Učionica UX: Projektovanje za pluralizam

Ear readers, press play to listen to this page in the selected language.

Od čitanja NeuroTribes, mislimo na psihološki i senzorno sigurne prostore pogodne za zonski rad kao “Cavendish mjehurići” i “Cavendish space”, nakon Henryja Cavendisha, čarobnjaka Claphama Commona i otkrivača vodika. Privilegije plemstva pružale su prostor za njegove razlike, omogućavajući mu prostor i priliku da postane “jedan od prvih istinskih naučnika u modernom smislu”.

Sadržaj Sadržaj Avandish prostorPećine, logorske vatre i rupe za zalijevanjePovremena suradnjaNeurološka pluralisMedgegeovi slučajevi su stresni slučajevi: Dizajn se testira na rubovimaDizajn Sa, ne zaIskustvo korisnika školaUdobnost i izbor i kontekst stvoren za učenike: Dobivanje sebe da

Cavendish prostor

Cavendish Space: psihološki i senzorni sigurni prostori pogodni za zonski rad, povremena suradnja i kolaborativna izgradnja niša.

Izgradimo psihološki sigurne domove mogućnosti bez zahtjeva plemstva ili privilegije. Zamijenite zamke učionice usklađenosti kontekstom stvorenim za studente, BYOD (Bring Your Own Device) i BYOC (Donijeti/Izgradite vlastiti komfor). Udarimo u prodavaonice štednje, kupimo drvnu građu, primijenimo neki hakerski etos i pretvorimo učionicu usklađenosti u nešto psihološki sigurno i ugodno za tim mladih umova koji se bave učenjem zasnovanim na strasti. Informirajte prostore s neuroraznolikošću i društvenim modelom invaliditeta kako bi oni pozdravili i uključili sve umove i tijela. Osigurati mirne prostore za rad zone visoke memorije u kojem učenici mogu pobjeći od senzornog preplavljenja, skliznuti se u stanja protoka i uživati u rasporedu proizvođača. Osigurati društvene prostore za suradnju i drugarstvo. Stvaranje pećina, logorska vatra, i zalijevanje rupa zone. Razviti neurološke rezove rubnika. Ispunite naše učionice izborom i udobnošću, nastavnom tolerancijom, kontinuiranom povezivanjem i pomoćnom tehnologijom. Drugim riječima, napravite prostor za Cavendish. Napravite prostore i za suradnju i duboki rad.

Jedna od zanimljivijih ideja koja proizlazi iz teorije kapitala pažnje je iznenađujuća uloga koje okruženje može igrati u podržavanju elitnih kognitivnih performansi.

Čini se da su profesionalni pisci na samom rubu ovog eksperimentiranja, ali ne bih se iznenadio da u bliskoj budućnosti počnemo da vidimo ozbiljniju pažnju posvećenu izgradnji ozbiljno dubokih prostora dok se naša ekonomija pomiče ka sve zahtjevnijem radu znanja.

Simon Winchester Pisanje Barn - Studija Hacks - Cal Newport

U našem prostoru za učenje pružamo pećine, logorske vatre i rupe za zalijevanje kako bi maslačak, tulipani i orhideje mogli pronaći predah. Online i offline, pružamo individualne prostore kao i prostore zajednice kako bi se učenici mogli progresivno družiti u skladu sa svojim kapacitetom interakcije. Pećine, logorske vatre i rupe za zalijevanje neophodni su za projektiranje neurološkog pluralizma i pružanje psihološke sigurnosti. Oni su neophodni za pozitivnu izgradnju niša.

Pećine, logorske vatre i rupe za zalijevanje

Napravite prostor za Cavendish.

Poput Cavendisha, mi smo autistični. Mi se odnose na veći dio njegovog osobnog života. Trebao mu je mjehur, njegova pećina, njegova senzorna i društvena čahura.

Također mu je bilo potrebno, povremeno, društvo malog skupa njegovih vršnjaka Kraljevskog društva. Royal Society Monday Club bio je njegova logorska vatra, njegovo mjesto gdje je mogao vrebati na rubovima i družiti se s malom grupom pod njegovim uvjetima.

