyni, jeho smyslový a sociální kokon.

Také potřeboval, občas, společnost malého souboru jeho vrstevníků Royal Society. Royal Society Monday Club byl jeho táborák, jeho místo, kde mohl číhat na okrajích a stýkat se s malou skupinou podle jeho podmínek.

Zdrojem této zjevné plachosti byla sociální úzkost tak intenzivní, že ho v určitých situacích téměř znehybňovala.

Není to pravda, nicméně, že se chtěl úplně odstranit ze společnosti svých vrstevníků; chtěl jen stát stranou, namočit všechno dovnitř. Dva vědci, kteří hovoří o tématu zájmu v pondělním klubu Královské společnosti, si mohou všimnout shrbené postavy v šedozelené srsti číhající ve stínu, pozorně poslouchat. Touží požadovat jeho hodnocení jejich práce, jeho kolegové přírodní filozofové vymysleli nevyzpytatelnou, ale účinnou metodu, jak ho vtáhnout do výměny. „Způsob, jak mluvit s Cavendishem, není nikdy se na něj podívat,“ řekl astronom Francis Wollaston, „ale mluvit tak, jak to bylo, do volného místa, a pak to není nepravděpodobné, ale můžete ho nastavit.“

Neurokmeny: Dědictví autismu a budoucnost neurodiverzity

Zjistěte více o neurodivergentních vlastnostech Cavendish v našem glosáře.

Další informace o „Expoziční úzkosti“

Zjistěte více o „Situačním mutismu“

Další informace o „odmítnutí citlivé dysforie“

Další informace o „monotropismu“

Cavendish byl v očích veřejnosti velmi nepříjemný. Vytvořil spojenectví s Charlesem Blagdenem, extrovertní a odchozí vrstevník pondělního klubu, čímž Blagden představil Cavendish a jeho nápady širšímu publiku. Blagden přivedl Cavendish k tvůrčím společným, k zalévání děr vědy a naturalismu. Cavendish potřeboval přerušovanou spolupráci.

Přerušovaná spolupráce

Skupiny, jejichž členové interagovali jen přerušovaně, si zachovaly to nejlepší z obou světů, spíše než podlehnout nejhoršímu. Tyto skupiny měly průměrnou kvalitu řešení, která byla téměř totožná s těmi skupinami, které neustále interagovaly, přesto si zachovaly dostatek variací, aby také našli některá z nejlepších řešení. Techniky řešení problémů nabývají nového zvratu: Pro nejlepší řešení poskytuje přerušovaná spolupráce správný vzorec

Naše jeskyně, táborák, a zalévání děr nálady mapují červenou, žlutá, a zelená interakčních odznaků (aka barevné komunikační odznaky). Tříúrovňový a třístupňový komunikační tok používaný v Automattic a dalších distribuovaných společnostech odráží progresivní socialitu jeskyně, táborák, a kontexty zalévání děr a červená, žlutá, zelené interakční nálady. To vše usnadňuje občasnou spolupráci, psychologická bezpečnost, a smyslová bezpečnost.

Nejlepší řešení pocházejí z „přerušované spolupráce“ — skupinová práce přerušovaná přestávkami myslet a pracovat sami. Daniel Pink

Další informace o přerušované spolupráci

Neurologický pluralismus

Neurodivergentní lidé jsou psychologické bezpečnostní barometry.

Musíme stavět na psychologické, sociální, a smyslová bezpečnost neurodivergentních lidí.

Jeskyně, Táboráky, Zalévání Díry

Pampelišky, Tulipány, Orchideje

Červená, Žlutá, Zelená

Rozhovor, Diskuse, Publikace

Realtime, asynchronní, úložiště

Tato redukce jsou užitečným výchozím místem při navrhování neurologického pluralismu. Když navrhujeme pluralismus, navrhujeme pro skutečný život, pro skutečnost lidstva.

Hyperplasticita nás předurčuje k silným asociativním reakcím na trauma. Náš systém učení reakce na hrozby se obrátil na vysokou pohotovost. Druhou stránkou této hyperplasticity je to, že se také rychle přizpůsobujeme prostředím, která jsou pro náš nervový systém skutečně bezpečná.

