Klaskamer UX: Ontwerp vir Pluralisme

Ear readers, press play to listen to this page in the selected language.

Sedert die lees van NeuroTribes, dink ons aan sielkundig en sensoriese veilige ruimtes wat geskik is vir sone werk as “Cavendish bubbles” en “Cavendish space”, na Henry Cavendish, die towenaar van Clapham Common en ontdekker van waterstof. Die voorregte van die adel het ruimte vir sy verskille gebied, wat hom die ruimte en geleentheid gebied het om “een van die eerste ware wetenskaplikes in die moderne sin” te word.

Inhoudsopgawe Acavendish Space Caves, kampvure en watergate Intermitterende samewerking Neurologiese pluralisme Randges gevalle is stresgevalle: Ontwerp word getoets op die rand Ontwerp met, Nie vir die skool Gebruikerservaring Comfort en keuse en Studente-geskepte konteks Hacking Skole: Om onsself te Ja

Cavendish Ruimte

Cavendish Space: sielkundig en sensoriese veilige ruimtes geskik vir sone werk, intermitterende samewerking, en gesamentlike nis konstruksie.

Kom ons bou sielkundig veilige huise van geleentheid sonder die vereiste van adel of voorreg. Vervang die tierlantyntjies van die nakomingsklaskamer met studente-geskepte konteks, BYOD (Bring Your Own Device), en BYOC (Bring/Build Your Own Comfort). Kom ons slaan spaarsaamheid winkels, koop hout, pas 'n paar hacker-etos toe en verander die nakomingsklaskamer in iets sielkundig veilig en gemaklik vir 'n span jong gemoedere wat betrokke is by passiegebaseerde leer. Inlig ruimtes met neurodiversiteit en die sosiale model van gestremdheid sodat hulle alle gedagtes en liggame verwelkom en insluit. Verskaf stil ruimtes vir 'n hoë geheue toestand sone werk waar studente sensoriese oorweldiging kan ontsnap, glip in vloei state, en geniet skedule 'n maker se. Verskaf sosiale ruimtes vir samewerking en kameraadskap. Maak grot-, kampvuur- en watergatzones. Ontwikkel neurologiese randsteen snitte. Vul ons klaskamers met keuse en gerief, instruksionele verdraagsaamheid, deurlopende konnektiwiteit en hulptegnologie. Met ander woorde, maak ruimte vir Cavendish. Maak ruimtes vir beide samewerking en diep werk.

Een van die meer interessante idees wat uit aandagkapitaalteorie na vore kom, is die verrassende rol wat omgewing kan speel om elite-kognitiewe prestasie te ondersteun.

Professionele skrywers blyk aan die voorpunt van hierdie eksperimentering te wees, maar ek sal nie verbaas wees as ons in die nabye toekoms meer ernstige aandag aan die bou van ernstig diep ruimtes begin sien nie, aangesien ons ekonomie na toenemend veeleisende kenniswerk verskuif.

Simon Winchester se skryfskuur - Studie Hacks - Cal Newport

By ons leerruimte voorsien ons grotte, kampvure en watergate sodat paardebloemies, tulpe en orgideë gelyktydig verligting kan vind. Aanlyn en vanlyn bied ons individuele ruimtes sowel as gemeenskapsruimtes sodat leerders progressief kan sosialiseer volgens hul interaksievermoë. Grotte, kampvure en watergate is nodig om te ontwerp vir neurologiese pluralisme en die verskaffing van sielkundige veiligheid. Hulle is nodig om positiewe nis konstruksie.

Grotten, kampvuren en watergaten

Maak ruimte vir Cavendish.

Soos Cavendish, ons is outistiese Ons hou verband met baie van sy persoonlike lewe. Hy het sy borrel, sy grot, sy sintuiglike en sosiale kokon nodig gehad.

Hy het ook af en toe die geselskap van 'n klein stel van sy Royal Society eweknieë nodig gehad. Die Royal Society Monday Club was sy kampvuur, sy plek waar hy aan die rande kon loer en met 'n klein groepie op sy terme kon kuier.

Die bron van hierdie oënskynlike skaamte was sosiale angs so intens dat dit hom byna geïmmobiliseer het in sekere situasies.