Izvor ove prividne stidljivosti bila je socijalna anksioznost toliko intenzivna da ga je gotovo imobilizirala u određenim situacijama.

Međutim, nije istina da se želio potpuno ukloniti iz društva svojih vršnjaka; samo je htio stati na stranu, natapajući sve u sebe. Dva naučnika koji razgovaraju o temi od interesa u ponedjeljak kluba Royal Society mogli bi primijetiti pogrbljena figura u sivo-zelenom kaputu koja vreba u sjeni, pažljivo slušajući. Željni da traže njegovu ocjenu njihovog rada, njegovi kolege prirodni filozofi osmislio je podmukao, ali efikasan način da ga uvuče u razmjenu. “Način da razgovarate s Cavendishom je da ga nikada ne pogledate”, rekao je astronom Francis Wollaston, “ali da razgovarate kao da je to bilo na slobodnom mjestu, a onda to nije malo vjerojatno, ali možete ga postaviti.”

NeuroTribes: Nasljeđe autizma i budućnost neuroraznolikosti

Saznajte više o Cavendishovim neurodivergentnim osobinama u našem rječniku.

Saznajte više o “Anksioznosti izloženosti”

Saznajte više o “Situacijskom mutizmu”

Saznajte više o “Disforiji osjetljivoj na odbacivanje”

Saznajte više o “Monotropizmu”

Cavendish je bio vrlo neugodan u očima javnosti. Formirao je savez sa Charlesom Blagdenom, ekstrovertiranim i odlazećim vršnjakom Monday Club, pri čemu je Blagden upoznao Cavendisha i njegove ideje široj publici. Blagden je doveo Cavendisha u kreativno zajedničko, u rupe za zalijevanje nauke i naturalizma. Cavendishu je bila potrebna povremena saradnja.

Intermitentna saradnja

Grupe čiji su članovi u interakciji samo s prekidima sačuvali su najbolje od oba svijeta, umjesto da podlegnu najgorem. Ove grupe su imale prosječan kvalitet rješenja koji je bio gotovo identičan onim grupama koje su stalno komunicirale, ali su sačuvale dovoljno varijacija da pronađu i neka od najboljih rješenja. Tehnike rješavanja problema poprimaju novi zaokret: Za najbolja rješenja, povremena suradnja pruža pravu formulu

Naša špilja, logorska vatra i raspoloženja za zalijevanje prikazuju se crvenim, žutim i zelenim značkama interakcije (aka komunikacijske značke u boji). Komunikacijski tok na tri nivoa i tri brzine koji se koristi u Automattic i drugim distribuiranim kompanijama odražava progresivnu društvenost konteksta pećine, logorske vatre i rupa za zalijevanje i crvenih, žutih, zelenih interakcija raspoloženja. Sve to olakšava povremenu suradnju, psihološku sigurnost i senzornu sigurnost.

Najbolja rješenja dolaze iz “povremene suradnje” - grupnog rada isprekidanog pauzama za razmišljanje i rad samih. Daniel Pink

Saznajte više o intermitentnoj saradnji

Neurološki pluralizam

Neurodivergentni ljudi su psihološki sigurnosni barometri.

Moramo graditi za psihološku, socijalnu i senzornu sigurnost neurodivergentnih ljudi.

Pećine, logorske vatre, rupe za zalijevanje

Maslačak, tulipani, orhideje

Crvena, žuta, zelena

Razgovor, diskusija, publikacija

Realtime, Async, Skladištenje

Ove redukcije su korisno početno mjesto pri dizajniranju za neurološki pluralizam. Kada dizajniramo pluralizam, dizajniramo za stvarni život, za stvarnost čovječanstva.

Hiperplastičnost nas predisponira da imamo snažne asocijativne reakcije na traumu. Naš sistem učenja o odgovorima na prijetnje okrenut je visokoj pripravnosti. Obrtna strana ove hiperplastičnosti je da se i mi brzo prilagođavamo okruženjima koja su zaista sigurna za naš nervni sistem.