Stereotypy zhroucení a sebepoškozování v autismu vycházejí ze skutečnosti, že často máme stresové reakce na věci, které ostatní nevnímají jako nepříjemné. Protože naše jedinečné bezpečnostní potřeby nejsou široce chápány, dospívání s rozsáhlým traumatem se stalo naším výchozím nastavením.

Kvůli našim různým biosociálním reakcím na stimul, autisté mají významné překážky v přístupu k bezpečnosti.

Objevování pozitivní autistické identity informované o traumatu | Trauma Geek | Střední

Zjistěte více o červená|žlutá|zelených „interakčních odznakech“

Další informace o „Jeskyních, Táboráky, a zavlažovací otvory“

Další informace o „Pampelišky, tulipány, orchideje“

Další informace o komunikačních rychlostech

Případy hran jsou napjatostní případy: Návrh je testován na okrajích

Vzdělání, které je navrženo k okrajům a bere v úvahu zubatý vzdělávací profil všech studentů, může pomoci uvolnit potenciál každého dítěte. Od nepřátelství ke komunitě - učitelé jdou bez gradeless

Design pro agenturu a spolupráci. Návrh pro přijetí a vnitřní motivaci. Design pro skutečný život zdravotně postižených a neurodivergentních lidí. Jsme vždy okrajové případy, a okrajové případy jsou stresové případy. Logistika postižení a kognitivních rozdílů je vyčerpávající, často nemožné. Nezbytnou součástí návrhu je soucit, a nezbytnou součástí soucitu je rozpoznání strukturální reality marginalizovaných lidí. Design je testován na okrajích. Navrhujeme pro každého, když navrhujeme neurodiverzitu a postižení.

Design pro naše špičaté profily.

„Okrajové případy definují hranice toho, kdo a na čem vám záleží“ (http://bkaprt.com/dfrl/00-01/). Vymezují hranici mezi lidmi, kterým jste ochotni pomoci, a těmi, kterým pohodlně marginalizujete.

Proto jsme se rozhodli dívat se na ně ne jako na okrajové případy, ale jako stresové případy: momenty, které testují náš design a výběr obsahu v reálném životě.

Je to test, který jsme ještě neprošli. Když čelíme uživatelům v nouzi nebo krizi, příliš mnoho zkušeností, které budujeme, se rozpadne velkými i malými způsoby.

Místo toho, abychom se stresovými situacemi zacházeli jako s okrajovými obavami, je čas je přesunout do středu našich rozhovorů - začít s našimi nejzranitelnějšími, rozptýlený, a vystresovaní uživatelé, a pak se propracujeme ven. Zdůvodnění je jednoduché: když děláme věci pro lidi v jejich nejhorším případě, budou pracovat mnohem lépe, když budou lidé v tom nejlepším.

Design pro skutečný život

Intersectionality je raison dêtre je odhalit systémy, které organizují naši společnost. Brilantnost průniku spočívá v tom, že jeho zásadní příspěvek k tomu, jak vnímáme svět, se zdá být tak zdravý, jakmile ho uslyšíte: zaměřením se na části systému, které jsou nejsložitější a kde jsou lidé, kteří ho žijí, nejzranitelnější, rozumíme systému nejlépe.

Ve svém jádru, intersekcionalita je o nuanci a kontextu.

Zdroj: Mezisekcionální předsednictví - Tressie McMillan Cottom - Střední

„V podstatě nikdo nezná nejlepší pohyb oceánu než ryby, které musí bojovat proti proudu, aby plavaly proti proudu. Studuji ryby, které plavou proti proudu.

Zdroj: Černý kyberfeminismus: Intersekcionalita, instituce a digitální sociologie Tressie McMillan Cottom:: SSRN

Další informace naleznete v „Výběr okraje: Design je testován na okrajích“

Design s, Ne pro

Ještě lepší než navrhování pro je navrhování s. Neurodivergentní a zdravotně postižení studenti jsou skvělými průtokoměry. Budou důkladně dogfood vaše školní UX. Existují velké příležitosti pro učení založené na projektu a vášni, které studentům dávají agentuře audit jejich kontextu a navrhnout něco lepšího.