Dit is egter nie waar dat hy homself heeltemal uit die geselskap van sy maats wou verwyder nie; hy wou net langs die kant staan en alles deurdrenk. Twee wetenskaplikes wat oor 'n onderwerp van belang by die Royal Society se Maandagklub praat, kan dalk 'n geboë figuur in 'n grysgroen jas sien wat in die skadu skuil en aandagtig luister. Gretig om sy beoordeling van hul werk te werf, het sy mede-natuurfilosowe 'n onderduimse maar effektiewe metode bedink om hom in 'n ruil te teken. “Die manier om met Cavendish te praat, is nooit om na hom te kyk nie,” het die sterrekundige Francis Wollaston gesê, “maar om as't ware in 'n vakature te praat, en dan is dit nie onwaarskynlik nie, maar jy mag hom aan die gang sit.”

NeuroTribes: Die nalatenskap van outisme en die toekoms van neurodiversiteit

Leer meer oor Cavendish se neurodivergente eienskappe in ons woordelys.

Meer inligting oor “Blootstellingsangs”

Meer inligting oor “Situasionele Mutisme”

Meer inligting oor “Verwerping Gevoelige Dysforie”

Meer inligting oor “Monotropism”

Cavendish was baie ongemaklik in die openbare oog. Hy het 'n alliansie gevorm met Charles Blagden, 'n ekstroverte en uitgaande Monday Club-eweknie, waardeur Blagden Cavendish en sy idees aan wyer gehore bekendgestel het. Blagden het Cavendish na die kreatiewe commons gebring, na die watergate van wetenskap en naturalisme. Cavendish het onderbroke samewerking nodig gehad.

Intermitterende Samewerking

Groepe wie se lede net met tussenposes intermitterend die beste van albei wêrelde bewaar het, eerder as om voor die ergste te swig. Hierdie groepe het 'n gemiddelde gehalte van oplossing gehad wat byna identies was aan dié groepe wat voortdurend interaksie gehad het, tog het hulle genoeg variasie bewaar om van die beste oplossings te vind, too.Problem-oplossingstegnieke neem nuwe wending aan: Vir die beste oplossings bied intermitterende samewerking die regte formule

Ons grot-, kampvuur- en watergatbuie karteer na die rooi, geel en groen van interaksie kentekens (aka kleur kommunikasie kentekens). Die drievlak- en driespoed-kommunikasievloei wat by Automattic en ander verspreide maatskappye gebruik word, weerspieël die progressiewe sosialiteit van grot-, kampvuur-, en watergatkontekste en rooi, geel, groen wisselwerkbuie. Al hierdie fasiliteer intermitterende samewerking, sielkundige veiligheid en sensoriese veiligheid.

Die beste oplossings kom uit “intermitterende samewerking” - groepwerk onderbreek deur breek om te dink en te werk deur onsself.Daniel Pink

Hier is meer oor intermitterende samewerking

Neurologiese pluralisme

Neurodivergente mense is sielkundige veiligheid barometers.

Ons moet bou vir die sielkundige, sosiale en sensoriese veiligheid van neurodivergente mense.

Grotte, Kampvuur, Watergaten

Paardebloem, Tulpe, Orchideë

Rood, Geel, Groen

Gesprek, Bespreking, Publikasie

Realtime, async, berging

Hierdie verminderings is 'n nuttige beginplek by die ontwerp vir neurologiese pluralisme. Wanneer ons ontwerp vir pluralisme, ontwerp ons vir die werklike lewe, vir die aktualiteit van die mensdom.

Hiper-plastisiteit maak ons vatbaar om sterk assosiatiewe reaksies op trauma te hê. Ons dreigingsreaksie-leerstelsel is na hoë waarskuwing verander. Die ander kant van hierdie hiperplastisiteit is dat ons ook vinnig aanpas by omgewings wat werklik veilig is vir ons senuweestelsel.

Die stereotipes van ineenstortings en selfskade in outisme kom van die feit dat ons dikwels stresreaksies het op dinge wat ander nie as ontstellend beskou nie. Omdat ons unieke veiligheidsbehoeftes nie algemeen verstaan word nie, het grootword met uitgebreide trauma ons standaard geword.