Stereotipi o raspadanju i samopovrijeđivanju kod autizma proizlaze iz činjenice da često imamo stresne reakcije na stvari koje drugi ne doživljavaju kao uznemirujuće. Budući da naše jedinstvene sigurnosne potrebe nisu široko shvaćene, odrastanje s opsežnom traumom postalo je naša zadana vrijednost.

Zbog naših različitih bio-socijalnih odgovora na podražaje, autistični ljudi imaju značajne prepreke za pristup sigurnosti.

Otkrivanje pozitivnog autističnog identiteta informiranog o traumi | by Trauma Geek | Srednji

Saznajte više o crvenoj | žuta|Zeleni “Značke interakcije”

Saznajte više o “Pećinama, logorskim požarima i rupama za zalijevanje”

Saznajte više o “Maslačak, tulipani, orhideje”

Saznajte više o “brzinama komunikacije”

Slučajevi rubova su stresni slučajevi: Dizajn je testiran na ivicama

Obrazovanje koje je osmišljeno do ivica i uzima u obzir profil učenja svih učenika može pomoći u otključavanju potencijala svakog djeteta. Od neprijateljstva do zajednice - nastavnici idu bez gradove

Dizajn za agenciju i saradnju. Dizajn za prihvatanje i intrinzičnu motivaciju. Dizajn za stvarni život osoba s invaliditetom i neurodivergentnih osoba. Uvijek smo rubni slučajevi, a rubni slučajevi su slučajevi stresa. Logistika invalidnosti i kognitivne razlike su iscrpljujuće, često nemoguće. Neophodan dio dizajna je saosećanje, a neophodan deo saosećanja je prepoznavanje strukturnih realnosti marginalizovanih ljudi. Dizajn je testiran na rubovima. Dizajniramo za svakoga kada dizajniramo neuroraznolikost i invaliditet.

Dizajn za naše šiljite profile.

“Slučajevi rubova definiraju granice do koga i do čega vam je stalo” (http://bkaprt.com/dfrl/00-01/). Oni razgraničavaju granicu između ljudi kojima ste spremni pomoći i onih koje vam je ugodno marginalizirati.

Zato smo izabrali da gledamo na to ne kao rubne slučajeve, već kao slučajeve stresa: trenutke koji stavljaju naš dizajn i izbor sadržaja na test stvarnog života.

To je test koji još nismo prošli. Kada se suočimo sa korisnicima u nevolji ili krizi, previše iskustava koje gradimo raspada se na velike i male načine.

Umjesto da se stresne situacije tretiraju kao zabrinutost, vrijeme je da ih premjestimo u centar naših razgovora - da počnemo sa našim najranjivijim, rastrojenim i stresnim korisnicima, a zatim radimo svoj put prema van. Obrazloženje je jednostavno: kada napravimo stvari za ljude u najgorem slučaju, oni će raditi mnogo bolje kada ljudi budu u najboljem izdanju.

Dizajn za stvarni život

Intersekcionalnost je raison dêtre je da otkrije sisteme koji organizuju naše društvo. Sjaj intersekcionalnosti je da se njegov temeljni doprinos načinu na koji gledamo svijet čini tako zdravim razumom nakon što ga čujete: fokusiranjem na dijelove sustava koji su najsloženiji i gdje su ljudi koji ga žive najranjiviji, sustav najbolje razumijemo.

U svojoj srži, intersekcionalnost se odnosi na nijansu i kontekst.

Izvor: Intersekcijsko predsjedništvo — Tressie McMillan Cottom — Medium

“U suštini, niko ne zna najbolje kretanje okeana od ribe koja se mora boriti protiv struje da bi plivalo uzvodno. Proučavam ribe koje plivaju uzvodno.”

Izvor: Crni kiberfeminizam: Intersekcionalnost, institucije i digitalna sociologija Tressie McMillan Cottom:: SSRN

Za više, pročitajte “Odabir margine: Dizajn je testiran na ivicama”

Dizajn sa, ne za

Čak i bolje od dizajniranja je dizajniranje sa. Neurodivergentni i invalidi studenti su veliki testeri protoka. Oni će temeljito dogfood vašu školu UX. Postoje velike mogućnosti za projektno i strasno učenje u pružanju agenciji studenata da revidiraju svoj kontekst i dizajniraju nešto bolje.