A, vezmi mé slovo, nikdo nemůže identifikovat a vzbouřit se proti nespravedlivému systému tak efektivně jako dítě nebo dospělý s ID, snad kromě autistické osoby. Vědí, že systém je nespravedlivý!

Zdroj: PBIS je nefunkční: Jak to opravíme? - Proč to ještě neudělali?

Souběžně s tématem, kdo navrhuje pro děti, spočívá větší otázka: Potřebují děti vůbec design? Nebo, spíše, jak by jim bylo umožněno navrhnout hračky, které potřebují, a zážitky, které si přejí pro sebe? Akt výroby, který designéři považují za tak uspokojivý, je zabudován do vzdělávání v raném dětství, ale jak rostou, mnoho dětí ztrácí příležitosti k vytvoření vlastního prostředí, ohraničený textově zaměřeným pohledem na vzdělání a obavami o bezpečnost. Navzdory touze dospělých vytvořit bezpečnější, měkčí svět zaměřený na děti, něco se v překladu ztratilo. Řekla Jane Jacobs o dítěti v prostředí určeném pro dětství: „Jejich domovy a dětská hřiště, tak řádně vypadající, tak pufrované z zmatených, chaotických vniknutí velkého světa, může být náhodně naplánováno, aby se děti soustředily na televizi, ale příliš málo jejich hladových mozků vyžadovat.“ Díky našemu zastavěnému prostředí jsou děti méně zdravé, méně nezávislý, a méně nápadité. To, co ty hladové mozky vyžadují, je svoboda. Zacházení s dětmi jako s občany, spíše než jako se spotřebiteli, může tento vzorec prolomit a vytvořit sdílenou prostorovou ekonomiku zaměřenou na veřejné vzdělávání, rekreaci a dopravu bezpečnou a otevřenou pro všechny. Sledování designu dětství zpět do jeho počátku devatenáctého století ukazuje, jak jsme na toto místo přišli, ale také odhaluje stavební kameny odporu vůči oplocené zábavě.

Design dětství: Jak hmotný svět formuje nezávislé děti

Uživatelská zkušenost školy

Co vidí děti? Co cítí? Co voní? Co slyší? Jaké jsou jejich zkušenosti, když se pohybují ve vaší škole?

O kolik efektivnější bychom mohli být, kdyby byl návrh našeho uživatelského rozhraní úmyslný, a záměrně navržen tak, aby podporoval děti?

 Mít mnohem méně pravidel, a POUZE mít pravidla, která můžete úspěšně bránit v debatě se studentem

Eliminovat oběd zadržení a žádné přestávky tresty. To jsou kruté tresty, které ničí vaši důvěryhodnost s každým dítětem.

Pracovní graffiti je dobré.

UX vaší školy. Co je to? A kde začít.

Mluvili jsme o naší cestě od otevření několika zdí k budování skutečně flexibilních prostor, od nabídky dětských posezení a psaní možností až po přechod k eliminaci učeben pro jednoho učitele, ale naše prezentace byla, Vskutku, zaměřené na budování.

„Každý má vždy stavební projekt,“ řekl jsem konečně.

Protože každá škola by se měla neustále měnit. A mělo by se měnit s cílem - přechod od učebních prostorů zaměřených na dospělé do vzdělávacích prostorů zaměřených na dítě - přechod od statického prostředí do flexibilního prostředí - od ovládacího designu k inspirujícímu designu.

Každá škola potřebuje každý rok stavební projekt, protože nepotřebujete dodavatele a buldozery ke změně školního prostředí - potřebujete pouze závazek.

Takže pokud nemůžete dělat drahé věci - stále můžete dělat efektivní věci. Tady jsou čtyři věci, které můžete udělat, abyste změnili prostor své školy.