As gevolg van ons verskillende bio-sosiale reaksies op stimulus, het outistiese mense beduidende hindernisse om toegang tot veiligheid te verkry.

Ontdek 'n trauma-ingeligte positiewe outistiese identiteit | deur Trauma Geek | Medium

Meer inligting oor Rooi|Geel|Groen “Interaksie Badges”

Meer inligting oor “Grotte, Kampvure en Watergate”

Meer inligting oor “Paardebloem, Tulpe, Orchideë”

Meer inligting oor “Kommunikasie Spoed”

Rande gevalle is stres gevalle: Ontwerp is getoets op die rand

'n Opvoeding wat tot op die rand ontwerp is en die skerp leerprofiel van alle studente in ag neem, kan help om die potensiaal in elke kind te ontsluit. Van Vyandigheid tot Gemeenskap — Onderwysers Gaan Gradeless

Ontwerp vir agentskap en samewerking. Ontwerp vir aanvaarding en intrinsieke motivering. Ontwerp vir die werklike lewens van gestremde en neurodivergente mense. Ons is altyd rand gevalle, en rand gevalle is stres gevalle. Die logistiek van gestremdheid en kognitiewe verskil is uitputtend, dikwels onmoontlik. 'N Noodsaaklike deel van ontwerp is deernis, en 'n noodsaaklike deel van deernis erken die strukturele realiteite van gemarginaliseerde mense. Ontwerp is getoets aan die kante. Ons ontwerp vir almal wanneer ons ontwerp vir neurodiversiteit en gestremdheid.

Ontwerp vir ons stekelige profiele.

“Edge gevalle definieer die grense van wie en wat jy omgee” (http://bkaprt.com/dfrl/00-01/). Hulle baken die grens tussen die mense wat jy bereid is om te help en die mense wat jy gemaklik marginaliseer.

Daarom het ons gekies om hierdie nie as randgevalle te beskou nie, maar as stresgevalle: die oomblikke wat ons ontwerp- en inhoudkeuses op die proef stel van die werklike lewe.

Dit is 'n toets wat ons nog nie geslaag het nie. Wanneer gebruikers in nood of krisis gekonfronteer word, val te veel van die ervarings wat ons bou uitmekaar op maniere groot en klein.

In plaas daarvan om stressituasies as byvoordele te behandel, is dit tyd dat ons hulle na die middel van ons gesprekke beweeg - om met ons kwesbaarste, afgelei en gestresste gebruikers te begin, en dan ons pad na buite te werk. Die redenasie is eenvoudig: wanneer ons dinge vir mense op hul ergste maak, sal hulle soveel beter werk as mense op hul beste is.

Ontwerp vir die werklike lewe

Interseksionaliteit se raison dêtre is om die stelsels wat ons samelewing organiseer, te openbaar. Interseksionaliteit se briljantheid is dat sy fundamentele bydrae tot hoe ons die wêreld beskou, so gesonde verstand lyk sodra jy dit gehoor het: deur te fokus op die dele van die stelsel wat die mees komplekse is en waar die mense wat dit leef die kwesbaarste is, verstaan ons die stelsel die beste.

In die kern daarvan gaan interseksionaliteit oor nuanse en konteks.

Bron: Die Interseksionele Presidensie — Tressie McMillan Cottom — Medium

“In wese, niemand weet die beste van die beweging van die see as die vis wat die stroom moet veg om stroomop te swem. Ek bestudeer visse wat stroomop swem.”

Bron: Swart Cyberfeminisme: Interseksionaliteit, Instellings en Digitale Sosiologie deur Tressie McMillan Cottom:: SSRN

Vir meer, Lees “Die keuse van die marge: Ontwerp is getoets op die rand”

ontwerp met, nie vir

Selfs beter as die ontwerp van vir is die ontwerp van met. Neurodivergente en gestremde studente is groot vloei testers. Hulle sal deeglik hondekos jou skool UX. Daar is groot geleenthede vir projek- en passie-gebaseerde leer om studente agentskap te gee om hul konteks te oudit en iets beter te ontwerp.

En, neem my woord hieroor, niemand kan so doeltreffend as 'n kind of volwassene met ID identifiseer en rebelleer teen 'n onregverdige stelsel nie, behalwe miskien 'n outistiese persoon. Hulle weet die stelsel is onregverdig!