I, uzmi moju riječ o tome, niko se ne može identificirati i pobuniti protiv nepravednog sistema jednako efikasno kao dijete ili odrasla osoba sa osobnom osobom, osim možda autistične osobe. Oni znaju da je sistem nepravedan!

Izvor: PBIS je slomljen: Kako to popraviti? — Zašto to još nisu učinili?

Paralelno s temom ko dizajnira za djecu leži i veće pitanje: Da li djeci uopće treba dizajn? Ili, bolje rečeno, kako bi im bilo omogućeno da dizajniraju igračke koje su im potrebne i iskustva koja žele za sebe? Čin stvaranja koji dizajneri smatraju tako zadovoljavajućim ugrađen je u obrazovanje u ranom djetinjstvu, ali kako rastu, mnoga djeca gube mogućnosti za stvaranje vlastitog okruženja, omeđenog tekstualnim pogledom na obrazovanje i brige za sigurnost. Unatoč želji odraslih da stvore sigurniji, mekši svijet usmjerenog na djecu, nešto se izgubilo u prijevodu. Jane Jacobs je rekla, o djetetu u okruženju dizajniranom za djetinjstvo: “Njihovi domovi i igrališta, tako uredno gledajući, tako puferirani od zbrkanih, neurednih upada velikog svijeta, mogu slučajno biti idealno planirani da se djeca koncentriraju na televiziji, ali za premalo drugog njihov gladni mozak zahtijevaju.” Naše izgrađeno okruženje čini djecu manje zdravom, manje neovisnom i manje maštovitom. Ono što ti gladni mozak zahtijeva je sloboda. Tretiranje djece kao građana, a ne kao potrošača, može prekinuti taj obrazac, stvarajući zajedničku prostornu ekonomiju usmjerenu na javno obrazovanje, rekreaciju i transport siguran i otvoren za sve. Prateći dizajn djetinjstva do njegovog porijekla iz devetnaestog stoljeća pokazuje kako smo došli na ovo mjesto, ali otkriva i građevne blokove otpora ograđenoj zabavi.

Dizajn djetinjstva: Kako materijalni svijet oblikuje neovisnu djecu

Korisničko iskustvo škole

Što djeca vide? Šta osećaju? Što oni mirišu? Šta čuju? Kakvo je njihovo iskustvo dok se kreću kroz vašu školu?

Koliko bismo mogli biti efikasniji kada bi dizajn našeg korisničkog sučelja bio namjerno i namjerno osmišljen kako bi podržao djecu?

 Imajte mnogo manje pravila i SAMO imate pravila koja možete uspješno braniti u raspravi sa studentima

Eliminirati ručak pritvor i bez pauze kazne. To su okrutne kazne koje ruše vaš kredibilitet sa svakim djetetom.

Radni grafiti su dobri.

UX vaše škole. Šta je to? I odakle početi.

Razgovarali smo o našem putovanju od otvaranja nekoliko zidova do izgradnje zaista fleksibilnih prostora, od pružanja izbora za sjedenje i pisanja djece do poteza ka uklanjanju učionica jednog učitelja, ali naša prezentacija je, zaista, bila usmjerena ka izgradnji.

“Svi uvijek imaju građevinski projekt”, rekao sam konačno.

Jer svaka škola bi se trebala stalno mijenjati. I trebalo bi se mijenjati sa svrhom - prelazak iz prostora za učenje usmjerenog na odrasle u prostore za učenje usmjereno na dijete - prelazak iz statičkog okruženja u fleksibilna okruženja - prelazak iz kontrolnog dizajna do inspiracijskog dizajna.

Svakoj školi je potreban građevinski projekat svake godine, jer vam ne trebaju izvođači i buldožeri da biste promijenili školsko okruženje - samo vam je potrebna posvećenost.

Dakle, ako ne možete raditi skupe stvari - još uvijek možete učiniti efektivne stvari. Dakle, evo četiri stvari koje možete učiniti da promijenite prostor vaše škole.

Jedan: Dajte svojoj djeci dar dnevnog svjetla.