Jeden: Dejte svým dětem dárek denního světla.

Studna, k udržení zdravé pozornosti potřebují děti tři věci, které jsou ve školách často nedostatečné - čerstvý vzduch, velký pohyb svalů, a denní světlo. Jeden z nejjednodušších opravit, v mnoha školách, je denní světlo.

Za druhé: Zbavte se učitelských stolů.

Učitelský stůl je ošklivý pozůstatek doby, kdy nezúčastnění učitelé vedli neefektivní třídy, opravdu musí zmizet.

Tři: Udržujte všechny dveře své učebny otevřené.

Nejviditelnějším způsobem, jak do svého vzdělávacího prostředí vybudovat transparentnost a otevřenost, je otevřít dveře učebny a vytvořit pojem „commons“. Otevření dveří bude vaše škola hlučnější a aktivnější. Převádí koridory z odpadního prostoru na výukový prostor. Umožní to dětem, které potřebují jiný druh prostoru, mít to a přesto - zůstat pod dohledem.

Je zřejmé, že to udělá něco jiného. Přednáška, kterou jsme přednesla architektům, se jmenovala „Prostor, který síly mění — změna, která nutí prostor.“ Otevření dveří způsobí, že vaši učitelé změní to, co dělají. Hlučnější prostředí znamená, že se hlas učitele musí změnit. Nemůžete na to opravdu křičet, musíte pod ním mluvit, a tak se vzdálit od masové výuky.

Čtyři: Nechte děti sedět, kam chtějí, jestli chtějí.

Máme toto přísloví: „Pokud dítě nemůže chodit do žádné třídy, do školky do 12. třídy a vybrat si, kde, jak, nebo jestli má sedět - neučíme je rozhodovat, což znamená, že je moc neučíme.“

To je důležité. Akt kontroly sezení, jako akt kontroly používání toalety, nebo jídlo a pití, je akt, který rozbíjí možnost skutečné důvěry mezi učiteli a dětmi.

Zdroj: Jak přepracujete svou školu během příštích šesti měsíců?

Nemůžeme vytvořit efektivní, empatický, funkční uživatelský zážitek, pokud nevybudujeme uživatelské rozhraní, od kterého se děti neodvrátí. A naše školy jsou uživatelská rozhraní. Naše školy jsou „jak“ naše děti interagují se vzděláváním. Každé dveře, stěna, místnost, učitel, pravidlo, židle, stůl, okno, digitální zařízení, kniha, vstupenka do haly jsou součástí uživatelského rozhraní a toto uživatelské rozhraní definuje uživatelské prostředí.

A nemůžeme začít chápat uživatelskou zkušenost, kterou potřebujeme, dokud se nedostaneme plně do hlav našich uživatelů. To platí v designu webu a programování, to platí v designu maloobchodu a restaurací, a je to naprosto pravda, když navrhujeme naše školy. Toto porozumění může mít složité analytické cesty - a ty jsou důležité a má odhodlanou pečovatelskou složku - ale má také zásadní empatickou oponu a možná na tom můžete začít vážně pracovat ještě před začátkem příštího školního roku.

SpeedChange: Psaní pro empatii

Flexibilita učení vytvořená naší novou školou, prostory pro více věkových skupin nabízejí dětem mnohem širší šířku pásma příležitostí a potenciálních zážitků. Z několika výzkumných zdrojů jsme se dozvěděli, že přirozené světlo je klíčovou složkou pro vytváření prostředí, ve kterém se studentům daří. Od redesignu se světlo nalévá do hal a učebních prostorů. Různé flexibilní nábytek, sezení, a neformální pracovní oblasti poskytují studentům a učitelům možnosti výběru i pohodlí, které mohou lokalizovat ve vesmíru odlišně v závislosti na práci, která se provádí. Učitelé vědí z učení výzkumu, že oba prostory pro ticho, samostatná práce i pro shromažďování malých a velkých skupin jsou zásadní pro řešení rozsahu potřeb dětí, plánované vzdělávací zkušenosti, a výuka nezbytná k maximalizaci vzdělávacího potenciálu napříč školou.