Bron: PBIS is gebreek: Hoe kan ons dit regmaak? — Hoekom het hulle dit nog nie gedoen nie?

Parallel met die onderwerp van wie ontwerpe vir kinders lê 'n groter vraag: Moet kinders ontwerp glad nie? Of, eerder, hoe kan hulle in staat gestel word om die speelgoed te ontwerp wat hulle nodig het en ervarings wat hulle vir hulself begeer? Die handeling om ontwerpers so bevredigend te maak, word in vroeë kinderopvoeding ingebou, maar namate hulle groei, verloor baie kinders geleenthede om hul eie omgewing te skep, begrens deur 'n teksgerigte siening van onderwys en bekommernisse oor veiligheid. Ten spyte van volwassenes se begeerte om 'n veiliger, sagter kindergesentreerde wêreld te skep, het iets in vertaling verlore geraak. Jane Jacobs het van die kind in die omgewing wat vir kinderjare ontwerp is, gesê: “Hul huise en speelgronde, wat so ordelik lyk, so gebuffer uit die deurmekaar, morsige indringers van die groot wêreld, kan per ongeluk ideaal beplan word vir kinders om op televisie te konsentreer, maar vir te min anders hul honger brein vereis.” Ons beboude omgewing maak kinders minder gesond, minder onafhanklik en minder verbeeldingryk. Wat daardie honger brein benodig, is vryheid. Om kinders as burgers te behandel, eerder as verbruikers, kan daardie patroon breek en 'n gedeelde ruimtelike ekonomie skep wat gesentreer is op openbare onderwys, ontspanning en vervoer wat veilig en oop is vir almal. Die opsporing van die ontwerp van kinderjare terug na sy negentiende-eeuse oorsprong wys hoe ons by hierdie plek gekom het, maar dit onthul ook die boustene van weerstand teen omheinde pret.

Die Ontwerp van Kinderjare: Hoe die Materiële Wêreld Onafhanklike Kinders vorm

Die Skool Gebruiker Ervaring

Wat sien kinders? Wat voel hulle? Wat ruik hulle? Wat hoor hulle? Wat is hulle ervaring as hulle deur jou skool beweeg?

Hoeveel meer effektief kan ons wees as ons gebruikerskoppelvlakontwerp opsetlik was en doelbewus ontwerp is om kinders te ondersteun?

 Het baie minder reëls, en SLEGS reëls wat jy suksesvol kan verdedig in 'n debat met 'n student

Elimineer middagete aanhouding en geen reses straf. Dit is wrede strawwe wat jou geloofwaardigheid met elke kind afbreek.

Werk graffiti is goed.

Jou Skool se UX. Wat is dit? En waar om te begin.

Ons het gepraat oor ons reis van die opening van 'n paar mure tot die bou van werklik buigsame ruimtes, van die aanbied van sitplek- en skryfkeuses aan kinders tot 'n skuif na die uitskakeling van enkelonderwyserklaskamers, maar ons aanbieding was inderdaad op bou gerig.

“Almal het altyd 'n bouprojek,” het ek uiteindelik gesê.

Omdat elke skool moet verander word al die tyd. En behoort met 'n doel te verander — van volwasse-gesentreerde onderrigruimtes na kindergesentreerde leerruimtes — van statiese omgewings na buigsame omgewings beweeg — van beheerontwerp tot inspirerende ontwerp beweeg.

Elke skool benodig jaarliks 'n bouprojek, want jy het nie kontrakteurs en stootskrapers nodig om 'n skoolomgewing te verander nie — jy het net toewyding nodig.

So as jy nie die duur dinge kan doen nie - jy kan nog steeds die effektiewe dinge doen. So hier is vier dinge wat jy kan doen om jou skool se ruimte te verander.

Een: Gee jou kinders die geskenk van daglig.

Wel, ten einde gesonde aandag te handhaaf kinders het drie dinge nodig wat dikwels in skole in 'n tekort is — vars lug, groot spierbeweging, en daglig. Een van die maklikste om op te los, in baie skole, is daglig.

Twee: Raak ontslae van onderwyser lessenaars.