Pa, kako bi održali zdravu pažnju, djeci su potrebne tri stvari koje često nedostaje u školama - svjež zrak, veliki mišićni pokret i dnevna svjetlost. Jedna od najlakših za popraviti, u mnogim školama, je dnevna svjetlost.

Dva: Riješite se stolova za učitelje.

Učiteljski sto je ružan ostatak vremena kada su neuključeni nastavnici vodili neefikasne časove, oni stvarno trebaju nestati.

Tri: Neka sva vrata učionice budu otvorena.

Najočitiji način za izgradnju transparentnosti i otvorenosti u vašem obrazovnom okruženju je otvaranje vrata učionice i stvaranje pojma “zajedničko”. Otvaranje vrata učinit će vašu školu bučnijom i aktivnijom. Pretvorit će hodnike iz otpadnog prostora u nastavni prostor. To će omogućiti djeci kojima je potrebna drugačija vrsta prostora da ga imaju, a ipak - ostanu pod nadzorom.

Očito će učiniti nešto drugo. Razgovor koji smo dali arhitektima nazvan je “Prostor koji prisiljava promjene - Promijeni to prisiljava prostor”. Otvaranje vrata učinit će da vaši nastavnici promijene ono što rade. Bučnije okruženja znače da se glas učitelja mora promijeniti. Ne možete se stvarno nadati nad njim, morate razgovarati ispod njega i tako se odmaknuti od masovnog podučavanja.

Četiri: Neka djeca sjede gdje žele, ako žele.

Imamo ovu izreku: “Ako dijete ne može ući u bilo koju učionicu, vrtić do 12. razreda i izabrati gdje, kako ili ako sjediti - ne učimo ih da donose odluke, što znači da ih uopće ne podučavamo.”

Ovo je važno. Čin kontrole sjedenja, poput čina kontrole upotrebe toaleta ili hrane i pića, čin je koji razgrađuje mogućnost stvarnog povjerenja između nastavnika i djece.

Izvor: Kako ćete redizajnirati svoju školu u narednih šest mjeseci?

Ne možemo izgraditi učinkovito, empatično, radno korisničko iskustvo osim ako ne izgradimo korisničko sučelje od kojeg se djeca neće odvratiti. A naše škole su Korisnička sučelja. Naše škole su “kako” naša djeca komuniciraju s obrazovanjem. Svaka vrata, zid, soba, učitelj, pravilo, stolica, stol, prozor, digitalni uređaj, knjiga, propusnica za dvoranu dio su korisničkog sučelja, a to korisničko sučelje definira korisničko iskustvo.

I ne možemo početi shvaćati korisničko iskustvo koje nam je potrebno dok u potpunosti ne uđemo u glave naših korisnika. To je istina u web i programskom dizajnu, istinito u dizajnu maloprodaje i restorana, i apsolutno istinito dok dizajniramo naše škole. Ovo razumijevanje može imati složene analitičke puteve - i oni su važni, i ima posvećenu komponentu brige - ali ima i suštinski empatični temelj, i možda možete početi raditi na toj osnovi na ozbiljan način prije početka ove sljedeće školske godine.

SpeedChange: Pisanje za empatiju

Fleksibilnost učenja stvorena našim novim školskim, višegodišnim prostorima nudi djeci mnogo širu propusnost mogućnosti i potencijalnih iskustava. Naučili smo iz više istraživačkih izvora da je prirodno svjetlo ključni sastojak za stvaranje okruženja u kojima učenici napreduju. Od redizajna, svjetlost se ulijeva u dvorane i prostore za učenje. Raznovrsni fleksibilni namještaj, sjedenje i neformalna radna područja pružaju učenicima i nastavnicima mogućnost izbora i udobnosti da se u prostoru nalaze različito ovisno o poslu koji se obavlja. Nastavnici iz istraživanja učenja znaju da su i prostori za miran, samostalan rad, kao i za okupljanje malih i velikih grupa od ključne važnosti za rješavanje opsega dječjih potreba, planiranih iskustava učenja i poduka potrebnih za maksimiziranje potencijala učenja u cijeloj školi.