Myšlení za školní skříňkou: Inspirovaná architektura + současné učení | Prostor pro učení

Je naší odpovědností poskytnout každému studentovi skutečné možnosti vzdělávacího prostoru založené na potřebách založených na úlohách a fyzickém pohodlí, které nejen umožňují soustředění jejich kognitivní energie na učení, ale pomáhají studentům rozvíjet současné dovednosti potřebné ke změně a využití prostorů k zahájení a vykonat kolaborativní a individuální práci. To zahrnuje dostupnost více komunikačních nástrojů a současných technologií a také pomoc studentům při porozumění a vytváření různých vzdělávacích produktů, které demonstrují výběr studentů v učebních osnovách, úkol, technologie, a média.

Žádné dítě ve veřejných školách v okrese Albemarle by nemělo potřebovat štítek nebo předpis, aby mělo přístup k nástrojům učení nebo prostředí, které potřebují. V rámci omezení jiných zákonů (zejména autorského práva) nabízíme alternativní reprezentace informací, více nástrojů a řadu vzdělávacích strategií, které všem studentům poskytnou přístup k získání kompetencí v oblasti celoživotního učení a znalostí a dovedností uvedených v kurikulárních programách standardy. Vytvoříme kultury ve třídě, které plně zahrnují diferenciaci výuky, práce studentů, a hodnocení založené na potřebách a schopnostech jednotlivých studentů. Aplikujeme současnou vědu o učení, abychom vytvořili přístupné vstupní body pro všechny studenty v našich vzdělávacích prostředích; a které podporují studenty v učení, jak se rozhodovat o technologiích k překonání postižení a neschopností, a využít preference a schopnosti.

Sedm cest

Komfort a výběr a kontext vytvořený studentem

„... když jsem seděl v té učebně chemie, zeptal jsem se: „Má tady někdo takový nábytek doma?“ Myslím, že to začalo naše cesta výběru a pohodlí.“ Nadčasové učení: Jak fantazie, pozorování a nulové myšlení mění školy

Věříme v škálování skvělých nápadů, teorie, a strategie napříč našimi školami, spíše než se snažit rozšiřovat programy. Ne každý bude stavět dům na stromě v jídelně jako naše děti na jedné střední škole. To byla škola specifická touha. Skupina středoškoláků v jiné škole se rozhodla postavit balónový přístroj ve vysoké nadmořské výšce a poslat ho k vnějším okrajům atmosféry. Ne každá střední škola to musí udělat. Některé děti se mohou rozhodnout udělat něco, co se zdá méně ambiciózní, a postavit devítijamkové golfové hřiště Putt‐Putt pomocí lepenky. Projekty, a forma vzdělávacího prostředí, je třeba stavět na vášních, a stavět na zkušenostech, studentů i učitelů.

Nadčasové učení: Jak fantazie, Pozorování, a nulové myšlení mění školy

Učíme se, že Making to Learn umožňuje dětem samým vytvářet si vlastní poutavý kontext.

Tvorba má ve školách jednoduchou roli, můj přítel a kolega Chad Ratliff říká: „vkládá obsah do kontextu vytvořeného studentem.“

SpeedChange: Jak se dostat do tvorby, Získání vzdělání, které skutečně funguje

Pod bývalou dozorkyní Pam Moran a bývalým ředitelem technologií a inovací Irou Socolem, Školy okresu Albemarle přijaly BYOC, kontext vytvořený studentem, otevřená technologie, teorie nástrojových pásů, a univerzální design pro učení. Jsou inovátoři, kteří se dívají a napodobují. Sledujte je na Twitteru - a přečtěte si jejich blogy.

SpeedChange: Budoucnost vzdělávání pro všechny různé studenty v demokratických společnostech.

Ira David Sokol

Ira David Socol @medium .com

Prostor pro učení

Pam Moran @medium .com

Jejich kniha, Nadčasové učení, je důležitou součástí naší cesty ve Stimmpunks. Citujeme to na celém našem webu.