Die onderwyser se lessenaar is 'n lelike oorblyfsel van 'n tyd toe onbetrokke onderwysers ondoeltreffende klasse gelei het, hulle regtig nodig het om te verdwyn.

Drie: Hou al jou klaskamerdeure oop.

Die mees voor die hand liggende manier om deursigtigheid en openheid in jou opvoedkundige omgewing te bou, is om klaskamerdeure oop te maak en die idee van 'die commons' te skep. Deure oopmaak sal jou skool laseriger en meer aktief maak. Dit sal gange omskep van afvalruimte na instruksionele ruimte. Dit sal toelaat dat kinders wat 'n ander soort ruimte nodig het om dit te hê en tog — bly toesig.

Dit is duidelik dat dit iets anders sal doen. Die praatjie wat ons aan die argitekte gegee het, was getiteld “Ruimte wat verandering dwing — Verandering wat ruimte dwing.” Deure oopmaak sal jou onderwysers laat verander wat hulle doen. Lawaasiger omgewings beteken dat onderwyser stem moet verander. Jy kan nie regtig skree oor dit, jy het om te praat onder dit, en dus beweeg weg van massa onderrig.

Vier: Laat kinders sit waar hulle wil, as hulle wil.

Ons het hierdie gesegde: “As 'n kind nie in enige klaskamer, kleuterskool deur die 12de graad kan stap en kies waar, hoe of om te sit nie — leer ons hulle nie om besluite te neem nie, wat beteken dat ons hulle glad nie baie leer nie.”

Dit is belangrik Die beheer van sitplekke, soos die beheer van toiletgebruik, of kos en drank, is 'n daad wat die moontlikheid van werklike vertroue tussen onderwysers en kinders versplinter.

Bron: Hoe sal jy jou skool oor die volgende ses maande herontwerp?

Ons kan nie 'n effektiewe, empatiese, 'n werkende gebruikerservaring bou nie, tensy ons 'n gebruikerskoppelvlak bou waarvandaan kinders nie sal wegdraai nie. En ons skole is gebruikerskoppelvlakke. Ons skole is die “hoe” ons kinders interaksie met onderwys. Elke deur, muur, kamer, onderwyser, reël, stoel, lessenaar, venster, digitale toestel, boek, saal pas is deel van die Gebruikerskoppelvlak, en dat Gebruikerskoppelvlak definieer die Gebruikerservaring.

En ons kan nie begin om die Gebruikerservaring wat ons nodig het verstaan totdat ons ten volle in die koppe van ons gebruikers. Dit is waar in web- en programmeerontwerp, dit is waar in kleinhandel- en restaurantontwerp, en dit is absoluut waar as ons ons skole ontwerp. Hierdie begrip kan komplekse analitiese paaie hê - en dit is belangrik, en dit het 'n toegewyde omgee komponent - maar dit het ook 'n noodsaaklike empatiese onderbou, en miskien kan jy begin werk aan daardie onderbou op 'n ernstige manier voordat hierdie volgende skooljaar begin.

SpeedChange: Skryf vir Empatie

Die leerbuigsaamheid wat deur ons nuwe skoolwye, veeljarige ruimtes geskep word, bied 'n veel wyer bandwydte van geleenthede en potensiële ervarings aan kinders. Ons het uit verskeie navorsingsbronne geleer dat natuurlike lig 'n sleutelbestanddeel is om omgewings te skep waarin leerders floreer. Sedert die herontwerp, skink lig in sale en leerruimtes. 'n Verskeidenheid buigsame meubels, sitplekke en informele werkareas bied aan leerders en onderwysers beide keuse- en gemaksopsies om in die ruimte anders te vind, afhangende van die werk wat gedoen word. Die onderwysers weet uit leernavorsing dat beide ruimtes vir stil, onafhanklike werk sowel as vir klein en groot groepe om in te samel van kritieke belang is om die verskeidenheid kinders se behoeftes, beplande leerervarings en onderrig aan te spreek wat nodig is om leerpotensiaal regoor die skool te maksimeer.