Razmišljanje izvan školske kutije: Inspirirana arhitektura + Savremeno učenje | Prostor za učenje

Naša je odgovornost da svakom učeniku pružimo stvarne izbore prostora za učenje zasnovane na potrebama zasnovanim na zadacima i fizičkoj udobnosti, koje ne samo da omogućavaju da njihova kognitivna energija bude fokusirana na učenje, već pomaže studentima da razviju savremene vještine potrebne za izmjenu i korištenje prostora za iniciranje i ostvariti kolaborativni i individualni rad. To uključuje dostupnost višestrukih komunikacijskih alata i savremenih tehnologija, kao i pomoć studentima u razumijevanju i stvaranju različitih proizvoda za učenje koji pokazuju izbor učenika u nastavnom planu i programu, zadatku, tehnologijama i medijima.

Nijednom djetetu u javnim školama okruga Albemarle ne bi trebalo biti potrebna oznaka ili recept kako bi pristupilo alatima učenja ili okruženjima koja su im potrebna. U okviru ograničenja drugih zakona (posebno autorskih prava) ponudit ćemo alternativne prikaze informacija, više alata i niz nastavnih strategija kako bismo svim učenicima omogućili pristup za sticanje kompetencija cjeloživotnog učenja i znanja i vještina navedenih u nastavnim planovima i programima standardima. Stvorit ćemo kulture u učionici koje u potpunosti prihvaćaju diferencijaciju nastave, rada učenika i procjene zasnovane na potrebama i mogućnostima pojedinih učenika. Primjenjujemo savremenu nauku učenja kako bismo stvorili pristupačne ulazne tačke za sve učenike u našim okruženjima za učenje; i koje podržavaju učenike u učenju kako da donose tehnološke odluke za prevazilaženje invaliditeta i nesposobnosti, kao i da iskorišćavaju preferencije i mogućnosti.

Sedam putova

Udobnost i izbor i kontekst stvoren za studente

“... dok sam sjedio u toj učionici hemije, pitao sam: 'Ima li neko ovdje ovakav namještaj kod kuće? ' Pretpostavljam da je to započelo naš put izbora i udobnosti.” Bezvremensko učenje: Kako mašta, posmatranje i škole razmišljanja zasnovano na nuli

Vjerujemo u skaliranje sjajnih ideja, teorija i strategija u našim školama umjesto da pokušavamo povećati programe. Neće svi sagraditi kućicu na drvu u kafeteriji kao što su to činili naša djeca u jednoj srednjoj školi. To je bila želja specifična za školu. Grupa srednjoškolaca u drugoj školi odlučila je izgraditi balon na visokoj nadmorskoj visini i poslati ga na vanjske rubove atmosfere. Ne mora svaka srednja škola to učiniti. Neka djeca mogu odlučiti učiniti nešto što se čini manje ambicioznim i izgraditi golf teren Putt-Putt s 9 rupa pomoću kartona. Projekti, kao i oblik okruženja za učenje, moraju se graditi na strastima i graditi na iskustvima, kako učenika tako i nastavnika.

Bezvremensko učenje: Kako mašta, posmatranje i nulti razmišljanje mijenjaju škole

Učimo da Making to Learn omogućava djeci da sami kreiraju vlastiti angažman kontekst.

Izrada ima jednostavnu ulogu u školama, moj prijatelj i kolega Chad Ratliff kaže, “to je stavljanje sadržaja u kontekst stvoren od učenika.”

SpeedChange: Dolazak do stvaranja, Dobivanje obrazovanja koje zapravo funkcionira

Pod bivšim nadzornikom Pam Moran i bivšom direktoricom tehnologije i inovacija Irom Socol, škole okruga Albemarle prihvatile su BYOC, kontekst stvoren od učenika, otvorenu tehnologiju, teoriju alatnih pojasa i univerzalni dizajn za učenje. Oni su inovatori koje treba gledati i oponašati. Pratite ih na Twitteru - i čitajte njihove blogove.

SpeedChange: Budućnost obrazovanja za sve različite studente u demokratskim društvima.