Jako výsledek, kultura učení se posunula z tradičnějšího modelu „sedět a dostat“ pro všechny na více cest učení zakotvených v projektové práci, výběr a pohodlí, tvorba, Univerzální design pro učení, instruktážní tolerance, konektivita, a interaktivní technologické aplikace.

Z této práce jsme se dozvěděli, že děti potřebují kontrolu ve svém prostředí, volba v tom, jak se učí, různé možnosti pohodlného umístění ve vesmíru, a důvěřovat vztahům s dospělými a vrstevníky, pokud se mají stát žáky hlasem, agentura, a vliv.

Nadčasové učení: Jak fantazie, Pozorování, a nulové myšlení mění školy

Nejprve řekneme „Projekt-Problem-Passion-Based Learning.“ Začíná to tím, že vygenerovaný učitel (možná výběr) projektu (ů), ve snaze učinit nesmyslné v učebních osnovách jeví jako relevantní. Pak, Problém - stále generovaný učitel - řekněte: „Jak bychom mohli filtrovat vodu?“ nebo dokonce: „Jak bychom mohli čistit vodu?“ se studentskou agenturou, která se oporu. Pak vášeň - pro nás Studentská vášeň, ne učitel - jako v „Co vás zajímá? Co byste mohli číst/dělat/zapisovat/dělat?“ A najednou se třída změní.

Konečně, termín, který používáme, je „Maker“, „A pro nás to znamená Kontext vytvořený studentem. Student ví, kam chce jít, a jezdíme spolu, kde je to vhodné, přizpůsobujeme důležitý rozvoj dovedností a znalosti.

V tomto smyslu je nezbytná „technologie“ — tedy současná informační a komunikační technologie — stejně jako všechny ostatní nástroje. A tato technologie musí být otevřená a pod kontrolou studentů, nebo se stane omezením místo klíče ke světu.

„Personalizované učení“ je výrazem učitelské a školní síly, stejně jako „ProjectBased...

Současné učení se neděje náhodou. Jak pracujeme na bezproblémové migraci studentů do digitálních prostředí, pracujeme také na posílení jejich aktivního zapojení do fyzických prostorů, které jim poskytují výběr, pohodlí, a konektivita při vytváření učení. K záměrnému přesunu studentů ze stolů v řadách a učitelů od dominantní výukové zdi došlo záměrně a představuje široké týmové úsilí o navrhování uživatelských zkušeností, které přinášejí nástroje, osnovy, a pedagogika do sladění, protože studenti získávají kompetence v oblasti celoživotního učení nezbytné pro úspěch v domácnostech, společenství, pracovní síla, a jako občané. Tato práce se formativně vyvinula z let studia a úsilí o pokrok v práci, některé z nich byly úspěchy a jiné ne.

Nadčasové učení: Jak fantazie, Pozorování, a nulové myšlení mění školy

Co můžete změnit, což by vám dalo příležitost rozšířit výběr a pohodlí ve vašem prostředí na ostatní? Sedadla? Pracovní volby? Nástroje? Nadčasové učení: Jak fantazie, Pozorování, a nulové myšlení mění školy

Během roku toho dne změnila kulturu a prostor své učebny, nejen používání nových nástrojů. Prostor se stal jednou z prvních učeben pro kutily v okrese. Do konce roku, posunula alespoň polovinu židlí z místnosti a nahradila je pohodlným posezením a nastavila koncept volby v tom, jak a kde studenti pracovali na svých zařízeních a mimo ně. Nechala, aby první skupina šestých srovnávačů přinesla ve svém pokoji vlastní pohodlí, takže měla jednu zeď, kde děti naskládaly všechny polštáře a plyšové hračky, které je mohly použít, když pracovaly v dílně spisovatelů.