Dink Beyond the School Box: Geïnspireerde Argitektuur + Kontemporêre Leer | 'N Ruimte vir Leer

Dit is ons verantwoordelikheid om aan elke leerder werklike leerruimtekeuses te voorsien wat gebaseer is op taakgebaseerde en fisiese gemakgebaseerde behoeftes, wat nie net toelaat dat hul kognitiewe energie op leer gefokus kan word nie, maar studente help om die hedendaagse vaardighede te ontwikkel wat nodig is om ruimtes te verander en te gebruik om te inisieer en samewerkende en individuele werk te bereik. Dit sluit in die beskikbaarheid van verskeie kommunikasiehulpmiddels en kontemporêre tegnologieë, asook om studente te help om 'n verskeidenheid leerprodukte te verstaan en te skep wat studentkeuses in kurrikulum, taak, tegnologieë en media demonstreer.

Geen kind binne die Albemarle County Public Schools moet 'n etiket of voorskrif om toegang te verkry tot die gereedskap van leer of omgewings wat hulle nodig het. Binne die beperkings van ander wette (veral kopiereg) bied ons alternatiewe voorstellings van inligting, veelvuldige instrumente en 'n verskeidenheid instruksionele strategieë om toegang te bied vir alle leerders om lewenslange leervaardighede en die kennis en vaardighede wat in kurrikulêre standaarde. Ons sal klaskamerkulture skep wat differensiasie van onderrig, studentewerk en assessering op grond van individuele leerders se behoeftes en vermoëns ten volle omhels. Ons sal hedendaagse leerwetenskap toepas om toeganklike toegangspunte vir alle studente in ons leeromgewings te skep; en wat studente ondersteun om te leer hoe om tegnologiekeuses te maak om gestremdhede en ongeskikthede te oorkom, en om voorkeure en vermoëns te benut.

Sewe paaie

Troos en keuse en Studentegeskepte konteks

“... terwyl ek in daardie chemiklaskamer gesit het, het ek gevra: 'Het iemand hier meubels soos hierdie tuis? ' “Tydlose Leer: Hoe Verbeelding, Waarneming, en Nulgebaseerde Denke Verander Skole

Ons glo in die skaal van goeie idees, teorieë en strategieë regoor ons skole eerder as om programme op te skaal. Nie almal gaan 'n boomhuis in die kafeteria bou soos ons kinders in een middelbare skool gedoen het nie. Dit was 'n skoolspesifieke begeerte. 'n Groep middelskoolleerders in 'n ander skool het besluit om 'n hoë-hoogte ballonapparaat te bou en dit na die buitenste rande van die atmosfeer te stuur. Nie elke middelbare skool hoef dit te doen nie. Sommige kinders mag besluit om iets te doen wat minder ambisieus lyk en bou 'n negeputjie Putt-Putt-gholfbaan met karton. Die projekte, en die vorm van die leeromgewing, moet voortbou op die passies, en voortbou uit die ervarings van beide studente en onderwysers.

Tydlose Leer: Hoe Verbeelding, Waarneming en Nulgebaseerde Denke Skole verander

Ons leer dat Making to Learn die kinders self toelaat om hul eie innemende konteks te skep.

Om te maak het 'n eenvoudige rol in skole, sê my vriend en kollega Chad Ratliff, “dit plaas inhoud in studentegeskepte konteks.”

SpeedChange: Om te maak, Aan Onderwys wat eintlik werk

Onder die voormalige superintendent Pam Moran en die voormalige tegnologie- en innovasiedirekteur Ira Socol, het Albemarle County Schools BYOC, studentegeskepte konteks, oop tegnologie, gereedskapgordelteorie en universele ontwerp vir leer omhels. Hulle is innoveerders om te kyk en na te boots. Volg hulle op Twitter — en lees hul blogs.

SpeedChange: Die toekoms van onderwys vir al die verskillende studente in demokratiese samelewings.

Ira David Socol

Ira David Socol @medium .com

'n Ruimte vir Leer

Pam Moran @medium .com

Hul boek, Timeless Learning, is 'n belangrike deel van ons reis by Stimpunks. Ons noem dit oor ons webwerf.

As gevolg hiervan het die kultuur van leer verskuif van 'n meer tradisionele een-grootte-pas-almal “sit en kry” -model na verskeie leerpaaie gegrond in projekwerk, keuse en gemak, maak, Universele Ontwerp vir Leer, instruksionele verdraagsaamheid, konnektiwiteit en interaktiewe tegnologie-toepassings.