Ira David Socol

Ira David Socol @medium .com

Prostor za učenje

Pam Moran @medium .com

Njihova knjiga, Bezvremensko učenje, važan je dio našeg putovanja u Stimpunksu. Navode se na cijeloj našoj web stranici.

Kao rezultat toga, kultura učenja prebacila se sa tradicionalnijeg modela “sjedi i dobiješ” za sve, na više putova učenja utemeljenih u projektnom radu, izboru i udobnosti, izradi, univerzalnom dizajnu za učenje, toleranciji instrukcija, povezanosti i interaktivnim aplikacijama tehnologije.

Iz ovog rada smo naučili da djeci treba kontrola u svom okruženju, izbor načina na koji uče, različite mogućnosti za udobno lociranje u prostoru i povjerenje u odnose s odraslima i vršnjacima ako žele postati učenici glasom, agencijom i utjecajem.

Bezvremensko učenje: Kako mašta, posmatranje i nulti razmišljanje mijenjaju škole

Prvo kažemo “Učenje zasnovano na strastima projekta”. Ovo počinje s tim nastavnikom generiranim (možda izborom) projekta (a), u pokušaju da se besmisleno u nastavnom planu i programu učini relevantnim. Zatim, Problem — još uvijek generira nastavnik — recite, “kako bismo mogli filtrirati vodu?” ili čak, “kako da očistimo vodu?” sa studentskom agencijom koja se uporište. Onda strast — nama Studentska strast, a ne učiteljica — kao u “Šta vas zanima? Što biste mogli čitat/učiniti/pisanje/napraviti?” I odjednom se učionica mijenja.

Konačno, termin koji koristimo je “Maker”, a za nas to znači Studentski stvoreni kontekst. Učenik zna kamo želi ići, a mi vozimo zajedno, uklapajući važan razvoj vještina i znanje tamo gdje je to prikladno.

Unutar svega toga, “tehnologija” - što znači savremena informaciona i komunikaciona tehnologija - je od suštinskog značaja, kao i sve druge vrste alata. I ta tehnologija mora biti otvorena i pod kontrolom učenika, ili ona postaje ograničenje umjesto ključ za svijet.

“Personalizirano učenje” izraz je moći učitelja i škole, baš kao i “Projektno zasnovano na...

Savremeno učenje se ne događa slučajno. Dok radimo na besprekornom migriranju učenika u digitalna okruženja, radimo i na jačanju njihovog aktivnog angažmana u fizičkim prostorima koji im pružaju izbor, udobnost i povezanost dok konstruišu učenje. Premještanje učenika iz stolova u redovima i nastavnika dalje od dominantnog nastavnog zida dogodilo se namjerno i predstavlja široke timske napore za dizajniranje korisničkih iskustava koja donose alate, nastavne planove i programe i pedagogiju kako učenici stječu kompetencije za cjeloživotno učenje bitne za uspjeh u domovima, zajednice, radna snaga, i kao građani. Ovaj rad je formativno evoluirao iz godina studija i napora za unapređenje rada, od kojih su neki bili uspjesi, a drugi ne.

Bezvremensko učenje: Kako mašta, posmatranje i nulti razmišljanje mijenjaju škole

Što možete promijeniti što bi vam dalo priliku da proširite izbor i udobnost u svom okruženju na druge? Sjedenje? Radni izbori? Alati? Bezvremensko učenje: Kako mašta, posmatranje i nulti razmišljanje mijenjaju škole

U roku od godinu dana od tog dana promijenila je kulturu i prostor svoje učionice, a ne samo korištenje novih alata. Prostor je postao jedna od prvih DIY učionica u okrugu. Do kraja godine maknula je barem polovinu stolica iz sobe i zamijenila ih udobnim sjedećim prostorom i postavila koncept izbora u tome kako i gdje su učenici radili na svojim uređajima i izvan njih. Imala je da prva grupa šestog razreda donese vlastitu udobnost u svojoj sobi, tako da je imala jedan zid na kojem su djeca slagala sve svoje jastuke i punjene igračke kako bi ih koristili dok su radili u radionici pisaca.