Nadčasové učení: Jak fantazie, Pozorování, a nulové myšlení mění školy

Uspořádejte svůj pokoj tak, aby studentům poskytl možnosti stojícího stolu. Přidejte nějaké měkké, pohodlné sezení nebo aktivní sezení a povzbudit různé děti, aby si to vyzkoušely. Požádejte je o zpětnou vazbu.Nadčasové učení: Jak fantazie, pozorování a nulové myšlení mění školy

Představte si současné vzdělávací prostory, které zpochybňují každou konvenci míst, která jsme postavili jako školy ve dvacátém století. Představte si, že shromažďujete prostory, které povzbuzují mladé lidi, aby společně pracovali a hráli v přirozených vzdělávacích komunitách podporovaných učiteli, kteří vytvářejí cesty, které je vedou k dospělosti. Představte si sloučení transparentních přírodních a vybudovaných prostředí, které studentům umožní potěšení z multisenzorických vstupů prostřednictvím přístupu k přirozenému světlu, čerstvý vzduch, a zelený prostor. Představte si kontinuum flexibilních prostorů navržených tak, aby vytvořilo atmosféru volby a pohodlí, protože studenti sledují své zájmy a vášně prostřednictvím transdisciplinárního učení, které podporuje spolupráci, kritické myšlení, tvořivost, a komunikace.

Nadčasové učení: Jak fantazie, Pozorování, a nulové myšlení mění školy

Tento okamžik na Twitteru zachycuje příklady výběru, pohodlí, a kontext vytvořený studentem.

Když vytváříme prostory, ve kterých se děti mohou rozhodnout rozšířit své učení, jejich vyšetřování, tak dlouho, jak si přejí, chováme zmocnění a vlastnictví. Poskytováním různých přístupných cest učení, děti rozvíjejí pozoruhodnou šíři schopností. Pokud důvěřujeme v dětství a věříme, že jim můžeme pomoci poučit se z chyb, vzlétnou. Děti, které se vzdaly školy, se stávají vůdci; děti, které se cítily neviditelné, rozvíjejí smysl pro hlas. Když si vybereme důvěru, pěstujeme srdce a mysl. Odložení našich ovládacích prvků a filtrů dává studentům prostor k rozvoji jejich vlastních. Začínají se chopit příležitostí k přizpůsobení vlastního učení v reakci na své vlastní otázky o tom, jak se nejlépe učí. Jako dospělí se můžeme dozvědět o křižovatce personalizace času, pohodlí, a volba, když sledujeme, jak se děti zapojují do procesu rozhodování o učení. Jak se děti rozhodnou umístit se do vesmíru do práce? Jsou přirozeně nakloněni sedět, stát, odpočívat na podlaze? Rozhodnou se obejít otevřený stůl zaplavený přirozeným světlem, pod stolem v klidném koutu, nebo venku pod stromem? Jak děti využívají čas jinak, když si ho organizují pro sebe?

Nadčasové učení: Jak fantazie, Pozorování, a nulové myšlení mění školy

Hackování škol: Dostat se k Ano

Výzva překonat „jo, ale“ na „co kdyby“ může být docela obtížné.

Dozvěděli jsme se, že dostat se k ano je prvním krokem v procesu změny opravdu reimagining každý kout a lebky...

Vzhledem k tomu, že naši pedagogové se dostali k ano a aby bylo bezpečné vyzkoušet nové nápady, naše školy jsou nyní jiné.

Postavili jsme makerspaces a hackerské prostory.

Sundali jsme zdi a odstranili skříňky a vyrobili designová studia, a to, co dnes vidím na našich školách, jsou děti, které již nemusí kontrolovat kreativitu, když vstoupí do naší školy a dveří.

Někdy brzy někdo přijde do vaší kanceláře a chystá se vám představit svůj nápad na verzi domu na stromě.

Buď připraven, a řekni ano.

Hackovací školy: Dostat se k Ano | Pam Moran | TEDxElcajonsalon

Navigating Stimpunks

Need financial aid to pay for bills or medical equipment? Visit our guide to requesting aid.

 

Need funds for your art, advocacy, or research? Visit our guide to requesting creator grants.

 

Want to volunteer? Visit our guide to volunteering.

 

Need a table of contents and a guide to our information rich website? Visit our map.