Ons het uit hierdie werk geleer dat kinders beheer in hul omgewing benodig, keuse in hoe hulle leer, verskillende opsies om hulself gemaklik in die ruimte op te spoor, en vertroue in verhoudings met volwassenes en eweknieë as hulle leerders met stem, agentskap en invloed wil word.

Tydlose Leer: Hoe Verbeelding, Waarneming en Nulgebaseerde Denke Skole verander

Eerstens sê ons “Projek-Probleem-Passie-gebaseerde Leer.” Dit begin met die onderwyser gegenereerde (miskien keuse van) projek (s), in 'n poging om die betekenislose in 'n kurrikulum relevant te laat lyk. Dan, Probleem — nog onderwyser gegenereer — sê, “hoe kan ons water filter?” of selfs, “hoe kan ons skoon water?” met studente-agentskap neem 'n vastrapplek. Dan Passie — vir ons Student Passie, nie onderwyser — soos in “Wat interesseer jy? Wat kan jy lees/doen/skryf/maak?” En skielik verander die klaskamer.

Ten slotte, die term wat ons gebruik is “Maker,” en vir ons beteken dit Student Geskep Konteks. Die leerder weet waarheen hy/sy wil gaan, en ons ry saam en pas belangrike vaardigheidsontwikkeling en kennis in waar toepaslik.

Binne dit alles is “tegnologie” — wat hedendaagse inligtings- en kommunikasietegnologie beteken — noodsaaklik, net soos alle ander soorte gereedskap. En daardie tegnologie moet oop en onder studentebeheer wees, of dit word 'n beperking in plaas van 'n sleutel tot die wêreld.

“Persoonlike Leer” is 'n uitdrukking van onderwyser en skoolmag, net soos “Projekgebaseerde...

Kontemporêre leer gebeur nie per toeval nie. Terwyl ons werk om leerders moeiteloos na digitale omgewings te migreer, werk ons ook om hul aktiewe betrokkenheid in fisiese ruimtes te versterk wat aan hulle keuse, gemak en konnektiwiteit bied terwyl hulle leer bou. Om studente in rye uit lessenaars en onderwysers weg van die dominante onderrigmuur te beweeg, het doelbewus plaasgevind en verteenwoordig breë spanpogings om gebruikerservarings te ontwerp wat gereedskap, kurrikula en pedagogiek in lyn bring namate leerders lewenslange leervaardighede verkry wat noodsaaklik is vir sukses in huise, gemeenskappe, die arbeidsmag, en as burgers. Hierdie werk het formatief ontwikkel uit jare van studie en pogings om die werk te bevorder, waarvan sommige suksesse was en ander nie.

Tydlose Leer: Hoe Verbeelding, Waarneming en Nulgebaseerde Denke Skole verander

Wat kan jy verander wat jou 'n geleentheid sal gee om keuse en troos in jou omgewing uit te brei na ander? Sitplek? Werk keuses? Gereedskap? Tydlose Leer: Hoe Verbeelding, Waarneming en Nulgebaseerde Denke Skole verander

Binne 'n jaar van daardie dag het sy die kultuur en ruimte van haar klaskamer verander, nie net die gebruik van nuwe gereedskap nie. Die ruimte het een van die eerste DIY klaskamers in die distrik geword. Teen die einde van die jaar het sy minstens die helfte van die stoele uit die kamer geskuif en dit met gemaklike sitplekke vervang en die konsep van keuse opgestel oor hoe en waar leerders op en van hul toestelle gewerk het. Sy het daardie eerste groep sesde skrapers hul eie troos in haar kamer laat bring, so sy het een muur gehad waar kinders al hul kussings en opgestopte speelgoed opgestapel het om te gebruik terwyl hulle in skrywerswerkswinkel gewerk het.