Bezvremensko učenje: Kako mašta, posmatranje i nulti razmišljanje mijenjaju škole

Preuredite svoju sobu kako biste učenicima pružili opcije stojećeg stola. Dodajte malo mekog, udobnog sjedala ili aktivnog sjedala i potaknite različitu djecu da ga isprobaju. Pitajte ih za povratne informacije.Bezvremensko učenje: Kako imaginacija, promatranje i nulti razmišljanje mijenjaju škole

Zamislite savremene prostore učenja koji izazivaju svaku konvenciju mjesta koje smo izgradili kao škole u dvadesetom stoljeću. Zamislite da okupljate prostore koji ohrabruju mlade da rade i igraju zajedno u prirodnim zajednicama koje podupiru nastavnici koji kreiraju puteve koji ih vode ka odrasloj dobi. Zamislite spajanje prozirnih prirodnih i izgrađenih okruženja koje učenicima omogućavaju užitak multisenzornih ulaza kroz pristup prirodnom svjetlu, svježem zraku i zelenom prostoru. Zamislite kontinuum fleksibilnih prostora osmišljenih da stvori atmosferu izbora i udobnosti dok učenici slijede svoje interese i strasti kroz transdisciplinarno učenje koje njeguje suradnju, kritičko razmišljanje, kreativnost i komunikaciju.

Bezvremensko učenje: Kako mašta, posmatranje i nulti razmišljanje mijenjaju škole

Ovaj Twitter trenutak bilježi primjere izbora, udobnosti i konteksta stvorenog učenika.

Kada stvaramo prostore u kojima djeca mogu odlučiti proširiti svoje učenje, svoja istraživanja, koliko god žele, uzgajamo osnaživanje i vlasništvo. Pružajući razne dostupne puteve učenja, djeca razvijaju izvanrednu širinu mogućnosti. Ako vjerujemo u djetinjstvo i vjerujemo da im možemo pomoći da uče na greškama, oni odlaze. Djeca koja su odustala od škole postaju vođe; djeca koja su se osjećala nevidljivima razvijaju osjećaj glasa. Kada odaberemo povjerenje, rastemo srca i umove. Ostavljajući po strani naše kontrole i filtere daje studentima prostor da razviju svoje. Počinju iskoristiti mogućnosti za personalizaciju vlastitog učenja kao odgovor na vlastita pitanja o tome kako najbolje uče. Kao odrasli možemo naučiti o raskrižju personalizacije vremena, udobnosti i izbora dok gledamo kako djeca sudjeluju u procesu donošenja odluka o učenju. Kako se djeca odlučuju smjestiti u prostor za rad? Jesu li prirodno skloni sjediti, stajati, odmarati se na podu? Odlučuju li raditi oko otvorenog stola preplavljenog prirodnim svjetlom, ispod stola u mirnom kutiću ili vani ispod drveta? Kako djeca različito koriste vrijeme kada ga organiziraju za sebe?

Bezvremensko učenje: Kako mašta, posmatranje i nulti razmišljanje mijenjaju škole

Hakiranje škola: Dobivanje sebe da

Izazov da pređemo “da, ali” na “šta ako” može biti prilično težak.

Naučili smo da je dolazak do da prvi korak u procesu promjene stvarno reimaginiranja svakog kutka i kranija...

Zbog toga što naši nastavnici dođu do da i čine ga sigurnim da isprobaju nove ideje, naše škole su sada različite.

Izgradili smo makerspaces i hakerske prostore.

Srušili smo zidove i uklonili ormariće i napravili dizajnerske studije, a ono što danas vidim u svim školama su djeca koja više ne moraju provjeravati kreativnost kada uđu u našu školsku kuću i vrata.

Ponekad će uskoro neko doći u vašu kancelariju i on će vam dati svoju ideju za svoju verziju kuće na drvetu.

Budite spremni i samo recite da.

Hakiranje škola: Dobivanje sebe da | Pam Moran | TEDxElcajonSalon

Navigating Stimpunks

Need financial aid to pay for bills or medical equipment? Visit our guide to requesting aid.

 

Need funds for your art, advocacy, or research? Visit our guide to requesting creator grants.

 

Want to volunteer? Visit our guide to volunteering.

 

Need a table of contents and a guide to our information rich website? Visit our map.