Tydlose Leer: Hoe Verbeelding, Waarneming en Nulgebaseerde Denke Skole verander

Herrangskik jou kamer om leerders met staande lessenaar opsies te voorsien. Voeg 'n paar sagte, gemaklike sitplek of aktiewe sitplek by en moedig verskillende kinders aan om dit uit te probeer. Vra hulle vir terugvoer.Tydlose Leer: Hoe Verbeelding, Waarneming en Nulgebaseerde Denke Skole verander

Stel jou voor kontemporêre leerruimtes wat elke konvensie uitdaag van die plekke wat ons as skole in die twintigste eeu gebou het. Stel jou voor dat jy ruimtes bymekaarmaak wat jongmense aanmoedig om saam te werk en te speel in natuurlike leergemeenskappe wat ondersteun word deur onderwysers wat paaie skep wat hulle na volwassenheid lei. Stel jou voor 'n samesmelting van deursigtige natuurlike en beboude omgewings wat leerders die genot van multisensoriese insette deur toegang tot natuurlike lig, vars lug en groen ruimte toelaat. Stel jou voor 'n kontinuum van buigsame ruimtes wat ontwerp is om 'n atmosfeer van keuse en gemak te skep terwyl studente hul belangstellings en passies nastreef deur transdissiplinêre leer wat samewerking, kritiese denke, kreatiwiteit en kommunikasie bevorder

Tydlose Leer: Hoe Verbeelding, Waarneming en Nulgebaseerde Denke Skole verander

Hierdie Twitter-oomblik vang voorbeelde van keuse, gerief en studentegeskepte konteks.

Wanneer ons ruimtes skep waarin kinders kan kies om hul leer, hul ondersoeke uit te brei, solank hulle wil, teel ons bemagtiging en eienaarskap. Deur 'n verskeidenheid toeganklike leerpaaie te verskaf, ontwikkel kinders 'n merkwaardige breedte van vermoëns. As ons in die kinderjare vertrou en glo dat ons hulle kan help om van foute te leer, neem hulle af. Kinders wat op skool opgegee het, word leiers; kinders wat onsigbaar gevoel het, ontwikkel 'n gevoel van stem. Wanneer ons vertroue kies, groei ons harte en gedagtes. Deur ons kontroles en filters opsy te sit, gee studente ruimte om hul eie te ontwikkel. Hulle begin om geleenthede aan te gryp om hul eie leer te verpersoonlik in reaksie op hul eie vrae oor hoe hulle die beste leer. As volwassenes kan ons leer oor die kruising van verpersoonliking van tyd, troos en keuse terwyl ons kyk hoe kinders betrokke raak by die proses om leerbesluite te neem. Hoe kies kinders om hulself in die ruimte te plaas om te werk? Is hulle natuurlik geneig om te sit, op te staan, om op die vloer te sitter? Kies hulle om 'n oop tafel oorstroom met natuurlike lig, onder die tafel in 'n stil hoek, of buite onder 'n boom te werk? Hoe gebruik kinders tyd anders wanneer hulle dit vir hulself organiseer?

Tydlose Leer: Hoe Verbeelding, Waarneming en Nulgebaseerde Denke Skole verander

Hacking Skole: Om Onsself te Ja

Die uitdaging om verby “ja, maar” na “wat as” kan redelik moeilik wees.

Ons het geleer dat om ja te kry die eerste stap is in die veranderingsproses om elke hoek en gaatjie werklik weer uit te vind...

Omdat ons opvoeders ja kry en dit veilig maak om nuwe idees uit te probeer, is ons skole nou anders.

Ons het makerspaces en hacker ruimtes gebou.

Ons het mure afgeneem en lockers verwyder en ontwerpateljees gemaak, en wat ek vandag oral in ons skole sien, is kinders wat nie meer kreatiwiteit hoef te kontroleer wanneer hulle ons skoolhuis en deure betree nie.

Soms binnekort gaan iemand na jou kantoor kom en hulle gaan hul idee vir hul weergawe van 'n boomhuis aan jou slaan.

Wees gereed, en sê net ja.

Hacking Schools: Kry Onsself Ja | Pam Moran | TEDxelcajonSalon

Navigating Stimpunks

Need financial aid to pay for bills or medical equipment? Visit our guide to requesting aid.

 

Need funds for your art, advocacy, or research? Visit our guide to requesting creator grants.

 

Want to volunteer? Visit our guide to volunteering.

 

Need a table of contents and a guide to our information rich website? Visit our map.